Педагогические условия формирования историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ

Проблема совершенствования образования на всех его этапах — одна из ключевых для современного общественного сознания. Особенно остро она обозначилась в свете идеи гуманизации общества, предопределившей прямую зависимость между качеством образования и культурой и наложившей особую ответственность на сферу художественно-гуманитарного образования, призванного формировать профессионала-просветителя, прямого посредника между миром художественного и обыденного.

Новый этап развития музыкального образования, связанный с реформой российской образовательной системы в целом, выдвинул на первый план концепцию широкого развития личности, воспитания специалиста-профессионала, владеющего многими видами деятельности, обладающего богатой историко-культурной эрудицией, развитым активным мышлением. В русле наметившихся тенденций важнейшей задачей профессиональной подготовки современного музыканта становится формирование комплексного историко-стилевого мышления, способного объединить музыкально-теоретические и общегуманитарные знания в целостную систему знаний о музыкальном искусстве и закономерностях его развития, направить музыкально-теоретическое обучение на решение практически-творческих задач, вооружить музыканта методикой самостоятельного изучения разнообразных явлений музыкальной культуры.

Проблема мышления широко разработана в общенаучной литературе: она исследуется с точки зрения философии (В.Библер, А. Леонтьев, А. Спиркин, А. Шептулин, В. Лекторский и др.), формальной логики.

Э.Ильенков, В. Швырев), кибернетики (В.Соколов, А. Ракитов, С. Шалютин, Г. Альтшуллер), физиологии (И.Павлов, И. Сеченов, Э. Вебер) и других наук.

В психологии и педагогике созданы различные целостные концепции мышления: ассоциативная теория мышления, логическая теория мышления (С.Рубинштейн), теория развития понятий (Л.Выготский), деятельностная теория мышления (А.Леонтъев, П. Гальперин, В. Давыдов), теория формирования умственных действий (П.Гальперин). Поиск существа этой категории ведется учеными в разных аспектах: связи языка и мышления (А.Р.Лурия, Ж. Пиаже), реальности и мышления (Д.Брунер, А. Брушлинский), мышления человека и машины (ЭВМ) (А.Анисимов, В. Барашенков, А. Митрофанов) и т. д.

Исследованием проблем музыкального мышления: его художественно-образной природы, интонационной сущности, структуры художественного образа, соотношения эмоционального и рационального начал, разработкой категориального подхода занимаются ведущие ученые в области музыкальной педагогики, психологии и музыкознания (Л.Выготский, Б. Теплов, Б. Асафьев, В. Медушевский, Е. Назайкинский, И. Котляревский, С. Скребков, В. Озеров и др.).

Вместе с тем, отдельные аспекты, касающиеся музыкально-мыслительной деятельности, по-прежнему остаются не исследованными. В частности, не разработана в музыкальной педагогике категория историко-стилевого мышления. Музыковедами и музыкантами-педагогами неоднократно поднимались вопросы внедрения в практику музыкально-теоретического обучения историко-стилевого подхода, изучения музыкальных явлений в историко-стилевом ракурсе (Ю.Рагс, Е. Назайкинский, Г. Тараева, М. Смирнов), однако проблема формирования историко-стилевого мышления студентов до настоящего времени специально не исследовалась.

Рассматривая особенности профессиональной подготовки музыкантов-педагогов, многие исследователи (В.Медушевский, А. Вербицкий, Е. Назайкинский, Л. Арчажникова, Ю. Рагс и др.) отмечают неоправданную узко-технологическую ее направленность, отрыв теоретической и практической сторон обучения, отсутствие в преподавании музыкально-теоретических дисциплин ориентации на будущую самостоятельную деятельность выпускников. Ученые и педагоги-практики признают, что в существующей системе музыкального образования цикл теоретических дисциплин не нацелен на вооружение студентов методологией и методикой анализа музыкального произведения, на формирование комплексного исторического мышления, на создание целостных представлений о музыкальной культуре путем изучения ее структуры, взаимосвязей и взаимовлияний ее пластов.

Музыканту, прошедшему школу традиционного обучения, в собственной педагогической деятельности весьма трудно дать детям музыкально-теоретические знания, «работающие» на решение творчески-исполнительских задач, выработать верные аксиологические ориентиры в сложной панораме искусства XX века, развить продуктивное творческое мышление.

