Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СВОБОДЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
- 1. 1. Сущность личностной свободы и ее функции в личностном развитии
- 1. 2. Особенности, признаки проявления и уровни развития личностной свободы у учащихся старшего школьного возраста
- 1. 3. Сущность и средства развития личностной свободы старшеклассников
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СВОБОДЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Теоретические основы развития личностной свободы в условиях компьютерного обучения
- 2. 2. Использование технологий Интернет для построения дидактической компьютерной среды, ориентированной на развитие личностной свободы старшеклассников
- 2. 3. Процесс развития личностной свободы старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде
Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Информационная революция, набирающая темпы и размах в самых различных сферах жизни человекапрофессиональной деятельности, сфере быта, досуга, искусства, общего и профессионального образования, так сильно повлияла на жизнь общества, что можно говорить о переходе к новому типу обществапостиндустриальному. Современные технические средства, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения. Это коренным образом меняет социальную ситуацию развития подрастающего поколения, определяет необходимость воспитания ответственной, творческой и свободной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. Данная необходимость с особой яркостью стала проявляться в процессе бурного развития глобальных телекоммуникационных систем, компьютерных сетей, Интернет.

Таким образом можно констатировать, что свобода личности начинает выступать как приоритетная ценность ее социального развития. Насколько успешно школьной практике удается выполнить социальный заказ на развитие личностной свободы учащихся?

Проведенные исследования показывают, что развитие личностной свободы школьников происходит чаще всего стихийно. Такие важные структурные элементы свободной учебной деятельности, как целеполагание, планирование, рефлексия, самооценка, практически полностью монополизируются учителем. По данным педагогических исследований.

В.В. Зайцев, М. В. Ларина и др.) лишь в 15−30% случаев учитель привлекает учащихся к совместной постановке целей учебной деятельности, и в 2−3% - к самостоятельному проектированию ими учебных целей. Такие низкие показатели связаны, прежде всего, с неготовностью учителей вести целенаправленную работу по развитию личностной свободы школьников. Проведенные нами исследования показывают, что 18% учителей негативно относятся к свободе как образовательной ценности, и более 63% учителей, признавая необходимость работы в данном направлении, не осуществляют ее, ссылаясь на отсутствие соответствующих рекомендаций в методической литературе.

Сами учащиеся также не готовы к проявлению собственного потенциала личностной свободы. Наша опытно-экспериментальная работа по включению старших школьников в ситуации свободного выбора показала, что около половины учащихся так или иначе стремятся уйти от самостоятельного принятия решения, переложить ответственность за его результаты на учителя или на других участников учебного процесса. Около 20% учащихся в ситуациях свободного выбора так и не принимают решений («пусть будет что будет»).

Не лучшим образом складывается ситуация и в условиях работы школьников в глобальных компьютерных сетях, в Интернет. Работа в сети Интернет, являясь по своей сути свободной деятельностью, высвечивает многие недостатки в развитии личностной свободы. Как показывают наши исследования, более половины школьников либо не способны четко поставить себе цель работы в Сети, обозначая ее как «просто посидеть в Интернете», либо их цели крайне неустойчивы, постоянно меняются в процессе одного сеанса работы. Лишь треть ребят способны вести нормальное общение в электронных конференциях, способны начать и поддержать дискуссию, задать в конференции интересующий их вопрос, предложить свой ответ. Около половины старшеклассников «боятся» общения в Сети, не способны выступить со своим сообщением, задать вопрос (опасаясь показать свое незнание, или по другим причинам), высказать свое мнение. Примерно 10% ребят используют свободу электронных конференций в негативных целях. Используя вымышленные имена (часто различные) они используют конференцию для оскорбления ее участников, для помещения сообщений сомнительного содержания, осуществляют попытки «взлома» компьютерных систем. Для ограждения от подобных случаев администраторам компьютерных сетей приходится принимать меры по ограничению доступа к сети, контролю за действиями пользователей, ведению «черных» списков «провинившихся» ребят, что также негативно сказывается на развитии личностной свободы учащихся.

