Вывод к главе 1. Работая по данной теме, мы пришли к следующим выводам. Игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивида, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и духовном опыте данного общества. Именно игра формирует устойчивый интерес к учению, формирует собственную учебную деятельность, общеучебные умения, навыки учебной самостоятельной работы, формирует навыки самоконтроля и самооценки, снижает напряжении. Результаты применения игровых форм на уроках русского языка доказали нам, что игру можно рассматривать как одно из эффективных средств решения задач процесса обучения. Внутреннюю сторону учебного процесса составляют усвоение знаний и формирование навыков и умений на основе усвоенных знаний. Действительно усвоенным становится только то содержание, которым ученик овладевает как субъект учебной деятельности, то есть, находясь в активной, инициативной позиции. Возможности игры как нельзя лучше способствуют созданию таких условий. Именно в игре рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного. В игре может рождаться новая атмосфера, новые отношения сотрудничества между учениками и учителем, столь необходимые для личностного развития каждого ученика.
Заключение
.
Использование игровой деятельности на уроках русского языка позволило: ученикам по-новому взглянуть на традиционные задания для этих уроков, благодаря живым мыслям и чувствам учеников создавать устные и письменные высказывания, создать благоприятные условия для детского творчества, обеспечить личную заинтересованность каждого участника в игровой и учебной деятельности, развивать коммуникативные умения ребят при работе в группах, повысить познавательный интерес на уроках русского языка и литературы. Присутствие «великой учительницы» — игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности. Целесообразно спланированную, правильно подобранную и умело использованную игру педагогом, по моему мнению, можно считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Таким образом, игровая деятельность является хорошим средством для формирования познавательного интереса учащихся к русскому языку и литературе, она способна привлечь их внимание, показать красоту этих предметов. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути предмета и не придавать игре характер обычного упражнения. Ведь игра — это всегда праздник для ребёнка. Также, обучение русскому языку требует применения на уроке разнообразных методов.
Список литературы
Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с. Арсирий А. Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. — М., 1995.
Арямова О.С., Мали Л. Д. Этимология в школе: пособие для учителя — М., 1996.
Бондаренко А.А., Гуркова И. В «Кто это? Что это?» Толковый словарь в 2 книгах. М., «Просвещение», 1997 254 сБондаренко А.А., Гуркова И. В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.
111 с Бондаренко А. А., Гуркова И. В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.
248сБондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985.
Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003 г. Баев П. М. Играем на уроках русского языка. М., Русский язык, 2000 г. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983 г. Волина В. Русский язык. Учимся, играя. — Екатеринбург, 2000 г., с.
7.Вартаньян Э. А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. — М., 1982.
Волина В. В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. — М., 1997.
Волина В. В. Весёлая грамматика. — М., 1999.
Верещагина И.Н., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 сГалкина-Федорук Е. М. Современный русский язык: в 2-х ч. М.: МГУ, 1954.-2 ч. Демичева В. В., О. И. Еременко, Т. В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008.
— № 11. — с. 68−71. Дунаева В. П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка//Начальная школа. ;
2001. — № 7. — с.28−30.Жучкевич В. А. Общая топонимика: учебное пособие — М., 1980.
Закожурникова М.Л., Кустарёва В. А., Рождественский Н. С. Русский язык: Учебник для 4 класса трёхлетней начальной школы. — М., 1997.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. — Л., 1990.
Киргинцева Е. И. Пути формирования познавательного интереса мл. шк. в учебной деятельности// Начальная школа. — 1992.
— № 11. — с. 35−39.Козлова Л. В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа.
— 2008. — № 5. — с.50−55.Кохичко А. Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа.
— 1998. — № 1. — с. 11−13.Кохичко А. Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1999.
Катлинская Л. П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006. 176 сКуропаткина Т. И. Комментарий к упражнениям по русскому языку: Рабочая тетрадь-раскраска. — Самара, 1996.
Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. / А. А. Семенюк, И. Л. Городецкая и др. — М., 1994.