Таким образом, существует противоречие между потребностью современной музыкальной культуры и образования в профессионально грамотных специалистах, обладающих широкой историко-культурной эрудицией и развитым мышлением — с одной стороны, и сложившейся системой профессиональной подготовки музыкантов, не обеспечивающей формирование у студентов историко-стилевого мышления, создание целостных представлений о музыкальном искусстве и процессах его развития — с другой.

Проблему формирования историко-стилевого мышления целесообразнее исследовать на материале курса анализа музыкальных произведений.

Данный курс занимает центральное и завершающее положение в системе музыкально-теоретических дисциплин: он изучает целый комплекс средств музыкальной выразительности, решает множество задач как информативного, так и общегуманитарного характера, объединяет знания, умения, навыки, полученные студентами на предыдущих курсах, и таким образом, является синтезирующим. В силу данных причин курс анализа обладает наибольшими возможностями для формирования историко-стилевого мышления, и поэтому избран нами в качестве базы экспериментального исследования.

Все вышеизложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ» .

Цель исследования — выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ.

Объект исследования — естественный учебный процесс на теоретическом и исполнительских отделениях музыкального училища.

Предмет исследования — историко-стилевое мышление и его значение в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Гипотеза исследования — формирование историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий, включающих:

— расширение исторических границ изучения музыкального искусства;

— интеграцию музыкально-теоретических и общегуманитарных дисциплин;

— изучение музыки различных стилей с помощью единой учебной модели;

— использование стилистического моделирования как основного метода практически-творческого освоения музыкального материала.

1. Осуществить анализ: психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Дать определение понятия «историко-стилевое мышление», рассмотреть его содержание и значение в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

3. Определить условия, критерии и последовательность процесса формирования историко-стилевого мышления.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования историко-стилевого мышления.

Общей методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Гальперин, В. Давыдов, Н. Талызина, Н. Кузьмина, А. Леонтьев) — учение об основных типах мышления человека (С.Рубинштейн, О. Тихомиров) — учение о сущностной природе способностей и зонах их развития (С.Рубинштейн, Б. Теплов, Л. Выготский, Д. Эльконин), теория проблемного обучения (А.Матюшкин, М. Махмутов, В. Оконь и др.) — теория моделирования (В.Краевский, В. Штофф, В. Михеев и др.) — теория профессиональной подготовки педагога-музыканта (Г.Цыпин, Л. Арчажникова, Л. Рапацкая, КНемыкина, Э. Абдуллин и др.) — положения искусствознания, музыкальной психологии и музыкознания о природе музыкально-мыслительной деятельности (Б.Асафьев, Е. НазайкинсКий, Е. Медушевский, И. Котляревский) — теория музыки и теория музыкального анализа (Ю.Холопов, Л. Мазель, В. Цуккерман, Ю. Тюлин, И. Способин и др.).

Исследование проводилось в течение 1993 — 2000 гг. в условиях естественно протекающего учебного процесса на базе теоретического и исполнительских отделений Челябинского музыкального училища им. П. И. Чайковскогоиспользовался собственный опыт преподавания, опыт работы педагогов музыкальных школ и училищ Челябинской области.

В ходе исследования были изучены и применены следующие методы:

— теоретические: анализ психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследованияобобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки студентов музыкальных училищ к будущей педагогической деятельности, структурно-функциональный анализ.

— эмпирические: наблюдение за деятельностью преподавателей средних специальных музыкальных учебных заведений и музыкальных школ, анкетирование и беседы с будущими преподавателями специальных и теоретических дисциплин, наблюдение процесса исполнительской деятельности студентов музыкальных училищ, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1993 — 1995 гг.) изучалась проблема исследования в контексте практической работы теоретического и исполнительских отделений музыкального училища, происходил выбор темы и её теоретическое осмысление, проводился констатирующий эксперимент с целью использования его результатов в будущей диссертационной работе.

На втором этапе (1995 — 1997 гг.) уточнялась гипотеза исследования" определялись оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, осуществлялись накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе (1997 — 2000 гг.) проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Научная новизна исследования: 1. Впервые историко-стилевое мышление рассматривается как фактор повышения качества профессиональной подготовки педагога-музыканта.

2. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ, а именно: расширение исторических границ изучения музыкального искусства, интеграция музыкально-теоретических и общегуманитарных дисциплин, введение единой учебной модели для изучения музыки различных стилей, использование стилистического моделирования для практического освоения музыкального материала.

Теоретическая значимость исследования: м——"—I I ¦ ЩИ ——^Я «mm ш ттттт шттш.

