Учёт возрастных особенностей старшеклассников при организации педагогической поддержки их в процессе социализации

Старший школьный возраст характеризуется физической и половой зрелостью. Замедляется рост тела, развиваются репродуктивные органы, появляются вторичные половые признаки, исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища, выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца. Мышечная сила увеличивается, возрастает работоспособность. Ускоренный темп роста, психического и физического созревания старших школьников по сравнению с предшествующими поколениями получил название акселерации.

На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, мыслительных способностей. Особенностью нервной системы является ее пластичность, благодаря которой старший школьник быстро при-спосабливается к различным переменам. Созревание центральной нервной системы способствует формированию способности оперировать абстрактными категориями, вырабатывать собственные убеждения, возникает стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. Мышление приобретает эмоциональный характер, становится детализирующим, способным работать планомерно. Происходит процесс формирования собственного «Я».

Характерна для старшеклассника повышенная возбудимость, обусловленная преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Роль второй сигнальной системы усиливается, юноши и девушки сознательно осмысливают и регулируют свое поведение. При этом для старшего школьного возраста присуща эмоциональная неустойчивость, которая проявляется в резких сменах настроения. Целеустремленность и настойчивость может сочетаться с импульсивностью. Развязность соседствует с застенчивостью. Потребность в общении сменяется желанием уединения.

Наблюдаются изменения в умственной деятельности. По мнению исследователей, для современного старшеклассника характерна умственная отсталость по сравнению со сверстниками первой половины XX столетия (явление ретардации).

В число особенностей старшего школьного возраста исследователи относят интеллектуальную инициативу, оригинальность. Юноши и девушки настроены на поиск новых ассоциативных и новаторских решений, поэтому нуждаются в большой интеллектуальной дисциплине. Развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Формируется новое, ответственное отношение к учению. Развитие чувственной сферы и сознательности старшеклассника оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решающее значение принадлежит обдумыванию своих намерений и поведения.

Мыслительная деятельность становится более самостоятельной и активной по сравнению с подростковым возрастом. Для старшеклассников характерно развитие теоретического мышления. Юноши и девушки стремятся к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов. Особый интерес просматривается к теоретическим проблемам, способам познания и учения. Характерной особенностью данного возраста являются размышления на глобальные темы, философствование. Усиливается интерес к фантастике, религии.

Исследования показали, что ведущей является познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старших школьников, но и с формированием личности человека в целом. По мнению Н. К. Тамбовцевой, познавательный интерес «развивается, усложняется, обогащается в процессе становления личности ученика». Круг интересов выходит за пределы школы. Старшеклассников привлекают та деятельность, в которой они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Юноши и девушки проявляют интерес к литературному творчеству, декоративно-прикладному искусству, к технике, звукозаписи, хореографии. Р. К. Лавриченко подчеркивает, что вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели.

По мнению многих исследователей, старшеклассники уже обладают системным представлением о морали, способны отличать истинность и ложность различных нравственных норм. Именно в этом возрасте вырабатываются убеждения, которыми руководствуется личность при выборе поведения в течение жизни. Формирование мировоззрения оказывает решающее влияние на все психическое развитие старшеклассника. Это связано с выработкой представлений на всю жизнь, основанных на первоначальных жизненных впечатлениях без внешнего подкрепления. У юношей и девушек просматривается повышенный интерес к вопросам нравственности и духовности, философским проблемам. Так, Д. И. Фельдштейн отмечает усиление роли нравственного сознания в поведении, возникновение потребности оценивать качества своей личности. По убеждению Л. А. Энеевой, проявляется ускоренный темп духовно — нравственного развития. Нравственное сознание старших школьников становится внутренним регулятором его чувств, отношений, поступков. Формирование нравственного сознания происходит в тесном взаимодействии с процессами формирования мировоззрения, выполнения ряда социальных ролей, проектирования жизненных планов.

В основе мировоззрения лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных знаний о мире. Для старшеклассников источником выработки убеждений выступают культура, общечеловеческие ценности, обобщенное понимание социальнополитической сути явлений и событий, имеющих место в реальной жизни. Мировоззренческие взгляды юношей и девушек обуславливают их социальную ориентацию, помогают осознать себя в качестве элемента социальной общности коллектива и выбор своего положения в обществе, способов его достижения.