Левушкина О. Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. — 2001. — № 5. — с.32−34.Лёвушкина О. Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2001.
Метс Н.А., Акшина А. А. Русский язык в часы досуга. Учебное пособие. М., Русский язык, 2009 г. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий — М., 2000.
Меньшенина СВ. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф…
канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -24 с. Михайленко Е. В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. — 2008. — № 5. — с.60−63.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.
Никонов В. А. Драгоценные свидетели // Этимология. Сборник статей — М., 1975. — с.83−90.Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1986.
Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. — М., 1986.
Орлов Ю. И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. — 2002. -№ 1. — с.36−39.Подшибякина Н. А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 — 6 классов к урокам русского языка: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1985.
Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка, М., Просвещение, 2007 г. Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. — М., 2005.
Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохшенина — М., 2000.
Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М., 1964.
Приступа Г. Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. — 1999. — № 4. — с.67−72.Пташкина В. Н. Игровые технологии на уроках русского языка. Волгоград, 2009 г. Рамзаева Т. Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс — М., 2008.
Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч.
/ Авт.-сост. Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова. — М., 2005.
Родная словесность / Сост. Т. В. Тарасова — М., 2006.
Соловейчик М. С, Жедек П. С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М., Просвещение, 1999 г. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. — М., 2004.
Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2 / Иванов С. В., Евдокимова А. О. и другие. — М., 2007.
Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.
384 с. Сергеев В. Н. Словари — наши друзья и помощники. М., 1984. 143 с Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. К тайнам нашего языка: 3 класс. — Смоленск, 2007.
Текучев А.В. и др. Основы методики русского языка в IV — VIII классах. — М., 1999, с.
211. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Словарные слова: 3−4 классы. — М., 2002.
Успенский Л. В. Слово о словах. — М., 1997.
Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л. П. Катлинская — М., 2006.
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. ч. I. Начальное общее образование — М., 2012.
Шмелев Д. И. Современный русский язык. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. — М., 1975.
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957.
Шмелев Д. И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов.
М., 1977. 336 с."Школа России" Концепция и программы для начальных классов; часть 1 Программа Зеленина Л. М., Хохлова Т. Х.
" РУССКИЙ ЯЗЫК" Москва, Просвещение, 2007 год стр. 23 — 47. Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. // Начальная школа — 1998. — № 1. — с.15−28.Приложения.
Приложения 1Исправь ошибку вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, Гирой, Горох, гарячий, Гатоф, до сведание, жолтый. Жевотное, завтро, завтрок, запат, сдесь, здраствуи, Коллектиф, Касманафт, космас, кастер. Квортира, лагирь, Лесница, могозин, молина, медлено, вогон, валинки, вдрук, визде, вмести, транвай, ужен. Келограм, вокрук, авес, агорот, агурец, аднажды, одеса, apex, асина, атец, поссожыр, трактр, улеца, уражай. Камисия, писок, пабеда, памедор, патом, празник, прикрастныи, пшиница, рокета, раскас, росстаяние. Чуство, росстение, ришать, Ресунок, сахор, сверсник, севир, сиводня, серень, салдат, зимлиника. Камбайнёр, инженер, интиресный, колиндарь, Кортофиль, кортина, кострюля, месиц, митель, малаток, моркофь. Копуста, назат, налева, нарот, абед, овтобус, адрис, олея, оппетит, оптека, богаш, босейн, беблеатека. Бирёза, бирёста, батинки, камбайн, салавей, салома, сталица, субота, торелка, тилифон, тапор, фудбол, хакей, шессе. Приложение 2Словарный диктант 1Аптека, бассейн, вокзал, валенки, урожай, телефон, солдат, костёр, лестница, комбайнёр. Словарный диктант 2Аллея, трактор, молоток, квартира, жёлтый, библиотека, животное, растение, инженер, народ. Словарный диктант 3Футбол, сахар, огород, космос, кастрюля, автобус, берёза, горох, картина, метель. Словарный диктант 4Отец, пассажир, капуста, ботинки, земляника, космонавт, овёс, пшеница, рисунок, солома. Словарный диктант 5Картофель, магазин, ракета, песок, тарелка, сирень, улица, хоккей, трамвай, соловей. Словарный диктант 6Шоссе, топор, осина, праздник, помидор, орех, календарь, огурец, багаж, адрес. Приложение 3№ Принципы работы в группебалл1. При обсуждении активен, высказывает свое мнение 2. Внимательно слушает каждого говорящего 3. Поощряет участие других, демонстрирует понимание чужих мнений 4. Ориентирован на решение задачи, направляет группу к ее целям, выявляя отклонения от курса 5. Критикует точку зрения, а не человека 6. Выступает посредником при расхождении мнений 7. Говорит кратко, ценит время 8. Подталкивает, побуждает группу к принятию решения 9. Старается хорошо аргументировать свое мнение 10. Поступается в чем-то своим мнением, согласуя его с мнением других, для утверждения группового согласия Приложение 4Показатели развития познавательного интереса, выделенные Г. И. Щукиной.
