Упражнения, направленные на формирование лексических навыков чтения и устной речи

Упражнения по формированию лексических навыков разных видов во взаимосвязи должны содержать в себе черты естественного акта общения, соответствовать реальным свойствам коммуникации. Отработка базового лексического материала должна проходить как в специально смоделированных учителем ситуациях, так и в ситуациях, которые приближаются к естественным актам общения. Естественные ситуации в наибольшей степени побуждают учащихся к употреблению нового практического материала. В них усваивается не только форма лексической единицы, но и ее функция в речи.

Следование принципу коммуникативной направленности предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. В ней должны быть элементы творчества. Речь используется и как средство общения, и как средство решения прагматических задач.

Многоцелевые лексически направленные упражнения Операция восприятия лексической единицы в зрительном контексте и включение ее в минимальное высказывание (микромонолог, микродиалог).

Прочитай начало предложений, закончи их, используя содержание показанной учителем картинки.

Прочитай микротекст. Ответь на вопросы.

Прочитай описание картинки и скажи, соответствует ли оно действительности. Опиши самостоятельно.

Операция последующего предвосхищения лексической единицы в составе словосочетания.

Прочитай начало текста, выбери окончание из предложенных трех вариантов.

Найди в тексте словосочетания по данной теме.

Операция восприятия лексической единицы в зрительном контексте и проведение надфразового синтеза.

Прочитай текст, подчеркни в нем лексические единицы с конкретным значением.

Прочитай текст, выбери в нем ответы на вопросы из трех предложенных вариантов.

Прочитай текст, выбери в каждом абзаце предложения, которые несут ключевую информацию.

Прочитай текст, выбери из трех вариантов подходящее название.

Операция восприятия слова в зрительном контексте и минимальном высказывании.

Прочитай текст и назови слова, которые обозначают действия и их характеристику.

Прочитай текст и назови слова, которые характеризуют указанные в тексте лица.

Прочитай текст и найди в нем характеристику действующего лица.

Прочитай текст, подчеркни в нем как можно больше оценочных слов. Охарактеризуй этими словами героя текста.

Прочитай текст, подчеркни глаголы, которые передают динамику действия в тексте. Перескажи содержание текста.

Многоцелевые лексически направленные упражнения для овладения лексических единиц со страноведческим фоном.

При усвоении подобного рода лексических единиц дополнительная информация лингвострановедческого характера представляется учащимся в виде справки или комментария. Многократное восприятие их в зрительном контексте позволяет в значительной степени запомнить и образ, и его значение, и дополнительную лингвострановедческую информацию.

Прочитай микротекст. Заполни в нем пропуски безэквивалентной (фоновой) лексикой. Перескажи содержание микротекста.

Прочитай микротекст и вычлени из него лексические единицы, которые связаны со страноведческим фоном. Объясни их значение.

Прочитай текст и определи место действия в тексте. Докажи это на основе данных из текста.

Прочитай текст, расскажи, что ты узнал о традициях народа.

Прочитай текст об одном из городов Великобритании (США) и подчеркни в нем названия всех достопримечательностей данного города.

Сделай рекламу поездки в один из городов Великобритании.

Прочитай текст о праздниках англоязычных стран и составь их список в хронологической последовательности. Какие праздники отмечают и в нашей стране?

Многоцелевые лексически направленные упражнения для овладения системными свойствами лексических единиц Прочитай микротекст, перескажи его содержание, используя однокоренные слова.

Прочитай микротекст, подчеркни в нем слова, близкие по значению. Перескажи текст.

Прочитай микротекст, подчеркни в нем слова, противоположные по значению.

Прочитай микротекст, назови к подчеркнутым словам все родственные слова, которые знаешь.

Прочитай текст, пойми его содержание. Найди в тексте предложения, идентичные тем, которые написаны на доске.

Прочитай текст, вырази главную мысль текста синонимическими языковыми средствами.

Прочитай текст и выпиши из него все слова, которые отражают тему текста. Употреби эти слова при пересказе.

Многоцелевые лексически направленные упражнения для овладения сочетательной ценностью лексических единиц Прочитай микротекст и назови из него все глагольные словосочетания.

Прочитай микротекст и выпиши из него все ключевые словосочетания, которые могли бы служить опорой при пересказе данного микротекста.

Прочитай текст и составь его план в форме именных (глагольных) словосочетаний. Перескажи текст.

Прочитай текст, выбери из него и запиши все устойчивые словосочетания. Употреби их в пересказе.

Многоцелевые лексически направленные упражнения для овладения контрастивной ценностью лексических единиц.

Прочитай микротекст, обрати внимание на употребление глаголов в английском языке. Приведи аналогичные примеры.