Данному возрасту характерно стремление к взрослости, которая трансформируется в чувство самовыражения. Потребность быть личностью, выразить себя является первостепенной. Юноши и девушки пытаются примерить на себя «самые разнообразные роли», попробовать себя в разных видах деятельности. По мнению исследователя Ф. В. Кадола, в этот период происходит «идентификация себя со значимыми другими людьми». Осознание себя «старшими» в школе, близость завершения среднего образования, восприятие себя как члена общества подталкивает старшеклассника к более осознанному поведению, ответственности. Однако соотнесение себя с взрослыми у старшеклассников часто сводится к необъективному восприятию собственных возможностей, проявлению юношеского максимализма.

Старшекласснику присущ широкий диапазон проявления самостоятельности. Он связан с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития. Как справедливо отмечает А. С. Белкин, юноши и девушки претендуют на независимость в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, «нуждаются в признании своего суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважения своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых".

Старшие школьники стремятся к признанию собственной оригинальности, праву на индивидуальность. Отсюда стремление любыми способами обратить на себя внимание. Самостоятельность становится средством регулирования нравственной деятельности, поведения. Это проявляется в разрешении противоречий, возникающих в процессе познания, общения. Старшеклассник достигает определенной степени ответственности за свои поступки, но стремление к самостоятельности не совпадает с реальными возможностями ее обеспечения: юноши и девушки зависимы от родителей, нуждаются в поддержке, одобрении, остро осознают необходимость в работе над собой для достижения личностной самостоятельности.

Самовоспитание юношей и девушек связано со стремлением найти себя. Старшеклассники нацелены на личностные качества в соответствии с тем, на что рассчитывают, чем располагают. В этот период человек сталкивается с необходимостью «интегрировать» собственное понимание жизни в общий ход исторического развития общества, соотнести собственные ценностис общепринятыми. Формирование сознания стимулируется потребностью в самовоспитании, желанием изменить себя в связи с осознанием идеалов. У старшеклассников развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать знания о себе. Отсюда интерес к законам природы, человеческого бытия, стремление постигнуть основы научных дисциплин, осмыслить человеческие возможности. В своем исследовании Л. А. Энеева отмечала, что «старшеклассник вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Образ желаемого „Я“ становится побуждающим стимулом самоусовершенствования. Самовоспитание становится сознательной и целенаправленной деятельностью по совершенствованию личных качеств и устранению отрицательных».

Особенностью развития самосознания старших школьников является ориентация в будущее. Юношей и девушек меньше интересуют ближайшие перспективы повседневной жизни, на первый план выходят перспективы, связанные с жизненным самоопределением. В ходе самоопределения происходит ориентация личности как на ближайшее окружение, так и на представления, ценности, требования современной жизни. Потребность в самоопределении — это потребность в формировании определенной системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом.

По мнению Л. И. Божович, выбор дальнейшего пути становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, и все интересы старшеклассника. Изменяется отношение к школьному обучению, юноши девушки рассматривают его через призму профессионального будущего.

Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов, профессиональным самоопределением. Выбор профессии — это не только выбор жизненного пути в целом, но и поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого. Определение жизненных целей является первостепенным для старших школьников.

С позиции самоопределения осуществляется и выбор общения. Характеризуя особенности старшего школьного возраста, исследователь П. Степанов отметил, что задача самоопределения решается посредством общения с другими людьми. Межличностные отношения занимают большую часть времени. Старшеклассники все больше окружают себя теми, кто разделяет их взгляды, сопереживает чувствам.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения юношей и девушек. Понимание окружающими людьми очень значимо для юношей и девушек и служит «индикатором» дружбы. В. А. Лосенков указывает, что юношеская дружба — это отношение глубокое и интимное, предполагающее не только взаимопонимание, но и внутреннюю близость, откровенность, доверие.

Доверительность в отношениях со сверстниками строится на глубоком самораскрытии, возникающем с развитием самосознания, познания своего внутреннего мира, своих возможностей. К качествам друга предъявляются высокие требования: честность, готовность прийти на помощь, надежность и др. Избирательность проявляется и в общении с взрослыми. Те родители, педагоги, которые сумеют удовлетворить потребность старшеклассников в ориентации на будущее, станут наиболее близкими. Авторитетом пользуются у юношей и девушек доброжелательные, коммуникабельные, ненавязчивые взрослые, умеющие в тактичной форме высказать свою позицию и указать на недостатки. От родителей старшеклассники ждут искреннего общения, уважения своих прав. Старшие школьники свою значимость ощущают в ситуациях, когда взрослые обращаются к ним за помощью. Потребность в поддержке, одобрении со стороны старших соседствует с обособлением от окружающих. Эту особенность старшего школьного возраста необходимо учитывать в образовательном и воспитательном процессе, в том числе при формировании культуры поведения у старшеклассников.