Как видим, массовая школьная практика, включающая использование компьютерных средств обучения, пока еще слабо ориентирована на развитие личностного опыта старшеклассника, для которого свобода выступает атрибутивной формой проявления личностного бытия. Эти процессы носят во многом стихийно-эмпирический характер. Одной из причин такого состояния практики является, на наш взгляд, недостаточная разработанность проблемы развития личностной свободы старших школьников в педагогической теории.

В современной педагогической литературе проблема развития личностной свободы наиболее эффективное решение находит в рамках различных концепций личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Так Е. В. Бондаревская одну из важных функций свободы видит в исключении любых форм насилия и принуждения в образовательном процессеВ.В. Сериков рассматривает свободу как специфический механизм становления личностного опыта ребенка, как способ личностного бытия индивида, как форму существования личностиВ.А. Петровский рассматривает свободу как «особый акт целеполагания, когда целью человека становится полагание себя, как причины изменений, приносимых в мир». Проблема развития свободы учащихся находит свое выражение и в раскрытии идеи индивидуализации обучения. В трудах О. С. Гребенюка, Ю. М. Орлова, Н. Э. Унт и др. показано, что индивидуальность, как форма целостности, обеспечивает свободу личности, что способствует становлению ее автономности, определенной независимости от социума.

Вместе с тем отметим, что несмотря на очевидную значимость проблемы воспитания личностной свободы, работ, специально посвященных ей, в педагогической теории явно недостаточно. Исследован исторический опыт и современные тенденции, разработаны методологические основы и технологии ее решения в начальной школе (В.В. Зайцев, Т. А. Каракулина, И.С. Сивова), имеются исследования по использованию дидактических пособий с печатной основой для развития личностной свободы в подростковом возрасте (М.В. Ларина). Применительно к старшему школьному возрасту специального внимания исследователей к настоящему времени данная проблема не привлекла. В том числе не исследовались возможности компьютерного обучения в развитии личностной свободы старшеклассников.

Использование технологий компьютерного обучения в общеобразовательной школе сопровождалось последовательным решением широкого спектра проблем. Так, в общеобразовательную школу внедрен курс информатики (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, В. М. Монахов и др.). Это стимулировало исследование методологических проблем использования компьютера как средства обучения (А.И. Берг, Т. В. Габай, Б. С. Гершунский, В. М. Глушков, С. Р. Доманова и др.). Важные теоретические результаты, способствующие построению эффективного процесса обучения школьников в дидактических компьютерных средах, получены в исследованиях.

A.M. Короткова, Е. А. Локтюшиной, A.B. Петрова, Н. В. Ходяковой и др. Исследовались также вопросы развития у старшеклассников мотивации изучения и применения компьютера (П.В. Разбегаев), развития у них продуктивного мышления и творческих возможностей (A.C. Каменев,.

B.А. Лецко, Е.А. Локтюшина). Активно исследуются вопросы использования компьютерного обучения в подготовке учителей разных специальностей (И.Н. Гостева, Т. А. Кувалдина, A.B. Могилев, Т. А. Симанева, Л. М. Туранова, A.B. Штыров и др.).

Вместе с тем, есть все основания констатировать, что содержание этих технологий, тем более — методика их использования при изучении различных дисциплин в реальном образовательном процессе современной общеобразовательной школы, находится в начальной стадии своего становления. Еще в большей степени это утверждение верно применительно к процессуальной составляющей этого образования, т. е. к тому типу учебной деятельности, который будет осуществляться в условиях компьютерной, информационной поддержки образования (Е.В. Данильчук, Е. А. Крюкова и др.). Проблема компьютерного обучения чаще всего рассматривается в плане реализации их узкодидактических функций — усвоения знаний, умений, навыков (важность этого, конечно, не подвергается нами сомнению), режедля решения задач развития личности — ее интеллектуальных способностей, познавательных умений, развития алгоритмического мышления, творческих возможностей, и практически отсутствуют исследования проблем использования технологий компьютерного обучения как средства решения воспитательных задач, тем более — развития личностной свободы.

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным представляется исследование проблемы определения педагогических условий развития личностной свободы старшеклассников в компьютерном обучении. С учетом этого была выбрана тема исследования — «Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения» .

Объект исследования — целостный процесс развития личностной свободы старшеклассников в учебной деятельности.

Предмет исследования — процесс развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения.

