Общие требования к проведению подвижных игр на занятиях урочного и внеурочного типа для учащихся с нарушением слуха

О профессионализме педагога можно судить тогда, года он владеет способностью до предела сокращать расстояние между собой и детьми. От умения взрослого «подать» игру, задать нужный тон и настроение, предоставить каждому участнику возможность проявить свои лучшие качества зависит конечный результат игры.

В организации игры проявляется мастерство педагога. В руководство игрой входят наблюдение за каждым играющим и игрой в целом, регулирование нагрузки, коррекция неправильных действий, стимулирование и эмоциональная поддержка играющих, предотвращение конфликтных ситуаций. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми, основное внимание педагога должно быть сосредоточенно на раскрытии своеобразия ребенка, на создание для него индивидуальной коррекционно — развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. Для этого необходимо знать общетеоретические закономерности аномально развивающегося ребенка, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе.

В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее трудное и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранения статического и динамического равновесия, воспроизведения заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственно этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.

Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими учащимися. Дети должны видеть то, что им предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, последовательность действий, перемещения и т. д.) должно быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной и жестовой инструкцией. Ведущий (инструктор, преподаватель) должен быть абсолютно уверен, что все дети поняли игру, ее правила. При этом особое внимание следует обратить на два момента:

• — дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего;
• — при показе учащиеся должны повторять задание вслух.

Вместе с тем, при организации и проведении подвижных игр важно соблюдать и ориентироваться на основные методические положения (принципы), чтобы игровые задания могли выполнить основные двигательные и воспитательные задачи физического воспитания.

Принцип диагностирования означает необходимость учета основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний, особенности психических и личностных качеств, нарушенных и сохранных функций двигательного аппарата, уровня физического развития и физической подготовленности ребенка.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Данное методическое положение означает, что с одной стороны дети делятся по возрасту, с другой — по сохранности интеллекта, состоянию соматического здоровья), поэтому необходимо проводить индивидуальную работу с каждым ребенком с учетом его реальных физических и психических возможностей, пола, возраста, способности к обучению, двигательного опыта и т. д.

Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогических воздействий, выдвинутый Выготским Л. С. в 30-е годы, и на сегодня остается ведущим при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Суть данного принципа заключается в том, чтобы педагогические воздействия были направлены не только на преодоление, сглаживание, ослабление недостатков, но и на коррекцию и активное развитие познавательной деятельности, речи, внимания, памяти, психофизических и координационных способностей.

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка с нарушением в развитии, как правило, отстает от паспортного возраста.

Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций проходит неравномерно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития. Этот процесс является закономерным для всех детей, отличие состоит в том, что у ребенка с отклонениями в состоянии здоровья периоды ускорения (сенситивные периоды) наступают позднее, в среднем на 2−3 года (Дмитриев А.А., 2002, Литош Н. Л., 2002).

Для выявления потенциальных возможностей ребенка и оперативной коррекции педагогических воздействий Выготским Л. С. были введены два понятия: «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Первое отражает реальные возможности ребенка в настоящий момент то, что он умеет делать самостоятельно; второе характеризуется тем, что данное ему задание, являлось новым или следующим шагом в обучении, пока недоступно ребенку, но он может его выполнить с помощью взрослых. Байкина Н. Г., Сермеев Б. В. (1991), Добрынина Л. А. (2002) предлагает ориентироваться в обучении детей с интеллектуальными отклонениями на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей.

Принцип адекватности педагогических возможностей. .Ожидаемым результатом коррекционно-оздоровительной работы с детьми является улучшение состояния организма ребенка, приобретение нового уровня физических качеств и способностей.

Принцип оптимальности педагогических воздействий означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различающиеся по своей направленности, координационной сложности, объему, интенсивности. Важно, чтобы нагрузка не превышала допустимые величины и соответствовала оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности педагогических воздействий. Дети с дефектом слуха вследствие вынужденной малой подвижности испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие упражнений, особенно игровых хотя бы частично компенсируют это негативное явление. Этот принцип заключается в бесконечном многообразии не только физических упражнений, но и условий их выполнения, способов регулирования эмоционального состояния, воздействия на различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые). Таким образом, основываясь на эти принципы, преподаватель должен организовывать детей, составить план игровых занятий.