Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)

Диссертация: Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью исходных методологических положенийполнотой анализа научно-методической литературы по проблеме исследованиялогикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезыметодами исследования, соответствующими его цели и задачамсобранным фактическим материалом и его анализомаргументированностью выводов. В ходе… Читать ещё >

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    • 1. 1. Психологические основы видов организации учебной деятельности учащихся
    • 1. 2. Дидактические основы видов организации учебной, деятельности учащихся. ^ Проблема видов организации учебной деятельности учащихся в истории методики обучения биологии
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
    • 2. 1. Проблема видов организации учебной деятельности учащихся в практике работы учителей биологии
    • 2. 2. Организация педагогического эксперимента
    • 2. 3. Выявление эффективности видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии бкласс)
  • Выводы по главе 2

На каждом этапе своего развития общество предъявляет школе требования соразмерно своим потребностям. Но в любом случае выпускник школы должен обладать системой определённых знаний и умений. Однако в настоящее время содержание школьного образования включает значительный объём биологических понятий, которые учащиеся должны усвоить за достаточно короткое время. При этом надо заметить, что поток информации на современного школьника растёт, как минимум, в геометрической прогрессии. Американский учёный Марвин Сетрон подсчитал, что совокупный объём знаний, которым человечество обладает сегодня, составляет лишь 1% от того, которое будет в его распоряжении в 2050 году. К тому же, полученные учащимися знания устаревают со скоростью 10−20% в год, а память человека, как известно, имеет свои ограничения [177].

Это означает, что ранее приемлемые установки общества на формирование у учащихся определённой суммы знаний, основанной на запоминании, не срабатывают в настоящее время. Новый человек требует нового качества образования в соответствии с требованиями новой экономики.

Именно поэтому одна из задач современной школы заключается не в обеспечении обычной передачи знаний от учителя учащимся, а в научении каждого школьника сознательно и творчески управлять своей учебной деятельностью, ориентироваться в стремительном потоке учебной информации и самостоятельно добывать знания, выступающие непременной предпосылкой, средством и результатом его деятельности.

Постоянное обновление содержания образования, быстро меняющиеся приоритеты накладывают отпечаток на учебно-познавательный процесс, требуют переосмысления и перестройки его организации.

Поиски путей решения проблемы организации учебно-познавательной деятельности ведутся в разных направлениях. В отечественной психологии учебная деятельность учащихся и её организация на уроке в связи с проблемой усвоения знаний рассматриваются в работах C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинской, П. Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н. Ф. Талызиной, З. И. Калмыковой, А. К. Марковой, Г. Г. Кравцова, Д. Б. Эльконина и других [21, 50, 88, 90, 107, 127, 189, 210, 251, 252]. Теория учебной деятельности как результат научных изысканий психологов явилась отправной точкой для исследования проблемы организации учебного труда школьников многими учёными.

В дидактических исследованиях вопросам различной организации учебной деятельности учащихся уделяли внимание М. Н. Скаткин, И. М. Чередов и другие [203, 242, 243, 245]. В связи с проблемой активизации учебной деятельности учащихся при фронтально организованной работе можно отметить труды В. А. Онищука, Г. И. Щукиной и других [146, 1.66, 250]. Проблемой групповой работы на уроках занимались Х. Й. Лийметс, В. В. Котов, М. Д. Виноградова, И. Б. Первин, В. А. Синицкая, И. С. Коребо и другие [38, 96, 102, 106, 123, 202].

Вопросы организации индивидуальной работы рассматриваются в трудах А. А. Бударного, Б. П. Есипова, А. А. Кирсанова, П. И. Пидкасистого, Е. С. Рабунского, В. П. Стрезикозина и других [27, 93, 148, 168, 180, 202].

Разные аспекты проблемы организации учебной деятельности школьников рассматривались ранее в работах методистов, А .Я. Герда, Л. С. Севрука, В. В. Половцова, Б. Е. Райкова, П. И. Боровицкого [23, 52, 53, 171, 172, 182, 183]. Исследования дидактов и психологов второй половины XX века стимулировали усилия методистов в поиске практического решения названной проблемы. Среди них — Н. М. Верзилин, Д. И. Трайтак, В. В. Пасечник, В. М. Пакулова, И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова и другие [33, 36, 72, 152, 154, 162, 163, 215,216].

По проблеме видов организации учебной деятельности учащихся в последнее время накоплен опыт в виде различных научных публикаций [ 96, 123, 147, 159, 162 и др. ] и работ диссертационного характера.

Основополагающим трудом в разрешении названной проблемы считаем' докторскую диссертацию В. В. Пасечника [163], где раскрываются вопросы теории и практике организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. В работах других учёных экспериментально проверены такие вопросы как пути реализации оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на повышение их успеваемости и воспитанности (И.М. Чередов) [242], сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при обучении биологии (9 класс) (Т.С. Дворецкая) [58], методика организации групповых форм работы (Н.С. Коребо) [102], сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм работы на уроке (Т.Т. Загородняя) [70], методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии (Н.Г. Боброва) [18], сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся (Л.П. Кныш) [94] и другие.