Цель исследования — разработать научные основы процесса развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения.

Гипотеза исследования состояла в том, что развитие личностной свободы старших школьников в условиях компьютерного обучения будет происходить более успешно, чем в массовом опыте, если:

— личностная свобода старшеклассников будет рассматриваться как целостное личностное образование, в котором гармонично сочетаются, с одной стороны, способность к автономному, внутренне регулируемому поведению (автономность), с другой — способность к адекватному взаимодействию с окружающим социумом (совместность);

— процесс развития личностной свободы будет представлен в виде последовательности стадий, логика развертывания которых будет обусловлена соотношением у старшеклассников уровней развития как автономности, так и совместности;

— будет разработана теоретическая модель специальной дидактической компьютерной среды (ДКС), ядром которой выступают компьютерные образовательные технологии, ориентированные, с одной стороны, на освоение старшеклассниками опыта автономной, внутренне регулируемой деятельности, с другой — на приобретение ими опыта межсубъектного взаимодействия как в образовательном процессе, так и в других значимых сферах жизнедеятельности;

— система программно-педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие личностной свободы учащихся старших классов, будет использовать возможности глобальных телекоммуникационных систем, и будет обусловлена последовательностью этапов освоения учащимися дидактической компьютерной среды в соответствии с общей логикой процесса развития личностной свободы старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «личностная свобода», выявить особенности, критерии и уровни развития личностной свободы учащихся старших классов;

2. Обосновать логику развертывания педагогических средств, направленных на развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения;

3. Разработать теоретическую модель программной области дидактической компьютерной среды (ДКС), ориентированной на развитие личностной свободы учащихся старших классов в условиях компьютерного обучения;

4. Разработать систему программно-педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие личностной свободы учащихся старших классов, и экспериментально апробировать эту систему в условиях компьютерного обучения.

Методологическую базу исследования составили философские идеи об индивидуальной свободе человека (H.A. Бердяев, Г. Гегель, Б. А. Грушин, С. А. Левицкий, A.M. Максимов, К. Маркс, K.M. Никонов, Б. Спиноза, Ф. Энгельс и др.), психологические идеи о механизмах личностного развития (Г.А. Балл, Д. А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции, раскрывающие сущность личностной свободы в контексте идей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — педагогические концепции развития личностной свободы (К.Н. Венцель, С. И. Гессен, В. В. Зайцев, М. Монтессори, Л. Н. Толстой, и др.) — теория организации компьютерного обучения (Б.С. Гершунский, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, A.B. Петров, A.M. Коротков и др.).

Методы исследования. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: группа теоретических методов (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, прогнозирования и др.) — группа эмпирических методов (обобщение передового педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов личностной свободы, компьютерное тестирование, диагаостирующий и формирующий эксперимент).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работызначительным объемом выборкипрактическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна состоит в том, что в работе уточнено понятие личностной свободы как самоценного, сложноструктурного личностного образования, как формы личностного бытия и ее ведущих функцийавтономности как способности человека к автономному, внутренне регулируемому поведению и совместности как способности к адекватному взаимодействию человека с окружающим социумомвыделены особенности, признаки проявления и уровни развития личностной свободы учащихся старшего школьного возрастаразработана модель дидактической компьютерной среды, ориентированной на развитие личностной свободы старшеклассниковразработана логика развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшую разработку теории личностно ориентированного образования применительно к развитию личностной свободы учащихся старших классов, в обосновании логики развертывания стадий процесса развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения и выявлении состава и структуры дидактической компьютерной среды, обеспечивающей эффективное развитие личностной свободы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования в массовой школьной практике полученных результатов и рекомендаций по организации УеЬ-сервера как ядра дидактической компьютерной среды, направленной на развитие личностной свободы старшеклассниковразработанной системы конкретных программно-педагогических средств и электронных учебно-методических материалов, которые могут быть использованы учителями общеобразовательных школ для развития личностной свободы старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научной педагогической периодике, обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях в г. Элисте (1999), Майкопе (2000), Ставрополе (2001), Волгограде (2001), Михайловке (2001), теретико-мето дологических и аспирантских семинарах ВГПУ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки активно внедряются в практику работы гимназии № 4 г. Волгограда, математического факультета ВГПУ. Созданный в процессе исследования комплекс программно-педагогических средств используется в ряде учебных заведений г. Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная свобода старшеклассников является самоценным личностным образованием, оказывающим большое влияние на развитие личности в целом. В исследовании мы исходим из понимания личностной свободы как формы личностного бытия, призванной реализовать две важнейшие функции свободы в личностном развитии: способность человека к автономному, внутренне регулируемому поведению (автономность) и адекватному взаимодействию с окружающим социумом (совместность). В качестве критериев развития личностной свободы старшеклассников выступают характер целеполагания, уровень осознанности и избирательности поведения, способности к автономной познавательной деятельности, развитость рефлексии, степень ответственность за принимаемые решения, самобытность и дивергентность мышления, характер опыта межсубъектного взаимодействия и преодоления возникающих при этом социально-личностных противоречийкреативность и творческая направленность мышления и деятельности.