1. Дано определение понятия историко-стилевого мышления как формы отражения музыкальных представлений, основанной на установлении системы связей и отношений между отдельными музыкальными явлениями посредством раскрытия их специфически-индивидуальных и общих «родовых» свойств, оперирующей различными иерархически организованными стилевыми моделями, соотнесенными друг с другом в условиях музыкально-исторического процесса.

2. Выработаны критерии формирования историко-стилевого мышления, реализующиеся с одной стороны — в умении студентов определять особенности музыкального стиля конкретной исторической эпохи в художественно-содержательном и языково-грамматическом аспектах) с другой — в способности обучающихся выявлять музыкально-стилевые преобразования «родовых» элементов в музыке различных исторических эпох и тем самым устанавливать связи музыкальных явлений в общем историческом процессе.

Практическая значимость исследования. Определена и экспериментально проверена методика изучения музыки различных стилей с помощью единой учебной модели, реализующей комплекс стилевых детерминантна этой основе разработан и внедрен в учебный процесс курс «Техники композиции в музыке XX века» — апробирована технология использования стилистического моделирования как основного метода практически-творческого освоения учебного материала в курсе анализа музыкальных произведений.

Представленный материал обладает высокой степенью универсальности, в полном или редуцированном виде может применяться в учебном процессе музыкально-педагогических училищ и вузов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, использованием комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-стилевое мышление является важнейшим фактором повышения качества профессиональной подготовки педагога-музыканта, так как позволяет интегрировать музыкально-теоретические и историко-культурные знания, использовать их в решении практически-творческих задач, вооружает музыканта методикой самостоятельного изучения различных музыкальных явлений, обеспечивает адекватность восприятия, понимания и оценки содержания музыкального произведения.

2. Эффективное формирование историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ достигается при условиях расширения исторических границ изучения музыкального искусства, интеграции музыкально-теоретических и общегуманитарных дисциплин, введении единой учебной модели для изучения музыки различных стилей, использования стилистического моделирования для практического освоения музыкального материала.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры истории и теории музыки.

ЧВМУ (вуза) — кафедры истории, теории музыки и музыкальных инструментов УрГПУв выступлениях на научно-практических конференциях (Челябинск 1997, 1998, 2001) — посредством опубликования научно-исследовательских работпутём внедрения результатов исследования в практику работы теоретического и исполнительских отделений Челябинского музыкального училища.

Выводы по второй главе:

В настоящей главе мы рассмотрели вопросы, связанные с организацией и проведением экспериментального исследования по определению эффективности педагогических условий формирования историко-стилевого мышления у студентов музыкального училища. Результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

Построение программ музыкально-теоретических курсов, в частности курса анализа музыкальных произведений, по историко-стилевому принципу позволяет расширить историко-культурный кругозор студентов, обогатить их музыкальную эрудицию. При этом введение в программу обучения искусства XX века обеспечивает широту охвата исторической перспективы развития музыки, осознание преемственности эволюционных процессов музыкального мышления, развивает навыки стилевого восприятия и анализа музыкальных явлений современности, необходимые для адекватного понимания и оценки содержания музыкальных произведений, для использования теоретических знаний на практике.

1. Опора в музыкально-теоретическом обучении на общегуманитарные знания позволяет изучать музыкальное искусство конкретной исторической эпохи через познание ее художественной картины мира, а закономерности музыкально-исторического процесса — через понимание эволюционности художественного мышления в целом. Это дает возможность выйти с уровня музыкальной технологии на уровень художественно-содержательного контекста музыки и осознания музыкально-исторических процессов, и тем самым обеспечить формирование у студентов целостных представлений о музыкальном искусстве и законах его развития.

2. Изучение музыки различных стилей с помощью единой учебной модели, реализующей комплекс стилевых детерминант, дает ряд преимуществ: позволяет уловить в каждом конкретном стиле его сущностные, определяющие черты и составить на этой основе обобщенную модель стиля, следовательно — способствует формированию модельных историко-стилевых представленийвырабатывает дуалистическое восприятие музыкальных явлений: через изучение в них инвариантных свойств и выявление на этой основе действия общих исторических законов, и познание индивидуально-особенных качеств, проявившихся в результате конкретно-исторической трансформации исходной модели.

