Детали картины проработаны неплохо.
5−7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3−4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0−2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий.
5−7 баллов — средний.
3−4 балла — низкий.
0−2 балла — очень низкий.
Опрос проводился с помощью методики Рензулли. Опросники Рензулли были созданы для школьников и студентов. Туник Е. Е. и др. адаптировали методики на воспитанниках старших групп детского сада, школьниках и студентах. Экспертами являются воспитатели, педагоги и психологи, родители.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10−20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.
Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях.
Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).
Творческие характеристики Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
Способен рисковать; предприимчив и решителен.
Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.
В нашем исследовании экспертами были два воспитателя постоянно занимающиеся детьми.
Таким образом, при организации исследования было произведено наблюдение за занятиями по изобразительному творчеству у детей старшей группы, оценен их уровень подготовки к школьному обучению.
2.
2. Результаты эмпирического исследования Результаты школьной готовности детей по трем тестам (графический диктант, оценка произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, воображения) представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностики школьной готовности детей
№ Испытуемый Результаты Графический диктант «Домик» Оценка воображения 1. Антон А. 2 0 6 2.
Софья Р. 1 0 5 3. Кирил Б. 1 2 3 4. Марьяна Б. 1 1 7 5.
Саша У. 2 0 5 6. Вика Г. 2 1 7 7. Ксюша Д.
2 0 9 8. Егор Г. 0 5 7 9. Смен Л. 1 3 4 10. Марк М. 2 1 5 11.
Лена М. 2 0 6 12. Полина Ф. 2 1 8 13.
Лиза Н. 2 0 7 14. Вова Р. 0 2 3 15. Даша С.
1 1 6 16. Нина С. 2 3 5 17. Оля П. 1 0 8 18. Коля М.
1 1 6 19. Соня Р. 1 2 5 20. Руслан Ф. 1 0 7 21.
Алеша Б. 0 3 3 22. Лиза Г. 1 1 4 23. Миша М. 1 2 5 Хср. 1,3 1,3 5,7
Результаты диагностики интеллектуальной готовности детей к школе показали следующее. Дети достаточно хорошо могут действовать по инструкции (в среднем, совершают 1 — 2 ошибки). Дети имеют достаточно хорошо развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, имеют хорошую сенсомоторную координацию (в среднем совершают 1 — 2 ошибки какого-либо вида). Воображение детей развито на среднем уровне, то есть они могут придумать и нарисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. В целом, можно сказать, что ребята интеллектуально готовы к школьному обучению.
Сравнительные результаты интеллектуальной готовности детей к школе между девочками и мальчиками представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Сравнительные результаты интеллектуальной готовности к школе между мальчиками и девочками.
По сравнительным результатам видно, что девочки имеют более высокую интеллектуальную подготовленность к школьному обучению, чем мальчики. Девочки более точно следуют инструкции, имеют более развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторную координацию, у девочек лучше развито воображение.
Результаты опросника Рензулли представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты опрсника Рензулли
№ ис. Вопросы Общий балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 34 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 29 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 26 4 3 2 1 2 3 3 4 3 2 27 2 1 3 2 2 3 3 4 3 2 25 2 2 2 2 2 2 4 2 3 1 22 3 2 3 3 3 1 2 2 2 2 23 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 28 3 3 3 3 2 1 2 3 4 4 28 3 2 1 3 3 2 2 3 4 3 26 3 3 2 2 3 2 3 2 4 1 25 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 36 3 3 4 3 4 3 4 4 3 2 33 2 2 2 4 2 1 1 3 3 2 22 2 1 2 3 3 1 4 3 3 2 24 2 4 3 1 3 4 3 3 2 1 26 2 3 3 1 3 2 2 1 2 2 21 2 3 2 2 3 1 3 1 3 1 21 1 2 2 2 4 2 3 2 2 3 23 3 3 2 3 4 4 2 3 2 3 29 3 3 2 2 4 2 2 4 3 4 29 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 33 2 2 2 3 3 3 4 3 3 4 29 Ср. 2,7 2,7 2,5 2,4 3,0 2,3 3 2,8 2,8 2,5 26,9
По результатам опроса можно сказать, что дети достаточно любознательны, могут предложить свое решение проблемы, могут проявлять настойчивость, но, в то же время, прислушиваются к другим, обладают хорошим воображением, любят загадки, еще не достаточно обладают высоким чувством юмора, но могут видеть смешное, во многих ситуациях могут отстоять свое мнение.