2. Ведущим механизмом, определяющим логику развертывания педагогических средств, направленных на развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения, служит гармоничность в развитии ее важнейших функций — автономности и совместности. В этом случае процесс развития личностной свободы старшеклассников носит индивидуальный характер и выступает как определенная последовательность стадий, связанных с переходом на новый качественный уровень развития автономности или совместности. При проектировании данного процесса необходимо исходить из принципа приоритетного развития менее развитой функции и понимания того, что полноценная реализация совместной деятельности может осуществляться только на фоне достаточно выраженной автономии каждого из ее участников, а переход автономности на новую ступень развития создает благоприятные предпосылки для развития совместности.

3. В качестве базовых структурных компонентов программной области дидактической компьютерной среды (ДКС), направленной на развитие личностной свободы старшеклассников, выделяются: учебно-методические материалы (их полнота, обеспечивающая полноценную организацию обучения в ДКСоткрытость для пополнения разработчиками, учителями и учащимисяпредставленность в структуре программной области социального, духовного и культурного социального окружения в их единстве), система компьютерного диалогового обучения (ее построение с учетом воли и интересов обучаемоговозможность конструирования индивидуальных образовательных траекторий учащихсяналичие творческих заданий для учащихсявключение ситуаций обращения к системе межличностного общениявозможность диагностики учебных достижений учащихся), система обеспечения межличностного общения (возможность общения всех участников образовательного процессаобеспечение возможности включения своих материалов в учебно-методические материалы ДКСвзаимодействия с социальным окружениемобеспечение социальной диагностики участников обучения).

4. Развитие личностной свободы старшеклассников средствами компьютерного обучения представляется в виде непрерывного целостного процесса обучения в дидактической компьютерной среде. Каждый этап освоения учащимися дидактической компьютерной среды соотносится со стадией развития личностной свободы, определенной в соответствии с общей логикой процесса развития личностной свободы старшеклассников. На первом этапе создаются предпосылки развития автономностина второмавтономности и, частично, совместностина третьем и четвертомгармоничного развития автономности и совместности. Последовательная смена этапов освоения дидактической компьютерной среды и включенных в них стадий процесса развития личностной свободы определяют продвижение старшеклассников к более высокому уровню развития их личностной свободы.

База исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась в форме непосредственной работы диссертанта в качестве учителя информатики на базе гимназии № 4 г. Волгограда, преподавателя математического факультета ВГПУ, организатора узла молодежной компьютерной сети волгоградского региона.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 5 лет.

Первый этап — поисково-теоретический (1998 — 2000 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития личностной свободы учащихся в практике работы средней школы. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2000 — 2001 гг.), в ходе которого осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы в школах, констатирующего и формирующего эксперимента. Результатом этой работы являлось создание комплекса программно-педагогических средств, направленных на развитие личностной свободы старшеклассников.

Третий этап — обобщающий (2001 — 2002 гг.), в ходе которого проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация (191 с.) включает в себя введение (13 с.), две главы (75 е., 66 е.), заключение (4 страницы), список литературы (201 наименование) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 9 таблиц и 5 иллюстраций.