3. Применение метода стилистического моделирования, предполагающего изучение музыки различных стилей через анализ художественных образцов и практическое воспроизведение стилевых атрибутов, обеспечивает преподавание музыкально-теоретических дисциплин на художественно полноценном материале, позволяет сохранить связи между музыкальным искусством и учебной дисциплиной, познать глубокие сущностные явления музыкальной стилистики через конкретные модельные представления.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что расширение исторических рамок изучения музыкального искусства, интеграция музыкально-теоретических и общегуманитарных знаний, введение в учебный процесс единой модели для освоения музыки различных стилей, использование метода стилистического моделирования — данные условия обеспечивают эффективное формирование историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ в процессе музыкально-теоретического обучения.

Применение методов проблемного обучения в экспериментальных условиях углубляет специальные знания студентов, активизирует самостоятельную поисковую деятельность, развивает аналитические умения и практические навыки, стимулирует творческую инициативу в различных формах проявления, обогащает слуховые представления и в результате значительно интенсифицирует процесс формирования историко-стилевого мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем исследовании в теоретическом и практическом аспектах реализована идея формирования историко-стилевого мышления студентов как фактора, способствующего повышению качества профессиональной подготовки педагога-музыканта.

Проблема формирования историко-стилевого мышления до настоящего времени не выступала в качестве предмета рассмотрения: в музыкальной педагогике и психологии не разработана категория историко-стилевого мышления, не определено его значение в профессиональной подготовке педагога-музыканта, не выявлены педагогические условия его формирования.

Для обоснования целесообразности решения обозначенной проблемы в настоящем исследовании была проведена работа по изучению различных аспектов проблемы мышления с точки зрения философии, психологии, педагогики, музыкознания.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показало, что мышление, понимаемое как социально и исторически обусловленный целенаправленный процесс опосредованного отражения объективной действительности, непосредственно связан с познавательной деятельностью индивида. Процесс познания, согласно концепции диалектического материализма, заключается в раскрытии сущности объекта через изучение его свойств, установление связей и отношений с другими объектами, выявление путем умозаключений новых абстрактных свойств и установление новых взаимосвязей.

Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что мыслительная деятельность учащихся наиболее эффективно развивается в проблемном обучении, сущность которого заключается в предъявлении познавательных задач в форме проблемных ситуаций. Решение проблемы обусловливает активную поисковую деятельность учащихся, в процессе которой развиваются основные мыслительные операции и происходит достижение нового знания.

Изучение искусствоведческой и музыковедческой литературы показало, что музыкально-мыслительная деятельность имеет интонационную природу и протекает в форме взаимодействия интонационных моделей различных уровней, детерминированных художественным сознанием конкретной исторической эпохи (а также художественного направления, творческой школы и пр.). Историческая обусловленность музыкального мышления реализуется в понятии музыкального стиля, категориальный аппарат которого «материализует» систему стилевых детерминант, определяющих конкретно-исторические проявления музыкально-мыслительной деятельности.

Осознание негативных сторон в существующей системе музыкально-теоретического обучения: ее узкотехнологической направленности, оторванности музыкально-теоретических знаний от историко-культурного контекста, от практических нужд музыканта, привело нас к необходимости обосновать понятие историко-стилевого мышления и его значение в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Историко-стилевое мышление определяется нами как особая форма отражения музыкальных представлений, основанная на установлении системы связей и отношений между отдельными музыкальными явлениями посредством раскрытия их специфически-индивидуальных и общих «родовых» свойств, оперирующая различными иерархически организованными стилевыми моделями, соотнесенными друг с другом в условиях музыкально-исторического процесса.

Особенность историко-стилевого мышления составляет дуалистичное восприятие музыкальных явлений: через познание их индивидуально-особенных качеств, обусловленных спецификой художественного сознания конкретной исторической эпохи, и выявление неизменных инвариантных свойств, связывающих разностилевые, разноэпохальные явления.

Значение историко-стилевого мышления в профессиональной подготовке педагога-музыканта определяется рядом факторов: Историко-стилевое мышление, предполагающее актуализацию общегуманитарных знаний в процессе решения музыкально-теоретических задач и, таким образом, основанное на интеграции музыкально-теоретических и общекультурных знаний, позволяет сформировать у студентов целостные представления о музыкальном искусстве и законах его развития.

