Модульно-рейтинговая технология. 
Педагогические технологии

Попытки решить новые задачи, стоящие перед системой образования, «испытанными» методами и в рамках привычных форм организации учебного процесса не могут привести к такому повышению самостоятельности обучаемых, чтобы индивидуализацию обучения, развитие интеллектуальных и практических умений учащихся можно было признать эффективными. Достичь активизации познавательной деятельности учащихся, повысить интерес к процессу познания, организовать учебный процесс как творческий помогут нестандартные методики, включающие такие способы и средства обучения, которые ведут к оптимизации и интенсификации учебного процесса с учетом специфики педагогических систем — открытых, динамических и вероятностных.

Высказываются разные соображения о путях модернизации учебного процесса в соответствии с возросшими требованиями к системе среднего и высшего образования. Первый путь — внедрение инноваций в рамках традиционной системы (наименее болезненно, но и малоэффективно); второй путь — введение инноваций путем частично или эпизодически нарушающим некоторые элементы системы (например, система зачетов); третий путь — разрушение традиционной системы путем ее замены на новую (это путь болезненный, иногда длительный, но если он прошел стадию предварительной проверки в условиях эксперимента, то и перспективный).

К таким новым и перспективным можно отнести модульное обучение, наиболее полно раскрытое в работах Я. Юиявичене^[1].

Модуль (от лат. modules) — функциональный узел. Так в англоязычных странах в конце 1960;х гг. стали обозначать элементы учебных программ, включающие совокупность предписаний, приемов умственных действий, которые обучаемый мог выполнить самостоятельно. Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей, то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости) и контролера.

Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.

Преимущества модульной системы обучения по сравнению с традиционной видны из следующей таблицы (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Сопоставление параметров традиционного и модульного обучения.

Следовательно, технология модульного обучения строится на следующих принципах:

• 1) осознанной перспективы;
• 2) структуризации обучения на обоснованные элементы;
• 3) динамичности;
• 4) гибкости;
• 5) модульности (законченный отрезок предлагаемой для усвоения информации);

• 6) разносторонности методического консультирования;
• 7) паритетности обучаемых и обучающих;
• 8) свободы выбора метода деятельности.

Указанные принципы не исключают возможности реализации общедидактических принципов, взаимодействуя с ними и дополняя их в соответствии с целями обучения.

В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ. Принципы построения модульной программы (МП) показаны на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Принципы построения модульной программы (МП).

Методика построения МП изложена в работах В. Пасвяскене, П. Юцявичене, И. Прокопенко и др. (см. список рекомендуемой литературы). Различают построение общей модульной программы (ОМП), модуля познавательного типа (МПП — модульная познавательная программа), модуля оперативного типа (МОП — модульная оперативная программа), а также модуля системно-операционного типа (МПСО — модульная программа системно-оперативного типа) и рецептурно-операционного типа (МПРО — модульная программа репаративно-операционного типа). Их взаимосвязь представлена на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Классификация модульных программ.

Имеется несколько вариантов построения самих модулей, состоящих из основных и дополнительных учебных элементов (УЭ). Так, например, под УЭ1 можно понимать элемент, предназначенный для раскрытия тех или иных (интегрирующих или частных) дидактических целей, УЭ2 выступает как обобщение информационного материала, а УЭЗ предназначен для контроля.

Форма представления информации может быть различной. И. Прокопенко предлагает пользоваться двухсторонним модулем: справа — учебная информация, слева — методическая. Есть предложения и о введении третьей основной части — консультативной.

Для повышения внимания работающих с текстом целесообразно использовать условные обозначения этапов работы или необходимых действий.

Для применения модульно-рейтинговой системы учителю необходимо подготовить папку модулей по каждой теме: на первой странице содержание папки модуля, на второй — рейтинговая шкала оценки знаний учащихся, на третьей — общая модульная программа (ОМП), на четвертой и последующих — частные модульные программы.

В ОМП, помимо темы, отмечается количество часов, перечень понятий, которые необходимо повторить для усвоения темы (размещаются в левой части программы), и новых, изучаемых в процессе знакомства с нею (в первой части). Затем составляется рабочая программа, в которой приведен перечень частных модулей (с указанием количества часов, отведенных на эти разделы темы в учебном плане).

В нижней части листа с ОМП фиксируется ресурсное обеспечение информацией (слева) и методической частью программы. В первом случае дан перечень литературных источников, а во втором — методический материал (методические указания — МУ — к теоретическим заданиям, прописи для выполнения практических работ, карточки опроса, перечень оборудования, тексты олимпиадных задач, индивидуальные задания, комментарий преподавателя и т. п.).

Приведем в качестве примера предложенную нами папку модулей к изучению темы «Теория электролитической диссоциации» в 9 классе^[2] (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Папка модулей к изучению темы:

МП — модульная программа; ОМП — общая модульная программа; ЧМПП — частная модульная познавательная программа Ниже приведена рейтинговая шкала оценки знаний учащихся по теме «Теория электролитической диссоциации».

Рейтинговая шкала на примере системы оценки знаний по неорганической химии «Теория электролитической диссоциации»

Максимальная сумма баллов по теме — 230.