Высокая познавательная активность: высокая самопроизвольная познавательная активность (задает вопросы, поднимает руку на уроках, не скрывает от учителя моментов непонимания); стремление разобраться в трудных вопросах (поднимает руку, ищет решения задачи); интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности (активно работает, не отвлекаясь и не разговаривая, ищет необходимый материал, решение); стремление к преодолению трудностей (не избегает трудных задач, не отказывается от дополнительных занятий, поиск решений).Средняя познавательная активность: познавательная активность, требующая систематических побуждений (потребность в одобрении, похвале, требуется периодический контроль со стороны взрослого); постижение сущности познания только при помощи учителя (восприимчивость к помощи, обращения за помощью); зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи (восприимчив к помощи взрослых, пассивность поведения).Низкая познавательная активность: познавательная инертность (низкая активность на занятиях, трудности решения задач); эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений (нерегулярные занятия учебными видами деятельности, ситуативное обращение к предмету интереса); частые отвлечения (недостаточная сосредоточенность на предмете изучения, отсутствие целенаправленного поведения); полная бездеятельность при затруднениях (ничем не интересуется, не поднимает руку). Приложение 5Занимательные упражнения и игры к разделу «Фонетика. Орфоэпия. Орфография» Тема «Ударение"Ударение как средство смыслового различения слов.
Единственный в городе орган.
Однажды первоклассник Петя открыл газету и прочитал: «Недавно в город Ярославль приехали немецкие специалисты, чтобы отремонтировать единственный в городе орган. Скоро он снова будет радовать жителей Ярославля своим великолепным звучанием. Особенно рада этому хозяйка органа — заслуженная артистка Российской Федерации Л. Шишханова». Петя очень удивился."Мама, — спросил он. — Почему во всем Ярославле только один орган? Ведь орган есть у каждого человека, и не один.
И какой орган вылечили — сердце? почки? Какая-то странная заметка!"Мама рассмеялась и сказала: «Петя, ты перепутал два похожих, но разных по смыслу слова». Какие же слова спутал Петя? Почему возникла эта путаница?
Странные подарки.
Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис — твоему классному руководителю Ольге Константиновне». Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу.
Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски — классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» — спросили они. Что перепутал Артем? Непонятное слово.
Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла его в школу. На уроке учительница Галина Александровна сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка?
Какая Америка? У меня материал однотонный". Она оглянулась, посмотрела на других ребят — и все поняла… Что поняла Аня? Почему автор поставил ударение? Знак ударения в письменном тексте обычно не ставится.
Почему же он поставлен в данных предложениях?1. Я приехал в Москву, плачу и плачу. (П.Вяземский) 2. Что это тут, духи или духи?
(Л.Н. Толстой) 3. Дела в приказе Большого дворца было много, и дела путаные. (А.Н. Толстой) 4. И чувства и мысли так и остаются не столько несказанные, сколько несказанные.