Проведенное исследование показало, что одной из важных приори тетньпс целей современного образования выступает развитие личностной свободы учащихся. Личностная свобода является самоценным личностным образованием, оказывающим большое влияние на развитие личности в целом, формой личностного бытия, призванной реализовать две важнейшие функции свободы в личностном развитии: способности человека к автономному, внутренне регулируемому поведению (автономности) и адекватному взаимодействию человека с окружающим социумом.

(совместности). В конкретизированном виде личностная свобода предстает как сложноструктурное личностное образование, сущность которого проявляется в таких характеристиках личности, как: самостоятельное целеполаганиеосознанность и избирательность поведенияспособность к автономной познавательной деятельностиразвитая рефлексияответственность за принимаемые решения и предвидение последствий своих действийсамобытное дивергентное мышлениетворческая направленность деятельностиположительный опыт межсубъектного взаимодействия и преодоления возникающих при этом социально-личностных противоречийкреативность мышления и деятельности. Ведущим механизмом, определяющим логику развертывания процесса развития личностной свободы, служит развитие ее функций — автономности и совместности. Средством развития личностной свободы является соответствующая личностно-развивающая педагогическая ситуация, направленная на актуализацию и востребование функций личностной свободы, что проявляется в построении обучения в контексте жизненной сферы воспитанника, преодолении единообразных правил и жесткой регламентации, ограничения обучения только его информационной составляющейиндивидуализации обучения, создании ситуаций автономной познавательной деятельности, самостоятельного целеполагания и саморегуляции поведениясоздании ситуаций свободного выбора, альтернативности суждений, ситуаций сомнения, потребности в собственном размышлении, творчестве, концентрации воли, преодоления препятствийвключении учащихся в ситуации межсубъектного взаимодействия, организации дискуссий, свободного общения, диалогичности общения с учителем, учащимисясоздании особого пространства, собственного мира субъектов образовательной деятельности, в котором «проигрываются» роли и модели реальности, воспроизводятся функции личности в условиях личностной свободы. процесс развития личностной свободы рассматривается как определенная последовательность стадий, связанных с переходом на новый качественный уровень развития автономности или совместности как ее важнейших функций. Логика развертывания стадий индивидуальна и зависит от исходного соотношения уровней развития автономности и совместности старшеклассников, а при ее построении следует руководствоваться принципом приоритетного развития менее развитой функции и положением, что полноценная реализация совместной деятельности может осуществляться только на фоне достаточно выраженной автономии каждого из ее участников, а развитие автономности создает предпосылки для развития совместности. На основе уровней развития автономности и совместности старшеклассников определяются итоговые уровни развития их личностной свободы. Продвижение учащихся с уровня на уровень служит критерием эффективности педагогического процесса, ориентированного на развитие личностной свободы. Проблема развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения требует как разработки теоретической модели соответствующей дидактической компьютерной среды (ДКС), так и разработки модели процесса обучения в ней. В качестве базовых структурных компонентов программной области ДКС, ориентированной на развитие личностной свободы, выделяются: учебно-методические материалы^ удовлетворяющие требованиям достаточности для организации обучения в ДКС, открытости для пополнения разработчиками, учителями и учащимися, представленности в своей структуре творческих работ учащихсясистема компьютерного диалогового обучения, позволяющая учащимся конструировать индивидуальные образовательные траектории, включать в образовательный процесс ситуации обращения к системе поддержки межличностного общения, обеспечивать диагностику учебных достижений учащихсясистема обеспечения межличностного общения, предоставляющая возможность межличностного взаимодействия всех участников образовательного процесса, возможность взаимодействия с социальным окружением, обеспечивающая включенность своих материалов в учебно-методические материалы ДКС, проведение социальной диагностики участников обучения. Развитие личностной свободы старшеклассников средствами компьютерного обучения представляется в виде целостного непрерывного процесса, интегрированного с процессом обучения в дидактической компьютерной среде. Каждый этап освоения учащимися дидактической компьютерной среды соотносится со стадией развития личностной свободы, определенной в соответствии с общей логикой процесса развития личностной свободы старшеклассников. На первом этапе создаются предпосылки развития автономностина втором — автономности и, частично, совместностина третьем и четвертом — гармоничного развития автономности и совместности. Последовательная смена этапов освоения дидактической компьютерной среды и включенных в них стадий процесса развития личностной свободы определяют продвижение старшеклассников к более высокому уровню развития их личностной свободы, В целом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбора пути конструирования процесса развития личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения. Представляется перспективным дальнейшее обоснование теоретической модели системы компьютерного образования, ориентированного на развитие личности, использующей современные технологий Интернет, что представляется весьма актуальным в свете полным ходом проходящей интернетизации сферы образования и связанных с этим задач разработки образовательного Web-сервера как ядра дидактической компьютерной среды, направленной на развитие личностных функций старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: ВЛАДОС, 1994.-336С.
Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопр. философии. — 1998. — № 6. — 58−65.
Агапова О.И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения //Информатика и образование, 1994, № 2. 34−40.
Айламазян А.К., Стась Е. В. Информатика и теория развития. — М.: Наука, 1989.-174 с.
Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. № 5.
Алексеев М.Н., Григорьев Г. Принципы построения учебного Вебсайта // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001) (http://ito.edu.ru/2001/ito/III/miI-l-2.html)
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии. — 1968. — № 6.
Бабаева Ю. Д&bdquo- Войскунский А. 3. , Кобелев В. В. , Тихомиров О. К. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты // Вопр. психологии. 1983. № 2.
Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы, 1981. № 2.
Балл Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. № 5. 1997. 7−19.
Белкина Г. Л. Компьютеризация и общество // Вопросы философии, 1988,№ 6.С.132−140.
Белоглазова Л.Б. Принципы построения образовательного сайта // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001) (http://ito.edu.ru/2001/коЛ11/1/111−1-40.html)
Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // Информатика и образование. 1989. № 2. 21. Бердяев Н. А. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистиче-ской философии). Р.: YMKA-PRESS, 1939. 222 с.
Бердяев Н. А, Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.608 с.
Берлина Т.Р. Расширение функций телекоммуникаций в учебном процессе школы // Материалы IX международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-99) (http://ito.edu.ru/1999AII/2/229.html)
Бешенков А., Давыдов А. П., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование, 1997, № 3. 96−106, № 4, с. 62−64.
Богданова Г. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1986. — 240 с.
Богданова Д., Федосеев А., Христочевский Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993. № 2.
БОЖОВИЧ Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии № 4. 1978, №№ 2,4. 1979.
Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование. 1990. № 5.
Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Дисс. … д-ра пед. наук. СПб., 1991.318 с.
Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно- структурный анализ) / Изд-во Рос. гос. пед. ун-та. Л., 1991. 86 с. Зб. Братусь Б. С. Аномалия личности. М., 1988.
Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. № 5. 1997.
Бургин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990, № 1.
Варламова Е.П., Степанов СЮ. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. — № 5. — 28−43.
Верцинская Н. Н Формирование индивидуальности школьника в целостном УВП: Автореф. дис… докт. пед. наук. — М., 1991. — 31 с.
Вильяме P., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.
ВоликГ.А. Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 2001. 181с.
Газман О.С. Свобода // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. М.: Инноватор, 1995. 83 — 86.
Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. науч.-практ. конф. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. 18 — 20.
Гегель Г. В. Ф. Сочинения: В 6 т. М.: Госиздат, 1930. Т. 1.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М., 1987. — 264 с.
Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1964. Т. 2.
Гоббс Т. О свободе и необходимости // Гоббс Т. Соч.: В 2 т. М.: Мысль, 1989. Т. 1. 574 — 611.
Головина В.В. Телекоммуникации в школьном образовании // Материалы VII международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-98) (http://ito.edu.ru /1998/3/GOLOVINA.html)
Головина Т.Е. Коллективный проект на уроках по ЛОГО // Информатика и образование. — 1998. — № 6. — 61−64.
Гольбах П. Избранные произведения: В 2 т. М.: Соцэкгиз, 1963. Т. 1.
Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Автореф. дисс… д-ра пед. наук. СПб, 1992. 37 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. 94 с.
Гребенюк О. С, ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие / Калинингр. Ун-т. -Калининград, 2000. -572 с.
Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Диссертация доктора педагогических наук. Ярославль. 1999. 452 с.
Грушин Б.А. Возможность и перспективы свободы // Вопр. философ. 1988. № 5. 3 -18.
Давыдов В.В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика № 2.1990. 50−55.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996, — 544с.
Джалиашвили З.О. Компьютерный диалог в общении и обучении // Материалы X международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2000) (http://ito.e (iu.ru /2000/plenar/plenar25 .html)
Дронина О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993. № 1. бб. Епископов Г. Л. Гегель о свободе и социальной справедливости.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, № 5−6.
Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. — № 6. — 3−22
Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. — Новосибирск, 1981.
Ершов А.П., Звенигородский Г. А., ПервинЮ.А. Школьная информатика (концепция, состояния перспективы) // Информатика и образование. — 1995. — № 1. — 3−19.
ЖеноваН.А. Возможности применения Веб-форумов в учебном процессе // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001) (http://ito.edu.rU/2001/ito/III/l/III-l-9.htm)
Журавлева И.И. Интеллектуальные обучающие системы в дистанционном образовании // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001)(http://ito.edu.ru/2001/itoAII/l/III-l-42.html)
Зайцев В.В. Использование ситуаций свободного выбора // Начальная школа. 1990. № 5. 22 — 24. 74.3айцев В. В. Организация совместной работы учащихся по математике // Начальная школа. 1990. № 2. 32 — 35.
Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. — Волгоград: Перемена, 1998. -383 с.
Зайцев В.В. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска (на примере экспериментального курса «Философия и история образования»): Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1998. 250 с.
Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1993.80 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Дисс… д-ра психол. наук. М., 1988. 521 с.
Иванов А.В. О свободе определения и об определении свободы // Филос. науки. 1990. № И. 100 -105.
Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. — Л., 1959. — 112 с.
Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. Киев, 1997.
Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы междунар. семинара. — СПб.: Образование, 1996. — 32−53.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методологическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М., 1985.
Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгофад: Изд-во ВГПИ, 1981. 5 — 21.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Использование в обучении информационных систем и компьютерных технологий: Учебное пособие / Колесников B.C., Персианов В. В" Александров В. К. -Волгоград: Комитет по печати, 1996.-152 с.
КаганМ.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М., 1974.
Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 3.
Каракулина Т.Д. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 18 с.
Керр Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. № 5.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-196 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения — М., 1955.
Компьютерная поддержка личностно ориентированных образовательных технологий: Программа спец. курса для магистратуры. / Сост. В. М. Симонов. — Волгоград: Перемена, 1996.25 с.
КонИ.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 230 с.
КонИ.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982.-207 с.
Короткое A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения // Информатизация образования '95: Тез. докл. научно-практической конф. — Ставрополь: СГПУ, 1995
Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 1996. 168 с.
Кравченко Л.Ю. Подготовка будущего учителя к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. … канд. пед. наук. — Волгоград, 1997. — 179 с.
Краевский В. В Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.
Краевский В.В. Определение функции учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника: Вып. 4 М., 1976.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.
Крицкий А.Г., Лецко В. М. Компьютерные сети в обучении // Информатика и образование, 1989. № 2.
Крицкий А.Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности. Диссертация кандидата психологических наук. М., 1988.149 с.
Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. -Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с. ПО. Кувалдина Т. А. Основные понятия информатики: Тезаурус -Волгоград: Перемена, 1996. 108 с.
ЛаринаМ.В. Развитие личностной свободы младших подростков в условиях автономной учебной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 2000. 201 с.
Левицкий А. Трагедия свободы / Составление, послесловие и комментарии В. В. Сапова. — М.: Канон, 1995.- 512 с. ИЗ. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.170 с.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 511с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореф. дисс, … канд. пед. наук — Волгоград, Перемена, 1995. 22 с.
Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 1995. 158 с.
Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Калуга, 1994.
Локтюшина Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах: Тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999. — 60 с.
Локтюшина Е.А., Петров А. В. Компьютеры в учебно- воспитательном процессе школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1996.-100 с.
Локтюшина Е.А., Петров А. В. Компьютеры в школе: Учебно- методическое пособие. — Волгоград: Перемена, 2001. — 144 с.
Лосский Н.О. Характер русского народа // Посев, 1957. Кн. 1.
Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания. Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. М., 1994. 40 с.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Избранные педагогические сочинения. М., 1977. Т. 1.