1. Историко-стилевое мышление, основанное на знании как конкретных особенностей различных музыкальных стилей, так и закономерностей музыкально-исторического процесса в целом, вырабатывает у студентов стилевой аналитический аппарат, позволяющий воспринимать музыкальные явления не в абстрактно-технологическом ключе, а со стилистических позиций, вскрывая исторически обусловленные связи данного явления с прошлым и будущим музыкальной культуры, постигая эволюционность музыкального мышления.

2. Выработка стилевого аналитического аппарата позволяет студентам самостоятельно изучать музыкальные явления различных исторических эпох и стилевых направлений, постигать всю глубину содержательного контекста музыкального произведения, адекватно оценивать его художественные достоинства, воплощать это в собственной интерпретации сочинения.

3. Все вышеизложенное обусловило поиск путей формирования историко-стилевого мышления в процессе музыкально-теоретического обучения студентов музыкального училища. Изучение специфики музыковедческой подготовки позволило сделать предположение, что историко-стилевое мышление успешно сформируется при реализации комплекса педагогических условий.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и дал возможность сформулировать следующие выводы:

1. Историко-стилевое мышление, позволяющее интегрировать музыкально-теоретические и историко-культурные знания, использовать их в решении практически-творческих задач, вооружить музыканта методикой самостоятельного изучения различных музыкальных явлений, обеспечить адекватность восприятия, понимания и оценки содержания музыкального произведения, является важнейшим фактором повышения качества профессиональной подготовки педагога-музыканта.

2. Педагогическими условиями, необходимыми для успешного формирования историко-стилевого мышления, являются: расширение исторических границ изучения музыкального искусства, позволяющее обогатить музыкальную и гуманитарную эрудицию студентов, проследить историческую эволюционность музыкального мышления, сформировать на этой основе понимание процессуально-динамической природы музыкальных явленийинтеграция музыкально-теоретических и общегуманитарных дисциплин, позволяющая достичь скоординированности учебных программ, взаимодополнения информации, обеспечить актуализацию историко-культурных знаний в музыкально-теоретическом обучениивведение в учебный процесс единой модели для освоения музыки различных стилей, позволяющее с одной стороны — прочнее усвоить художественно-содержательные и языково-грамматические особенности конкретного музыкального стиля, с другой — яснее видеть наличие инвариантных, повторяющихся свойств в различных историко-стилевых преобразованиях исходной модели и таким образом устанавливать исторические связи музыкальных явлений в общем историческом процессе- — использование метода стилистического моделирования, позволяющее практически освоить различные стилевые модели, предварительно сформированные в сознании учащихся в виде обобщенных «идеальных» стилевых моделей, т. е. закрепить теоретические знания в форме модельных представлений и сознательно использовать их в слуховой и мыслительной деятельности.

Процесс формирования историко-стилевого мышления представляет собой последовательность трёх взаимосвязанных этапов: от накопления первичных знаний и слуховых представлений, через освоение категориального аппарата музыкального мышления и формирование комплекса стилевых детерминант, через их усвоение и формирование в сознании обобщенных моделей различных музыкальных стилей, через встраивание данных моделей в общий исторический контекст путем установления преемственных исторических связей — к свободному оперированию ими в самостоятельной мыслительной деятельности.

Эксперимент показал, что по достижение второго этапа (формирование стилевых детерминант), когда учащиеся начинают самостоятельно узнавать конкретные стилевые атрибуты в нотном тексте, при прослушивании музыкальных произведений, объяснять их грамматические закономерности, реализуется первый критерий формирования историко-стилевого мышления. По достижение третьего этапа, когда обучаемые самостоятельно прослеживают исторические связи музыкальных явлений, выявляют генезис выразительных средств, делают прогнозы относительно музыкально-исторического развития, реализуется второй критерий формирования историко-стилевого мышления.

Применение методов проблемного обучения значительно интенсифицирует процесс формирования историко-стилевого мышления, так как существенно активизирует самостоятельную поисковую деятельность учащихся, стимулирует проявления творческой инициативы, развивает аналитические умения и практические навыки.

Таким образом, результаты эксперимента реально показали, что процесс формирования историко-стилевого мышления проходит все три этапа и успешно заканчивается к концу обучения при наличии названных нами педагогических условий. Это позволяет считать выдвинутые педагогические условия эффективными, обеспечивающими формирование историко-стилевого мышления. Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза доказана.

Проблема развития мыслительной деятельности в процессе музыкально-теоретического обучения студентов музыкальных училищ с целью совершенствования профессиональной подготовки музыканта-педагога, обладает большим педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться как на уровне теории обучения, так и методики преподавания музыки.