(А.Эфрон) Особенности русского ударения.
Ударение в русском языке очень своеобразно. В чем его специфика? Первой особенностью русского ударения является то, что оно свободное, то есть не прикреплено к определенному слогу в слове. Оно может падать и на первый слог (воля, город), и на второй (свобода, природа), и на третий (молоко, молодой) и т. д. Такое ударение называется также разноместным. В других языках ударение зачастую прикреплено во всех словах к определенному слогу. Например, во французском и турецком языках оно всегда падает на последний слог. Сравни французские слова: одеколон, эскимо, пломбир, туалет, пальто, комбинезон, салют, Париж, дебют. В польском языке ударение всегда падает на предпоследний слог: Варшава, Освенцим, Краков, Сопот, Висла, Зелена Гура, Вроцлав, Познань. В чешском и венгерском языках оно всегда приходится на первый слог. Возьмем чешские слова: Прага, Карловы Вары, чехи, Влтава — и венгерские: Венгрия, Ференц Лист, Шандор Петефи, Ференц Ракоци. Второй особенностью русского ударения является его подвижность, то есть способность менять свое место в зависимости от формы слова. Например: понять — понял — поняла;
сестра — сёстры;
стена — нет стены. Третьей особенностью русского ударения является его изменчивость, которая выражается в том, что с течением времени ударение меняет свое место в слове и появляется новый вариант произношения. Например, раньше говорили: кладбище, паспорт, эпиграф, воздух, библиотека, музыка, призрак, роскошный. Сейчас такое произношение считается неправильным. Но оно сохранилось в художественных произведениях. И мы можем встретить старое произношение в стихах Пушкина, Лермонтова, Некрасова, баснях Крылова и в произведениях других поэтов и писателей. Сравни:
Гремит музыка полковая.(А.Пушкин)Вертит очками так и сяк.(И.Крылов)Ворон не жарят, не варят.(И.Крылов)А как же читать эти строчки нам, современным людям? Произносить их нужно по-старому, в соответствии с нормой XIX века, так как при изменении ударения на современный лад «ломаются» размер и ритм стиха, исчезают его слаженность, гармоничность. Процесс изменения ударения идет и сейчас, на наших глазах. Так, если раньше можно было произносить только договор, то сейчас допустимым является и договор. Это касается и таких слов, как камбала, кулинария, феномен, ракушки, августовский. Если раньше такие варианты их произношения, как камбала, кулинария, ракушка, феномен, августовский, считались нелитературными, то теперь они являются допустимыми. Такая вариативность и подвижность русского ударения создает определенные трудности при произношении не только для иностранцев, но и для русских людей. Очень часто возникают сомнения, как произносить то или иное слово. В этих случаях неоценимую помощь вам окажут словари — орфоэпические, толковые, энциклопедические. Задания, игры, упражнения.
Правы ли классики? Прочитайте отрывки из стихотворений русских поэтов XIX века. Как вы думаете, не является ли ошибочным ударение в выделенных словах? Неужели Пушкин, Крылов и Некрасов ошибались? Можно ли исправить текст? И долго с бурными волнами.
Боролся опытный гребец.(А.Пушкин)Воротись, дурачина, ты к рыбке:
Поклонись ей, выпроси уж избу.(А.Пушкин)Зубастой Щуке в мысль пришло.
За кошачье приняться ремесло.(И.Крылов)Мы, старики, уж нынче не танцуем, Музыки гром не призывает нас.(А.Пушкин)Известно, что слоны в диковинку у нас -Так за слоном толпы зевак ходили.(И.Крылов) Ищем произносительные архаизмы.
В приведенных ниже парах слов одно слово является по своему произношению устаревшим. Найдите такие устаревшие слова.
кладбище — кладбищеножны — ножныудалой — удалыйбезудержный — безудержныйслучай — случайпаспорт — паспортбиблиотека — библиотекажаворонок — жаворонок Проверь себя.