Максимов A.M. Отчуждение и освоение как измерения свободы: проблема синтеза христианской и марксистской альтернатив. Диссертация кандидата философских наук. Екатеринбург. 1993. 150 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Госполитиздат, 2-е изд., 1961. Т. 20.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы — М.: Знание, 1986. — 80 с.
Машбиц Е.И. Психологические проблемы разработки обучающих программ // Вопросы психологии, 1986. — № 6. -С. 45−46
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Машбиц Е.И., Андриевская В. В., Коммисаров Е. Ю. Диалог в обучающей системе — Киев, 1983.
Межличностное взаимодействие детей со сверстниками: Методическое пособие, — Минск, 1994, — 74 с.
Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы. Дис. … канд. пед. наук. Волгоград. 1999. 144 с.
Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика. -1967. № 4.
Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1984.
Моисеев Н.Н. Компьютеризация, ее социальные последствия // Вопросы философии, 1987, № 9, с. 103−112.
Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых технологий обучения. — М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991 -С. 4−30.
Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе, 1991. — № 3. — 58−62
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. № 3.
Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, 1990. — № 2. — 47−52
Монтессори М. О принципах моей школы // Учит. газ. 1992. № 28. 4.
МухаМ.Р. Информационно-образовательный портал колледжа // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001) (http://ito.edu.rU/2001/ito/III/l/III-l-43.html)
Никонов К.М., Никольский Ю. С. Свобода личности при социализме (Некоторые философско-методологические проблемы): Монография. М.: Высш. шк., 1984. 96 с.
Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы / Изд-во Ленингр. ун-та. Л., 1990. 192 с.
ОгольА.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 2000. 192 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.
Осницкий А.Е. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностика. — М.- Нальчик, 1996. — 126 с.
Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 267 с.
Петрова О. Интернет может принести вред детям // Комсомольская правда, 30 октября 2001, с. 9.
Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Диссертация доктора психологических наук (в форме научного доклада). М., 1993. 76 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.
Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского
Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера. Дис. … канд. пед. наук. Волгоград. 1999. 195 с.
РакитовА.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.-287с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 -672 с, Т. 2.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -608 с., Т. 1.
Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с. к /ш Педагогика, 1973.
Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 157 с.
Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989. — № 3
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М., 1987. 161с.
Самченко В.Н. Размышления о свободе // Философские науки. 1991. № 4. 3−15.
Сартр Ж.- П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева: Пер. с франц. М.: Политиздат, 1989. 319−344.
Свобода личности: Сб. науч. ст. / Науч. ред. А. П. Горячев. Волгоград: Перемена, 1996. 70 с.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. — М., 1976. — 235 с.
Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование, 1991, № 1.
Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к обучающим компьютерным программам // Информатика и образование, 1988. № 1.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1995. № 5. 16−21.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: вопросы и ответы // На пути к педагогике личности: Сб. метод, материалов и f^ докум. / В. С. Литвин, О. П. Топченко, В. В. Зайцев и др. Волгоград: Перемена, 1997. 25−28.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. … канд. пед. наук. — Волгоград, 1991.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования. Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1994.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М., 1990. Т. 2.
Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М.: Госполитиздат, 1957. Т. 2.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 133 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М., 1989.
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. 480 с.
Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. — 1998. — № 4.
Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ин-тов повышения квалификации работников образования. — Барнаул, 1996. — 94 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Ушинский К.Л. Руководство к преподаванию по «Родному слову» // Собрание сочинений М.- Л., 1949. Т.7.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе, М., 1989.
Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1995. 256 с.
Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 21 с.
Хозяинов Г. И. Средства обучения. М., 1987.
ЦукерманГ.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика, 1992. № 11−12.
Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Сов. писатель, 1990.230 с.
Штайнер Р. Философия свободы: Пер. с нем. Ереван: Ной, 1993.224 с.
ЩербицкийГ.И. Системный характер информации.- Минск: Наука и техника, 1978. — 224 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Ясперс К. Истоки истории и ее цель: Вып.2. М.: Изд-во АН СССР. 1991.216 с.

Заполнить форму текущей работой