Таким образом, можно сказать, что воспитатели оценили детей как креативных. Больше всего креативных способностей дети проявляют при игре ума, фантазии, а также при самоисследовании. А меньше всего — в отношении конструктивной критики.
Сравнительные данные уровней креативности у девочек и мальчиков представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Сравнительные результаты уровня креативности между мальчиками и девочками.
По сравнительным данным видно, что разницы в уровне креативности девочек и мальчиков нет.
Таким образом, при оценке школьной готовности детей дошкольников выяснилось, что дети старшей группы имеют достаточно высокий уровень интеллектуальной подготовки к школе и хороший уровень креативности, что подразумевает хорошее развитие воображения, образного мышления, познавательный, исследовательский интерес детей, самостоятельный поиск решения проблемы, уважение к другим. Можно сказать, что проведение занятий по изобразительному творчеству способствуют разносторонней подготовке детей к школьному обучению и развитию личности ребенка в целом.
Заключение
Данное исследование было организовано с целью изучения процесса подготовки детей дошкольного возраста к школе на занятиях по изобразительному творчеству.
В работе был проведен анализ понятия готовности детей к школе. Это сложное многоаспектное понятие. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации — самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, — говорят о каком-либо компоненте готовности ребёнка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к начальному школьному обучению.
В работе был рассмотрен процесс подготовки детей к школе на занятиях по изобразительному творчеству в ДОУ. Выяснилось, что существующие программы по дошкольному образованию, а также авторские включения в них, в целом, обеспечивают возможности использования занятий по изобразительному творчеству для всесторонней подготовки детей к школе. В процессе изобразительного творчества у детей развивается тонкая моторика, познавательная активность, образное мышление, воображение, эстетическое восприятие, воспитывается чувство товарищества и взаимопомощи.
В работе было организовано и проведено эмпирическое исследование процесса подготовки детей дошкольного возраста к школе на занятиях по изобразительному творчеству.
При наблюдении за занятиями по изобразительному творчеству у детей старшей группы, выяснилось, что педагоги использовали программное обеспечение занятий и авторские включения. Занятия были направлены на развитие механизмов сенсомотрного восприятия и воспроизведения, способности к воображению, творчества, способности субъективного восприятия искусства, реализовывать пережитый опыт в изобразительное искусство, в словесное выражение своих переживаний и ощущений, в выразительное движение, способности художественного восприятия живописи как взаимосвязанных форм и содержания картины.
Результаты диагностики интеллектуальной готовности детей к школе показали, что дети старшей группы имеют достаточно высокий уровень интеллектуальной подготовки к школе и хороший уровень креативности, что подразумевает хорошее развитие воображения, образного мышления, познавательный, исследовательский интерес детей, самостоятельный поиск решения проблемы, уважение к другим. Можно сказать, что проведение занятий по изобразительному творчеству способствуют разносторонней подготовке детей к школьному обучению и развитию личности ребенка в целом.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: занятия по изобразительному творчеству являются важным средством подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в дальнейших психолого — педагогических исследованиях, а также быть основой для разработки развивающих и коррекционных программ по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1988.
Алексеев В. Е. Активизация работы по развитию художественного творчества учащихся: учеб — метод. пособие. — М.: Высш. шк., 2004.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. — М., 1998.
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 224 с.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000, с. 79.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2003. — 216 с.
Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И. В. Дубровиной.
Вып.
1. — Н. Новгород, 1996. — с.23−26.
Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники., М., 2001, с. 66.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. -- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду., М., «Просвещение», 1997.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
Метиева Л.А., Удалова З. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей.
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.: ил. — (Подготовка детей к школе) Практикум по возрастной психологии / Под ред.
Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.
— СПб.: Речь, 2008.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. — № 1. — С. 10−15.
Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002 — 310с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 2001. — 336 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1988, с. 56.
Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с., с. 239.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. — М., 1998, с. 106.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст., 1995. — 144с., с. 54.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе.
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с., с. 10.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. -- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе.
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе.
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с., с. 122.
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 224с.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. -- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с., с. 30.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000, с. 79.
Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники., М., 2001, с. 66.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду., М., «Просвещение», 1997.
Метиева Л.А., Удалова З. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И. В. Дубровиной.
Вып.
1. — Н. Новгород, 1996. — с.23−26.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2003. — 216 с., с. 33.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008, с. 234.
Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002 — 310с., с. 166.