Прочитайте варианты произношения слов. В каком варианте вы произносите приведенные слова сами? В какой речи — официальной или разговорно-обыденной — используете вы эти варианты? Закончи текст.
Прочитайте незаконченные тексты. Ответьте на вопросы. Придумайте концовки текстов.
а) Эту историю рассказал известный русский ученый-лингвист Р. А. Будагов:"Как-то я слушал по радио передачу для детей «В мире животных». Научный сотрудник Московского зоопарка интересно и увлекательно рассказывал о том, как у медведицы в неволе родились медвежата и какие они забавные. И вдруг прозвучало: «Новорожденные чувствуют себя хорошо». Я выключил радио. И все из-за того, что…"Почему же выключил радио известный ученый? б) А вот какой случай привел ученый Р. А. Будагов из собственной практики:"Читая лекцию о культуре языка в подготовленной аудитории, я неожиданно для самого себя поставил неправильное ударение в слове принявший и сейчас же заметил насмешливые огоньки в глазах моих слушателей — «ишь, поучает, а сам…». Я почувствовал, что потеряю внимание и доверие аудитории, если не исправлю ошибку. Пришлось извиняться и повторить предложение с правильным ударением: принявший". С каким ударением произнес слово принявший известный ученый во второй раз, то есть правильно? Подсказка.
К 1-му тексту:
А все из-за того, что ударение в первом слове было поставлено неправильно. Вспомним Максима Горького — «рождённый ползать летать не может». Ударение остается на том же слоге и в слове новорождённый. Ко 2-му тексту:
Правильно говорить принявший. Фельетон.
Прочитайте стихотворный фельетон В. Масса и Н.Червинского. Выпишите выделенные слова, поставьте правильные ударения. Какое впечатление произвел на вас человек, изображенный в фельетоне? Между прочим.
Говорил он, между прочим,"Красивее", «Мы так хочем»,"Досуг, шофер, процент, заем, Квартал, портфель, билютень","Поверх плана выполняем","Агент звонит целый день". Коварный творог.
Прочитайте шутливое стихотворение и скажите, как не нужно произносить слово творог? Какую произносительную ошибку допустил кассир? Как правильно сказать? Шутка.
Мой дядя выяснял лет сорок.
И все же выяснить не мог, Как говорить вернее: творог, А может, правильней — творог?! И как-то он в молочной лавке.
Его увидел на прилавке, -Лицо, как роза, расцвело, Решил купить он полкило. Но тотчас, на прилавок глядя, Опять задумался мой дядя:"Ведь, вероятно, он недорог, Пойдет в ватрушку и в пирог… А как спросить: «Почем творог? А может, правильнее творог?». Задачу эту смог решить.
Мой дядя, лишь дойдя до кассы, Сказав: «Прошу вас получить.
За полкило творожной массы". Кассирша мало разбиралась.
В местоименьях, падеже. И так сказала: «Не осталось! Она распродата уже!». (В.Громов)Ответ. В разговорно-бытовой речи допустим и тот, и другой вариант произношения слова творог. Но в соответствии со строгими литературными нормами лучше говорить творог. А кассирша должна была сказать распродана. Догадайся по рифме.
Правильно поставить ударение в слове помогают поэтические тексты, где нужное ударение подсказывает рифма. Прочитайте отрывки из стихотворений и определите ударение в выделенных словах. В тот же день царица злая, Доброй вести ожидая, Втайне зеркальце взяла.
И вопрос свой задала…(А.Пушкин)Вот у Коли, например, Мама — милиционер. А у Толи и у Веры.
Обе мамы — инженеры.(А.Барто)Стоит девочкам начать, Дай им только волю, -Будут целый день качать.
И баюкать Лелю.(А.Барто)И как отрадно было видеть нам, Когда наш лен — на всем своем массиве, -Приподнятый, выравнивался сам.
И день за днем все делалсякрасивей.(М.Исаковский)Зарецкий наш и честный малый.