Полон противоречий поиск старшеклассниками смысла жизни. Юноши и девушки пытаются отыскать свой стиль жизни, манеру поведения, пробуют себя в разных видах деятельности. Задаваясь вопросом «Зачем я живу?», старшеклассники размышляют одновременно о направлении общественного развития и о цели собственной жизни. Главным побудителем поиска смысла жизни является стремление к самосовершенствованию, определение дальнейшего жизненного пути. В поиске смысла жизни утверждается мир нравственных понятий, формируются собственные взгляды, рождаются цели и пути их решения.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников не представляется возможным без учета национальной принадлежности. Осознание старшим школьником своей национальной принадлежности, чувств, мотивов, интересов и действий в системе этнических связей и отношений формирует этническое самосознание. Требование следовать национальным обычаям и традициям — показатель высокой самобытной культуры. Вместе с тем этническое самосознание есть осознание личностного отношения к истории, культуре, нравственным идеалам своего народа. Стремление к самостоятельности, автономность, возникновение ориентира в системе норм и ценностей, по мнению О. И. Дониной и Е. И. Аникудимовой, даст возможность старшеклассникам занять достойное место среди взрослых и сверстников.

Необходимость в развитии этнического самосознания у старших школьников продиктована многонациональным составом современной школы. На наш взгляд, воспитание культуры поведения старшеклассников не представляется возможным без учета их образа жизни, черт национального характера, ментальности. Как показали наши исследования, для юношей и девушек важно сохранение своей оригинальности, самобытности, своего национального самосознания.

Принимая во внимание эту особенность юношества, педагогам необходимо нацелить старшеклассников на гуманное отношение к миру и к самому себе, на осознание своей принадлежности к культурному опыту как собственного народа, так и к опыту других народов. На основе приоритета общечеловеческих ценностей следует вырабатывать у учащихся умение управлять своим поведением, потребностями и желаниями сочетать их с интересами людей, придерживающихся разных мировоззренческих, религиозных и политических убеждений.

Особенностью самосознания современного старшеклассника является религиозность. В формировании культуры поведения личности нельзя не учитывать ее воспитательное влияние. Духовные представления, основанные на вере в существование Бога, соответствующее поведение, обряды, традиции представляют основу религии. В современной многонациональной школе соседствуют друг с другом христиане, мусульмане, баптисты, Свидетели Иеговы и другие. И далеко не все представители религий нацелены на проявление духовно-нравственных качеств. Учителю необходимо ориентировать старшеклассников на проявление главного в человеке — духовного, душевного, гуманного. Юноши и девушки должны нести ответственность за свою деятельность и поведение.

Опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, важно отметить, что «воспитание должно обеспечить развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам». Это должны учитывать педагоги школ при планировании учебного и воспитательного процесса в школе.

В воспитании культуры поведения необходимо учитывать, на наш взгляд, гендерные особенности юношества. Как показывают наблюдения, ярко выраженные гендерные различия прослеживаются в учебно-познавательных и профессиональных интересах старшеклассников. У девушек отмечается более высокий показатель склонностей к сфере искусства, а также сфере, связанной с общением с людьми. Юноши имеют большую склонность к профессиям, связанным со сферой физического труда.

У юношей очень развито умение самостоятельно принимать решение. Это умение является самым важным в профессиональном самоопределении, так как сама ситуация профессионального выбора является очень сложной и требует от человека определенной самостоятельности и решительности. На наш взгляд, большее развитие умения принимать решение у юношей, по сравнению с девушками, может быть связано с большей рациональностью юношей, а также влиянием на их профессиональное самоопределение волевых качеств.

Важно отметить, что современные старшеклассники, независимо от пола, более свободны, раскованы в общении, чем их сверстники прошлого века. И юноши, и девушки легко идут на контакт, уверенно отстаивают свою точку зрения.

При выборе форм поведения юношам характерна чрезмерная активность, несдержанность, активное проявление эмоций, непосредственность в общении. Девушки, в свою очередь, более сдержанны, организованны, исполнительны. Совершенно очевидно, что гендерные различия юношей и девушек необходимо учитывать в воспитании культуры поведения. На наш взгляд, имеет смысл возобновить уроки, беседы, лектории, ориентированные только на девушек и только на юношей.