Прочитай текст по теме «Встреча гостей», обрати внимание на употребление слов: встречать, принимать гостей, приветствовать.

Прочитай текст по теме «Встреча гостей из Великобритании». Ответь на вопросы по содержанию Проинсценируй.

В упражнения включаются лексические единицы, отобранные авторами учебников и распределенные по классам. Общая языковая база создается путем отбора текстового материала для отдельного урока. Тексты характеризуются общим лексическим и грамматическим материалом. Овладение единым лексическим материалом предполагает создание навыков как использования лексических единиц в говорении, так и их узнавания и понимания в текстах для аудирования и чтения.

В качестве примера приведены формы работы над текстом «Aunt Emily».

Think of someone in your family. Write three sentences about them.

Which relative did you choose? Why did you choose that person? Did you write aboute their character, appearance, or both?

Read the description of Aunt Emily.

Aunt Emily.

Of all my relatives, I like my Aunt Emily the best. She’s my mother’s youngest sister. She has never married, and she lives alone in a small village near Bath. She’s in her late fifties, but she’s still quite young in spirit. She has a fair complexion, thick brown hair which she wears in a bun, and dark brown eyes. She has a kind face, and when you meet her, the first thing you notice is her lovely, warm smile. Her face is a little wrinkled now, but I think she is still rather attractive. She is the sort of person you can always go to if you have a problem. She likes reading and gardening, and she goes for long walks over the hills with her dog, Buster. She is a very active person. She helps the old people in the village. She’s extremely generous, but not very tolerant with people who don’t agree with her.

1. Go through the text again and underline like this:

____________ the parts which describe her physical appearance.

_ _ _ _ _ _ _ the parts which describe her character.

… the parts which describe her habits.

• 2. Find the following words: quite, a little, rather, very, extremely. How do they change the meaning of the adjectives which follow them?
• 3. «She' s not very tolerant». This is nice way of saying «she is intolerant». Sometimes we try to be polite by not using a negative adjective. We can say not very + the opposite adjective.

Use a tactful way to describe someone who is:

Rude, boring, mean, ugly, cruel, stupid.

• 4. Retell the text.
• 5. Write a similar description of a member of your family. Include the following:
  • — your opinion of the person
  • — physical description
  • — their character, habits, likes and dislikes.

Данный комплекс упражнений был использован в 5−7 классах средней школы на уроках английского языка. Экспериментом было охвачено 36 учащихся из трех учебных групп. Эффективность упражнений определялась на основе анализа уровня развития соответствующих умений и навыков у учащихся в начале и конце опытного обучения. Опытное обучение состояло из трех этапов: 1) диагностирующего среза и анкетирования учащихся; 2) обучения по предложенной методической разработке; 3) постэкспериментального среза на проверку результатов опытного обучения.

Эксперимент доказал эффективность системы упражнений и модели обучения: существенно усилилась мотивация учащихся в чтении, их самостоятельность и инициатива, стремление к инициативной речи; увеличилось количество лексических единиц, входящих в активный словарный запас учащихся; наблюдалось развитие навыков монологической и диалогической речи, а также интенсивное развитие таких общеучебных умений, как умение обобщать, сопоставлять, анализировать. Особенно следует отметить повышение уровня обученности и мотивации к изучению английского языка в целом у слабоуспевающих учеников.

Выводы по второй главе.

• 1. В 5−7 классах, то есть на средней ступени обучения иностранному языку, главным при отборе текстов становится уже не их способность служить развитию техники чтения, а соответствие содержания текстов познавательным, творческим и т. д. потребностям детей. На данном этапе идет совершенствование навыков извлечения необходимой информации из текста, выражения оценки, критического отношения к прочитанному. Работа с любым текстом на уроке должна сопровождаться указанием четко сформулированной коммуникативной задачи.
• 2. Работа с текстом играет важную роль в формировании речевых навыков. Для выполнения этой задачи служит целый ряд речевых упражнений, направленных на формирование как подготовленной, так и неподготовленной речи. Традиционно наиболее распространенными формами работы с текстом являются вопросно-ответные упражнения и пересказ. Однако, использование этих форм должно осуществляться с учетом коммуникативной направленности процесса обучения.
• 3. В процессе формирования навыков устной речи на среднем этапе обучения широкое применение может найти способность некоторых текстов создавать неразвернутую ситуацию, на основе которой происходит речевое общение на уроке. Подобные формы работы стимулируют фантазию и творческие способности учащихся.
• 3. Особенно велика роль чтения в процессе формирования лексических навыков. Формирование лексических навыков устной речи и чтения должно происходить в тесной взаимосвязи. Вводимая с помощью печатного контекста лексика, закрепляется в системе многоцелевых упражнений и затем используется в ситуациях речевого общения.