Конкурентоспособность выпускников вузов как ориентир государственных образовательных стандартов

В современных условиях конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития любой страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России и повышении ее конкурентоспособности в целом заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Фактором развития конкурентоспособности личности являются ее внутренняя среда, активность и потребность в самореализации. Исследуя понятие конкурентоспособности будущего специалиста, неизбежно сталкиваемся с проблемой: какие же способности, качества, знания, умения и навыки обеспечивают, а еще лучше гарантируют, конкурентоспособность выпускника вуза?

Для успешного функционирования системы подготовки выпускников, учебные заведения, должны иметь обобщенную модель конкурентоспособного выпускника, критерии оценки его конкурентоспособности, с учётом специфики его будущей профессиональной деятельности. На сегодняшний день такая модель существует в виде государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Однако он отражает только часть требований, а именно — знания, умения и навыки, которыми должен обладать выпускник вуза. Не секрет, что выпускники, обладающие отличными знаниями, прекрасными умениями и практическими навыками в своей сфере подготовки, тем не менее, далеко не всегда конкурентоспособны на рынке труда.

Один из способов решения проблемы конкурентоспособности молодого специалиста — целенаправленное развития комплексной личностной потребности обучаемых в соединении узкого профессионализма и универсализма в образовательном процессе. Идея полипрофессионализма как способа решения актуальной проблемы была предложена в работе А. В. Ковалева «Развитие конкурентоспособности будущего специалиста — гарант качества профессионального образования» [5].

Автор выдвигает методологическое условие конкурентоспособности и определяет основные критерии оценки качественной подготовки выпускника: конкурентоспособность образование экономический выпускник количество времени, необходимое выпускнику для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;

количество «родственных» (смежных) специальностей, по которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

Современные учёные Н. А. Коханик, Н. А. Бакшаева, Н. В. Борисова, В. Н. Кругликов, В. Ф. Тенищева, Ю. М. Бундина считают одним из наиболее эффективных средств развития высшего профессионального образования и личностных качеств будущих специалистов технологии контекстного обучения, психолого-педагогические основы которых развивают деятельностный подход в обучение [1].

Таким образом, психолого-педагогическими условиями развития конкурентоспособного специалиста, автор считает методологические условия контекстности и практикоориентированности вузовского образования.

В работе «Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов» Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева и Н. А. Неудахина отметили комплекс групп элементов, определяющих конкурентоспособность выпускников вуза [2]:

• 1. Технические — специальность, специализация, в часах, дисциплинах, модулях, уровень подготовки, или превышение его, сферы и границы использования, получаемый документ и другие;
• 2. Экономические — затраты на подготовку специалиста;
• 3. Социально-организационные — учет социальной структуры потребителей, национальных и региональных особенностей в организации производства (подготовки выпускников), сбыта (трудоустройства и рекламы будущих специалистов).

В числе первых условий конкурентоспособности, многие авторы указывают на содержание образования (соответствие образовательному стандарту, объем освоенной программы) [7]. Содержательно-методологические и организационно-методологические условия организации образовательного процесса, такие как организация учебной, практической и воспитательной деятельности в вузе, а также и конкуренторазвивающая деятельность педагогов в процессе обучения, оказывает первостепенное влияние на развитие профессиональной конкурентоспособности выпускников.

С.А. Хазова в работе «Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту», обобщая психолого-педагогический опыт работы в вузе, приводит ряд научно-практических рекомендаций по организации конкуренторазвивающего образовательного процесса [6]:

• 1. Психолого-педагогическое воздействие на студентов с целью развития акмеологической направленности личности и конкурентоопределяющих личностных качеств;
• 2. Проектирование образовательной деятельности вуза на основную и дополнительную специальности студентов;
• 3. Поддержка студентов в их желании совмещать учебу в вузе с работой по специальности, по возможности, помогать с трудоустройством;
• 4. Помощь студентам в накоплении необходимого профессионального опыта в процессе прохождения производственных и других видах практик, содействие в выполнении заданий научного и управленческого содержания;
• 5. Организация внеучебной деятельности студентов с целью развития поликультурного взаимодействия, информационного обмена, гражданской активности и освоения студентами ряда социальных ролей;
• 6. Междисциплинарная интеграция информации, практикоориентированность и контекстность обучения (ориентиры на предметное содержание деятельности, соответствующие роли и функции, деловые и ролевые игры, ситуационно — проблемные задачи) как важное условие повышения учебной мотивации студентов;
• 7. Систематическое и непрерывное осуществление мониторинга индивидуальных результатов студентов, внесение необходимых корректив в содержание конкуренторазвивающего образовательного процесса.