Профессор Мудрик А. В. считает, что индивидуальная помощь и поддержка должна оказываться тогда, когда у ребёнка возникают проблемы при решении возрастных задач и при столкновении с опасностями возраста.

В детстве, отрочестве, юности, — т. е. в школьном возрасте, — наиболее типичными и серьёзными источниками опасности для взрослеющего ребёнка являются: семья, общество сверстников, воспитательные организации. Именно эти опасности рождают ряд индивидуальных проблем, в решении которых ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Опасности, исходящие от семьи, порождают у ребёнка:

• — ощущение заброшенности, или сопротивление гиперопеке;
• — неприятие родителей или одного из них: либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо из-за отношениям к детям или другому родителю;
• — неготовность к обучению, нежелание учиться;
• — агрессивность к родителям и/или к окружающим:
• — низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;
• — антисоциальные и саморазрушительные способы приспособления к родителям и к жизни, другие формы компенсации.

Опасности, исходящие от общества сверстников порождают ряд вышеназванных проблем, а также:

• — просоциальную адаптацию в обществе сверстников;
• — использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников;
• — противоправные формы самоутверждения;
• — полоролевой кризис;
• — отвержение сверстниками, что порождает ощущение одиночества;
• — сексуальные и иные виды насилия.

Часть этих проблем являются следствием контактов с асоциальными взрослыми.

Опасности, исходящие от воспитательных организаций как сообщества сверстников, — рождают вышеназванные проблемы, и проблемы, исходящие от специфики этих организаций.

Опасности, исходящие от воспитательных организаций как учреждений, порождают проблемы:

• — конфликтность со взрослыми, агрессивность по отношению к ним;
• — агрессивное поведение в организации/учреждении;
• — внутриличностные конфликты, в основе которых лежит неуспех в тех или иных сферах жизнедеятельности, значимых для ребёнка или окружающих;
• — потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя;
• — отсутствие или потеря перспектив.

В процессе решения возрастных естественно-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при возникновении следующих проблем:

• — укрепления здоровья, развития физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития;
• — познания и принятия своего тела и происходящих в нём изменений;
• — осознания относительности норм мускулинности-фемининности и соответственно минимизации переживаний, обязанных собственным соответствиям этим нормам;
• — усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом и символикой.

В процессе решения возрастных социально-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при появлении проблем, связанных:

• — с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей;
• — с приобретением знаний, умений, установок, которые необходимы ребёнку для удовлетворения собственных потребностей (кроме антисоциальных);
• — с овладением способами взаимодействия с людьми; с развитием или коррекцией необходимых установок;
• — с пониманием и восприимчивостью к проблемам семьи, группы, социума.

В процессе решения возрастных социально-психологических задач помощь и поддержка нужна в случае возникновения проблем, связанных:

• — с самопознанием и самопринятием;
• — с определением себя в современной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также — с определением своих перспектив;
• — с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;
• — с адаптацией к реальным условиям жизни;
• — с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми людьми;
• — с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

Общие методы (способы) оказания индивидуальной помощи и поддержки:

• а)-организация индивидуальных и групповых бесед в целях переориентации индивидуальных и групповых интересов;
• б)-создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций;
• в)-работа со значимыми для ребёнка людьми;
• г)-проведение ролевых и имитационных игр;
• д)-рекомендации для чтения специальной литературы;
• е)-приглашение специалистов: психологов, психотехников, медиков, юристов и др. педагогический поддержка социализация самоопределение

Предмет деятельности педагога, действующего в режиме педагогической поддержки ;

• — возможность ребёнка становиться субъектом ситуации, в которой находятся его собственные интересы. Эту возможность педагог призван создавать. И тогда его деятельность по поддержке ребёнка должна складываться из следующих компонентов (Михайлова Н.Н.):
• — исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у ребёнка;
• — стимулирование желания ребёнка обнаруживать и анализировать собственные интересы;
• — поддержка ребёнка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;
• — поддержка ребёнка в стремлении реализовать собственные смыслы и ценности (поддержка в самоопределении);
• — поддержка ребёнка в процессе его самореализации на основе самоопределения;
• — организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребёнком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.

Анохина Т.В. трактует педагогическую поддержку как систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе — нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Другими словами, педагогическая поддержка есть оказание помощи школьнику в затруднительных ситуациях, с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и самостоятельно справляться с повседневными трудностями (препятствиями, преградами, затруднениями, проблемами и пр.).