Использование музыкального фольклора в процессе формирования адаптационных механизмов у детей дошкольного возраста

Для того, чтобы правильно организовать процесс педагогического воздействия, эффективно решать поставленные задачи и получать положительные результаты, необходимо учитывать в работе особенности психофизического развития детей дошкольного возраста. Работа адаптационных механизмов ребёнка напрямую связана с уровнем его индивидуально — психического развития, этапами психического развития, а также результатами педагогического воздействия.

Те основные психологические черты, которые объединяют детей, находящихся на одном возрастном этапе психического развития, позволяют говорить о типичных для данного возрастного этапа особенностях внимания, мышления, воображения, чувств, волевого управления поведением, которые в дальнейшем могут быть скорректированы в процессе воспитания и обучения.

Период детства принято делить на несколько возрастных этапов: младенчество — от рождения до года, ранее детство — от года до трёх лет и дошкольное детство — от трёх до семи лет. Специально выделяют деятельность, от которой зависят важнейшие особенности психического развития на данном этапе: для младенца ведущей деятельностью является общение со взрослым, для ребёнка раннего детства — предметная деятельность, для дошкольника — игра. В данном параграфе мы более подробно остановимся на психических характеристиках периода дошкольного детства.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций, и заканчивая возникновением сложных межличностных образований. Особую роль в развитии восприятия в дошкольном детстве играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К шестилетнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к сверстникам и взрослому окружению [10].

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней; повышение устойчивости внимания наблюдается, когда детям предлагается рассматривание иллюстраций, описание их, прослушивание рассказа. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определённых предметах [10].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти, которая тоже носит, в основном, непроизвольный характер. Ребёнок лучше запоминает то, что представляет для него наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, объём фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6 — 7 летних детей несколько снижается, но вместе с тем возрастает прочность запоминания [10 ].

В возрасте 3 — 6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью преобразования. Этот уровень умственного развития, т. е. наглядно — действенное мышление, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребёнка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности дошкольника во взаимодействии с внешней средой, способствует её освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

При выполнении волевых действий, которые проявляются только к старшему дошкольному возрасту, значительную роль продолжает играть подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребёнка к определённым действиям.

В старшем дошкольном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере: если младшие дошкольники подчинены своим ситуативно возникающим желаниям, то теперь формируется система соподчинённых мотивов, придающая общую направленность поведению ребёнка. Основой является принятие наиболее значимого на данный момент мотива.

Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определённых правил и требований в младшем дошкольном возрасте служит для ребёнка средством получения одобрения взрослого, однако к старшему дошкольному возрасту это выполнение становится осознанным. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой общепринятых в детском коллективе нормативов. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту ребёнок усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Дети 6 — летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей [10].

Учитывая эти особенности, для формирования механизмов адаптации у детей младшего дошкольного возраста к группе детского сада, параллельно с другими педагогическими методами и приёмами целесообразно использование музыкального фольклора, который сам по себе несёт огромные позитивный потенциал народной педагогики.

Использование народной музыки в детском саду должно охватывать все виды деятельности ребёнка, т. к. детский музыкальный фольклор позволяет решать образовательно — воспитательные задачи в комплексе: развивать музыкальность, формировать навыки общения, знакомить с семейно — бытовыми, календарными, обрядовыми праздниками и обычаями своего народа, традициями, развивать чувственно — эмоциональную сферу ребёнка, что имеет первостепенное значение, т. к. эмоции и чувства участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей, помогают ребёнку приспособиться к той или иной ситуации. А. В. Запорожец, вслед за Л. С. Выготским считал, что эмоциональная сфера ребёнка — ведущая сфера его психического развития в период дошкольного детства. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие малыша, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром [5].

Музыкальный фольклор можно широко использовать и для достижения конкретных целей, например, сформировать у детей навыки общения. Для этого в работу можно включить разнообразные народные музыкальные игры: «Каравай», «Ходит Ваня», «Родничок», «Пахари и жнецы» и мн. другие, использовать хороводы, пляски, потешки «Водичка, водичка», «Поплясать становись» и др., календарные песни, заклички, приговорки: «Коляда», «Сею, вею росу», «Прощай, масленица» и мн. др. При знакомстве с бытом, сферами трудовой деятельности взрослых, распределением межличностных связей могут быть использованы хороводы «Позолоченая прялица», «Покумимся», игры, песни «Жнеи», «Блины», «Это было в деревне в Ольховке», «Завивайся горох», многообразные частушки и др. Развивать чувственно — эмоциональную сферу можно с применением произведений перечисленных выше, а также разнохарактерных народных мелодий в исполнении оркестра народных инструментов, фортепиано, аккордеона. Ими можно иллюстрировать рассказ педагога, просмотр картин, чтение сказок, разыгрывание игр — драматизаций и театральных постановок с участием взрослых и детей.

Важным моментом использования детского музыкального фольклора выступает расчет правильного соотношения и применения педагогических приёмов и методов. В младшем дошкольном возрасте, в соответствии с психофизиологическими характеристиками возраста, целесообразным является использование метода наглядности, ввиду непроизвольного характера внимания и памяти, метода чередования различных видов музыкальной деятельности детей, постепенного усложнения материала, обыгрывания ситуаций, разъяснений, бесед, экскурсий и т. д.

Таким образом, сообразно с возрастными характеристиками детей дошкольного возраста, формирование механизмов адаптации ребёнка к коллективу группы детского дошкольного учреждения может осуществляться с использованием богатейшего материала музыкального фольклора и устного народного творчества в сочетании с лучшими достижениями детской музыкальной педагогики и психологии, что позволит решить вышеперечисленные задачи, и, что особенно важно, сформирует у детей потребность в активной жизненной позиции.