Вступили в важный договор, Враги стоят, потупя взор.(А.Пушкин)Погиб! К чему теперь рыданья, Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья? Судьбы свершился приговор!(М.Лермонтов) Рассказ школьного портфеля.
Знакомьтесь: Петя. Мой сосед. Ему уже двенадцать лет. Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор». «Дилектор входит в кабинет…""Закрыт магазин на обед…""Хозяйка моет стаканы…""Секёт свеклу…""Пекёт блины…"И до меня дошел черёд: Портфель он «портфелем» зовет. Но мне не зря «Родную речь"Судьбой доверено беречь. И я придумал не шутя:
Пусть и его зовут Петя.- Петя! — несется со двора. — Тебе домой идти пора!- Не трогай малыша, Петя! Ведь ты большой, а он дитя!"Петя" обижен на ребят: — Скажите, в чем я виноват? Я не ругался, не грубил.
И никого не оскорбил, За что же среди бела дня.
Отняли имя у меня?(Ю.Тимянский) Выучи наизусть.
Обратите внимание на ударения в выделенных словах. Выучите наизусть это стихотворение. Выполняя договоры, Инженеры и шофёры, Столяры и маляры — Потрудились все на славу, Чтоб за месяцы зимы.
Возвести домов кварталы. Рифма-помощница.
Вставьте вместо точек слова, расставляя ударения. А поможет вам в этом рифма. Самолетом правит летчик. Трактор водит тракторист. Электричку — машинист. Стены выкрасил …. Доску выстругал …. В доме свет провел … .
В шахте трудится …. В жаркой кузнице … .Кто все знает — … !(А.Шибаев) Отгадай загадки.
Запоминать слова с правильно поставленным ударением помогают загадки. Например, такие:
Чтоб скорей в библиотеке.
Отыскать ты книгу смог, В ней бывает картотека, Специальный … .Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, И называется все …. Мнемонические пары.
Есть в русском языке слова, в произношении которых многие делают ошибки. Выучить их вам помогут рифмующиеся слова. Прочитайте и запомните слова в парах и тройках.
договор — приговор — разговоркаталог — диалог — некрологшофёр — монтёроблегчить — полечитьзвонит — говоритстоляр — малярдокумент — инструмент — медикаментпортфель — щавельсредства для детства Игра «Кто быстрее?"Распределите слова в три столбика: в первый — слова с ударением на первом слоге; во второй — слова с ударением на втором слоге; в третий — с ударением на третьем слоге. Побеждает тот, кто сделает быстрее и не ошибется. Контрольный листкилометркрасивеекварталкаталогбаловатьбантыворотагазопроводдоговорзаржаветьзвонитмагазинмолодёжьмедикаментыначатьнефтепроводобеспечениепартерпортфельраспоясалсяслучайстоляртанцовщицаукраинскийшофёрщавель Соревнование на лучшего диктора.
Расставьте в словах ударения. Кто это сделает без ошибок, тот победитель. Алфавит, арест, диалог, документ, каталог, квартал, километр, комбайнер, магазин, медикаменты, мельком, морковь, призыв, портфель, процент, случай, столяр, свекла, цемент, шофер, щавель, молодежь, звонить, Разгадывание ребусов.
Сегодня разгадыванием интересных ребусов занимаются даже самые маленькие дети. Это совсем несложное, но очень увлекательное занятие, к тому же очень полезное для умственного развития человека. Разгадывание кроссвордов.
Разгадывание кроссвордов на уроках русского языка, на внеклассных занятиях или дома с родителями создает положительный эмоциональный настрой, вызывает у детей познавательную активность, развивает не только интерес к предмету, но и внимание, мышление, память, способствует обогащению словарного запаса и формированию орфографической зоркости школьников. Кроссворды составлены по темам — на определенный вид орфограмм. Прежде чем вписать слово в кроссворд, детям необходимо не только отгадать это слово, но и предварительно подобрать к нему проверочное (парные согласные, безударные гласные, непроизносимые согласные), на что указывает соответствующее задание. В некоторых кроссвордах надо подобрать синонимы, в других — антонимы, но при этом детям надо вспомнить правописание сочетаний шипящих с гласными буквами или правило написания шипящих на конце имен существительных. Выполняя подобные задания, ученики применяют правила проверки и правописания слов с данной орфограммой, закрепляя уже приобретенные навыки не обычным способом, а в процессе игры.
