Декларативное и процедурное знание

Модель Дж. Андерсона, дифференцирующая знание на «декларативное» и «процедурное», ассоциируется в представлениях ряда специалистов с разделением и противопоставлением «произвольного — непроизвольного», «осознаваемого — неосознаваемого», а в традициях школы И. П. Павлова — «первосигнального — второсигнального». При таком понимании «декларативная память» лежит в основе эксплицитных форм обучения и соответственно эксплицитного знания, доступного осознанию. Очевидно, что такое эксплицитное обучение происходит быстро (иногда в форме инсайта). Происходит оно под контролем сознания. Напротив, «процедурная память» отождествляется с имплицитным обучением. Оно обычно протекает медленно, так как требует многочисленных повторений. Кроме того, скорость научения сокращается за счет необходимости формирования ассоциаций между событиями, фиксации между ними причинноследственных отношений.

Когнитивисты внесли важный вклад в педагогическую психологию уже тем, что описали особенности имплицитного научения. В итоге исследований Э. Р. Кэндела и Р. Д. Хокинса было выявлено, что результаты имплицитного обучения труднодоступны для рефлексии и субъект может не знать сам, чему именно он научился. Это обучение идет на неосознаваемом, интуитивном уровне. Изучая роль интуиции в обучении, Д. Берри и Д. Бродбент на основе проведенных экспериментов и наблюдений, пришли к любопытным выводам. При имплицитном (интуитивном) обучении человек ориентируется сразу на многие переменные и фиксирует на подсознательном уровне связи между ними. Эти связи укрепляются в конкретной форме и не обобщаются. Рождающееся в итоге такого обучения знание носит невербальный характер и может быть использовано для построения реального, практического действия, но оно непригодно для вербальных ответов.

Было показано также, что, напротив, при обучении, основанном на аналитическом мышлении, человек принимает во внимание только ограниченное число переменных, между которыми устанавливаются обобщенные отношения. Знания, полученные таким образом, имеют, как правило, вербальную форму. Последний способ обычно и применяется в образовательной практике, потому что он не требует особых временных затрат и внешне эффективен. Однако он применим в относительно простых ситуациях, в условиях существования многих нерелевантных переменных он оказывается неприемлем.