В работе «Развитие конкурентоспособности будущего специалиста — гарант качества профессионального образования» А. В. Ковалев приводит принципы развития системы образования, целью которого является конкурентоспособный выпускник [5]:

сохранение и развитие фундаментальности профессионального образования;

развитие гуманитарной составляющей образования (изучение российской и мировой культуры, углубленное изучение иностранных языков, изучение региональных аспектов истории, изучение экономических и правовых основ, экологическое воспитание и образование студентов и др.);

ранняя профессионализация студентов, нацеленность на прикладные исследования, выполнение в образовательных учреждениях научно;

практических проектов, повышение конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования на рынке труда;

повышение качества обучения на основе использования инновационных образовательных технологий, внедрение результатов научных исследований;

создание системы многоуровневого непрерывного образования через сотрудничество, координацию деятельности и интеграцию образовательных и научных учреждений различных уровней;

опережающая подготовка специалистов на основе прогнозирования тенденций в экономической, политической и образовательной сферах;

укрепление сотрудничества с ведущими образовательными учреждениями страны, активизация международного сотрудничества в системе профессионального образования.

В другой работе С. Н. Широбокова «Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США», отмечена острая необходимость усовершенствования системы диагностических методик оценки качества подготовки специалистов, в частности системы промежуточного и итогового контроля. С. Н. Широбоков приводит примеры использования в американских высших учебных заведениях апробированных и хорошо зарекомендовавших себя методик оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста. Это методики эссе, свободные дебаты, мозговой штурм, презентация и др. Особенность предлагаемых методик заключается в том, что они ориентируют студента на объективную оценку своих слабых и сильных сторон для выстраивания своей профессиональной карьеры [7].

Если рассматривать молодого специалиста как товар на рынке труда, с экономической точки зрения, он должен быть конкурентоспособным, а значит иметь хорошее качество, хорошее оформление и хорошую рекламу (или саморекламу) [4].

Также, конкурентоспособность специалиста, по мнению специалистов, ассоциируется с успехом, в профессиональной и других сферах жизни, поэтому главное психологическое условие успешной деятельности — уверенность в своих силах в таких направлениях как:

• 1. освоение и совершенствование профессионального мастерства;
• 2. адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения;
• 3. поддержание и укрепление здоровья и работоспособности;
• 4. создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа.

Изучение японского опыта решения проблемы конкурентоспособности, позволило выявить их основную педагогическую концепцию — подготовку специалистов методом формирования трех групп навыков:

технологических (освоение конкретной профессии);

коммуникативных (общение с различного рода людьми и с самим собой);

концептуальных (искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа).

Анализ и обобщение теоретического и практического опыта учёных, исследователей, преподавателей высших учебных заведений, готовящих специалистов разных специальностей, предполагает, что система подготовки специалистов ориентируется как на заказ общества в целом, так и на государственные, общественно-политические структуры, фирмы и другие учреждения и организации. В конечном итоге это и обеспечит выпускникам конкурентоспособность.

• 1. Бундина, Ю. М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как педагогическая проблема // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. — Т.1. — № 6. — С. 92−97.
• 2. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. — Ч.2.
• 3. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996.
• 4. Козлов, А. В. Конкурентоспособность выпускника вуза на рынке труда // Глобальный экономический кризис: реалии и пути преодоления: Сб. науч. статей. — СПб.: Институт бизнеса и права, 2009.
• 5. Ковалев, А. В. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста — гарант качества профессионального образования // URL: www.edu2.meks-info.ru › tezis/520.doc
• 6. Хазова, С. А. Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту // URL: http://www.eidos.ru/journal/2009/1009−2.htm.
• 7. Широбоков, С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушением зрения: Материалы научно-практической. — Нижний Новгород, 2000.