а) Слова с сочетанием чк1. Сидит Пахом На коне верхом, Книги читает, А грамоты не знает.
2. Наша белая Федора Наедается не скоро, Но зато когда сыта, От Федоры — теплота.
3. Дядя Хлыст и тетя Нить Простачков пошли ловить. Одурачить простачков Пригласили червячков.
4. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел.
5. Дом — стеклянный пузырек, А живет в нем огонек. Днем он спит, а как проснется, Ярким пламенем зажжется.
6. Две сестренки, две плетенки Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять — так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять.
7. Мимо рощи, мимо яра.
Мчит без дыма, мчит без пара Паровозова сестричка. Кто такая? Ответы: 1. Очки. 2.
Печка. 3. Удочка. 4. Бабочка.
5. Лампочка. 6. Рукавичка.
7. Электричка.
б) Парные звонкие и глухие согласные.
По горизонтали2. Черен, да не ворон, рогат, да не бык, Шесть ног без копыт: Летит — воет, Упадет — землю роет.
4. Выпуча глаза сидит, По-французски говорит, По-блошьи прыгает, По-человечьи плавает.
7. Комовато, ноздревато, И черно, и бело, И всем людям мило.
8. Тысяча братьев.
Одним поясом подпоясаны.
9. В уголке живет, Пряжу прядет — Тоньше его пряжи Не найдешь в продаже.
10. Голова на ножке, В голове горошки.
11. После стирки у простынки.
Он разгладил все морщинки. Только ты его не тронь, Он горячий, как огонь. По вертикали1. Мать, отца не знаю, Но часто называю, Детей знать не буду — Чужим сбуду.
3. Маленький, горбатенький, Все поле обскакал И нигде не отдыхал, Ночь пролежал Да опять поскакал И весь хлеб повалял.
4. Маленький черпачок, Красненький колпачок — Три раза в день берется И опять на место кладется.
5. Круглый-круглый, Сладкий-сладкий, С полосатой кожей гладкой, А разрежешь — посмотри: Красный-красный он внутри.
6. Одеяло белое, Не руками сделано, Не ткалось и не кроилось -Само на землю свалилось.Ответы.
По горизонтали:
2. Жук. 4. Лягушка. 7. Хлеб. 8.
Сноп. 9. Паук. 10. Мак. 11. Утюг. По вертикали:
1. Кукушка. 3. Серп. 4.
Ложка. 5. Арбуз. 6. Снег. Игра «Клички"Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен. Ход: Образуйте клички животных от следующих слов: ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДАСоставить предложения. ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКАВыделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
4) Игровой прием. Найди «лишнее слово». Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. МАКРОМАШКАРОЗАЛУК КОШКАСОБАКАВОРОБЕЙКОРОВА БЕРЕЗАДУБМАЛИНАОСИНАКОРОВАЛИСАВОЛКМЕДВЕДЬЗадания: Подчеркни «лишнее» слово.
Какие орфограммы встретились в этих словах? Конспект урока русского языка в 4 классе на тему:"Общие сведения о местоимениях", Цели:
познакомить учащихся с новой частью речиместоимением;
— способствовать формированию и укреплению знаний по распознаванию лиц местоимений;
— закрепить ранее изученный материал;
— с помощью компьютерной техники формировать у детей интерес к учебному предмету. Оборудование:
индивидуальные карточки;
— словарный диктант с помощью м/м программ;
— таблица «Личные местоимения».