Во время семестра оцениваются следующие виды работ.

Обязательные

Практическая работа —10—20 баллов.

Контрольная работа —10—20 баллов.

Решение задач не менее 10 (за одну задачу — 3 балла) (30 баллов).

Обзорная лекция — 5 баллов.

По выбору

Посещение лекции — 28 баллов.

• а) просто прослушивание — 2 балла;
• б) оформление и запись — 5 баллов;
• в) вопросы по лекции — 1 балл;
• г) лекции в виде тезисов — 10 баллов;
• д) лекции в виде короткого конспекта со схемами —10 баллов.
• 2. Семинар — 45 баллов.
• а) присутствие на семинаре — 1 балл;
• б) постановка вопросов по теме — 3 балла;

• в) ответы на вопросы по сложности — 3—10 баллов;
• г) ответ не совсем компетентный — 0—1 балл;
• д) проводил сам семинар — 15—20 баллов;
• е) подбор литературы к семинару — 10—15 баллов.
• 3. Практическое занятие — 21 балл.
• а) присутствие — 1 балл;
• б) участие в выполнении — 5 баллов;
• в) оформление эксперимента (в зависимости от правильности) — 5—10 баллов;
• г) техника выполнения — 0—5 баллов.
• 4. Самостоятельная работа учащихся (СРУ) — 71 балл.
• а) опорный конспект (от качества) — 10—15 баллов;
• б) решение задач самостоятельно — 5 баллов за одну задачу;
• в) решение более сложных задач — 10 баллов за одну задачу;
• г) составление задач с решением — 5 баллов за одну задачу;
• д) углубленная проработка с конспектом — 20 баллов;
• е) работа с карточками на занятиях — 5—10 баллов за задачу;
• и) подготовка сообщений — 5—8 баллов.

Самостоятельное изучение темы — 55 баллов.

Составление конспекта — 15 баллов.

Подбор литературы к теме — 10 баллов.

Устное собеседование по теме — 5—15 баллов.

Составление опорного конспекта — 10—15 баллов.

Набравшие 200—230 баллов получают «5» или зачет, аттестацию за год.

Набравшие 150—200 баллов получают «4».

Набравшие 110—150 баллов получают «3».

Набравшие менее 110 баллов готовятся к зачету (или один вопрос), а набравшие 90 баллов получают дополнительные задания, для того чтобы набрать нужное количество баллов.

Примечание: не разрешается пересдача практических, контрольных работ и зачетов. Пропустившие занятия оцениваются по штрафной системе: в два раза ниже рейтинга.

Следующий этап работы при модульно-рейтинговой системе заключается в том, что учитель перед изучением темы должен познакомить учащихся с общей модульной программой и рейтинговой шкалой: учащиеся после ознакомления решают для себя, какие формы занятий они будут посещать, а какие будут изучать самостоятельно. Выбирают соответствующий частный модуль (ЧМПП) из папки модуля, который помогает им в этом, затем определяют время для собеседования с учителем.

Для наибольшего удобства учета вида деятельности учащихся можно использовать экран учета знаний, который может выглядеть следующим образом (табл. 2.5).

В лист учета учитель или ассистент учителя в соответствующую графу ставит знак «+» или сразу баллы, которые соответствуют рейтинговой шкале, находящейся в папке модулей. Такой учет ведет учитель, и для себя может записывать в тетрадь ученик. После того как учащийся набирает нужное количество баллов, происходит итоговое собеседование, где окончательно учитель принимает решение: либо освободить ученика от дальнейшей работы, либо дать дополнительные задания, либо поставить оценку или зачет по изучаемой теме.

Таблица 2.5

Экран учета знаний Тема.

Примечание: в — вопрос; к — конспект; п — прослушивание; т — тезисы лекций; о — ответ; у — роль учителя.

Практика применения модульно-рейтинговой системы показала, что сильные учащиеся быстро набирают нужное количество баллов для зачета по теме, что настораживает учителей. На самом деле это хорошо — идет индивидуализация на практике, и те учащиеся, которые не собираются углублять свои знания по химии, несмотря на свои успехи, освобождаются для занятий другим делом: углубления знаний в области других предметов, или просто читают. Другая же часть учащихся, которые интересуются химией, освободившееся время могут использовать для решения задач, проработки каких-то вопросов по химии. Третья часть учащихся идет темпами, рассчитанными на среднего учащегося.

Таким образом, модульно-рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать педагогический процесс, где ученик может сам определить количество часов, необходимое для достижения намеченных учебных целей, осуществить выбор из альтернативных вариантов управления учебными действиями, которые предложены в модулях, осуществить самоконтроль, пользуясь эталонной искомой. Передача некоторых функций модулю позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися, таким образом происходит рационализация педагогического процесса.

• [1] См.: Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Вильнюс, 1989.
• [2] Применение модульно-рейтинговой системы обучения при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» апробирована многократно на курсах повышенияквалификации учителей химии в Тюменской области, получила широкое одобрение, чтоподтверждается применением в практике школы, а также самим автором на базе школы№ 10 г. Тобольска.