Литература
:
Л.И.Тикунова, В. П. Канакина 2Сборник диктанов и творческих работ"Москва «Просвещение» 2004 г.- Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова «Поурочные планы к учебнику «Русский язык. 4 класс"Москва «Просвещение» 2005 г.- Н. Г. Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе"Волгоград «Учитель» 2003 г. Ход урока:
1.Орг. момент:
Ребята, садитесь. Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок. На уроке мы прибегнем к помощи компьютера. 2. Каллиграфическая работа:
На каллиграфической работе мы с вами сегодня вспомним и напишем парные согласные буквы:
Вспомните, какие пары согласных вам известны?- Запишите прописную Б, строчную б, прописную П, строчную п; прописную В, строчную в, прописную Ф, строчную ф; заглавную Г, строчную г, заглавную К, строчную к; заглавную Д, строчную д, большую Т, маленькую т; большую Ж, маленькую ж, большую Ш, маленькую ш, прописную З, строчную з, прописную С, строчную с; - Напишите пару слов: глазнос.
3. Словарный диктант:
А сейчас давайте напишем небольшой словарный диктант:
Дети списывают словарное слово, которое изображено с пропущенной буквой, правописание которой нужно запомнить, рядом со словом изображен рисунок. Дети вставляют нужную букву, ставят ударение:
Морко’вь, карто’фель, помидо’р, капу’ста, о’вощи; мали’на, я’годы.
Ребята, почему мы после слова «овощи» поставили «точку с запятой»?4. Работа над новым материалом:
На сегодняшнем уроке мы с вами подробнее познакомимся с местоимением. Скажите, что вы уже знаете об этой части речи? Молодцы. Сегодня мы расширим свои знания.
На карточке у каждого из вас написан текст. Внимательно прочитайте его и скажите, что бы вы хотели в нем изменить? Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. На самом деле лисе это редко удается. В основном, лиса охотится на мышей. У лисы очень тонкий слух. Только мышка зашуршит, лиса хвать ееи была такова!-Что вам не понравилось в тексте? Вы правы, здесь во всех предложениях повторяется одно и тоже слово «лиса». Чем мы можем заменить это слово? Верно, одно и тоже повторяющееся слово в предложениях заменяют местоимениями.
Спишите этот текст в тетрадь, изменяя, где нужно. Слово «лиса» подходящими по смыслу местоимениями.
Выполнение упр.№ 1 устно.
Выполнение комментировано упр. № 2 в тетради.
А теперь давайте рассмотрим таблицу «Личные местоимения"(таблица рассматривается с помощью м/м программы «Microsoft Power Point») — Личное местоимение 1 лица Я показывает, что автор говорит о себе в предложении.
Личное местоимение 2 лица Ты показывает, к кому обращено предложение.
Личные местоимения 3 лица Он, Оно, Она показывают, о ком идет речь в предложении.
Личные местоимения Я, Ты, Он, Оно, Она являются местоимениями единственного числа.
Личное местоимение 1 лица Мыэто множественное число местоимения Я.- Личное местоимение 2 лица Выэто множественное число местоимения Ты.- Личное местоимение 3 лица Ониэто множественное число местоимений Он. Оно, она.(После объяснения учителя дети пытаются запомнить таблицу, пользуясь таблицей компьютера и упр.№ 6).
5. Закрепление изученного материла:
Выполнение упр. № 7- самостоятельно, проверка комментированная.
Выполнение упр. № 9- запись комментированная.
6. Работа над пройденным материалом:
Запись под диктовку текста:
Дружба. Белый ягненок остался сиротой. Овцу съел разбойникволк. Мальчик пожалел малыша и выкормил ягненка. Они подружились. Ягненок подрос. Он стал пастись вместе с отарой овец. Мальчик подкармливал любимца молоком и угощал солью. — Проверка записанного текста;
— Подчеркните буквы на ранее изученные орфограммы;
— Взаимопроверка.
7. Итоги урока, д/з: — Какую часть речи мы сегодня начали изучать более подробно?- Какие лица местоимений вы знаете?- К какому лицу относится местоимения я, они, он, вы, ты, мы, оно, она? — Д/зупр. № 11.