Однако и в настоящее время проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся не утратила своей актуальности. В частности, недостаточно исследованы' вопросы организации учебной деятельности школьников при изучении раздела биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения». Более того, в связи с переходом на вариативные программы изменяется содержание, структура предмета. Сейчас учащимся 6 класса предстоит изучить тот же объём учебной информации за более короткое время. Поэтому, проводя целенаправленную работу, учитель сталкивается с рядом трудностей в усвоении биологического материала шестиклассниками. Требуются иные подходы к организации их учебной деятельности.

Вместе с тем, анализ работы учителей показывает, что при обучении учащихся биологии преобладает традиционная схема организации их учебной деятельности. На посещённых нами уроках (132) 71% времени педагогами отводился на фронтальную работу и лишь 11%, 18% времени — на групповую и индивидуальную соответственно. Подобное соотношение в распределении видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся наблюдалась и при изучении обновлённого раздела биологии 6 класса, где фронтальная работа так же занимала много время и составляла 60%. На долю индивидуальной и групповой работы здесь приходилось 27% и 13%.

Таким образом, наглядно видно, что учебно-познавательная деятельность шестиклассников организуется не рационально, сочетание её видов на уроке встречается крайне редко, что выражается в сбое темпа обучения, размеренности в преподавании отдельных тем учителем, бессистемности в усвоении материала учащимися. Неадекватность видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся обновлённому содержанию и структуре раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» определяет одно из противоречий современной школы, которое усугубляется массовым характером обучения и индивидуальными особенностями усвоения знаний.

Нерациональный выбор учебной работы на уроке приводит к тому, что с одной стороны, отдельные группы учащихся не успевают за средними темпами обучения, а с другой — наиболее способные задерживаются в своём развитии и теряют интерес к предмету. Для решения усложняющихся дидактических задач требуется активная позиция всех учащихся классов.

Поэтому сущность проблемы сводится к рациональному выбору видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии 6 класса, их оптимального сочетания в зависимости от специфики биологического материала, уровня познавательной самостоятельности шестиклассников, выработке конкретных методических рекомендаций для учителей.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая, а также практическая разрешённость определили выбор темы диссертации: «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)» Объект исследования: процесс обучения биологии.

Предмет исследования: виды организации учебной деятельности как средство повышения познавательных возможностей учащихся 6 класса при обучении биологии.

Цель исследования: выявить, какие из видов организации учебной деятельности учащихся или их сочетание способствуют повышению эффективности обучения биологии.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью исследования предполагаем, что изучение биологии будет более эффективным, если будут найдены рациональные виды организации учебной деятельности учащихся, их оптимальное сочетание в зависимости от специфики биологического материала, уровня познавательной самостоятельности шестиклассников.

Задачи исследования.

1. Провести анализ психолого-педагогических и методических источников по исследуемой теме и определить насколько эта проблема эффективно решается в практике обучения биологии.

2. Определить эффективность применения различных видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также варианты их оптимального сочетания на уроках биологии в 6 классе в разных методических условиях.

3. Разработать методические рекомендации учителям по организации учебной деятельности учащихся 6 класса, способствующей стимулированию их познавательной активности в условиях реализации в учебном процессе обновлённого биологического содержания.

Методологической базой исследования послужили:

Теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся (В.В.

Пасечник), классификация форм учебной деятельности (И.М. Чередов).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические: сравнительно-исторический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, документов, программ, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы, который позволил обобщить теоретический материал и установить исторические этапы становления обозначенной проблемы. экспериментальные: изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей города Красноярска и Красноярского края по исследуемой проблеме, педагогическое наблюдение за состоянием проблемы в школьной практике, хронометраж видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, анкетирование учителей и учащихся, беседы, интервьюирование, организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующий, пробный, формирующий) статистические: методы определения средних величинвыборочный метод.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1997;1998 г г) был проведён анализ теоретических источников в области методики биологии, педагогики, психологии, который позволил выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проведён констатирующий эксперимент по исследуемой проблеме на базе школ города Красноярска.

На втором этапе (1998;2001 гг) была разработана экспериментальная методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, подготовлены методические рекомендации к урокам биологии раздела «Бактерии. Грибы. Растения», которых придерживались учителя экспериментальных классов. Исходя из задач исследования в методические рекомендации вносились определённые коррективы. Был проведён педагогический эксперимент, включающий этапы пробного (1998 г) и формирующего эксперимента (1999, 2000 г г).

На третьем этапе (2001;2002 г г) была проведена статистическая обработка полученных результатов, сформулированы выводы на основе теоретического и практического исследований, оформлен текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью исходных методологических положенийполнотой анализа научно-методической литературы по проблеме исследованиялогикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезыметодами исследования, соответствующими его цели и задачамсобранным фактическим материалом и его анализомаргументированностью выводов. В ходе исследования было проведено 582 уроков по биологии в 6 классе, проанализировано и обработано 3993 письменных ответов 607 учащихся 6, 10, 11 классов общеобразовательных школ города Красноярска. Собрано и проанализировано 107 анкет учителей и 634 анкеты учащихся шестых классов города Красноярска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Дано теоретическое обоснование дидактического потенциала разных видов организации учебной деятельности учащихся и определена эффективность их использования в усвоении биологического материала.

Экспериментально определены варианты эффективного сочетания видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии в 6 классе.

Полученные результаты являются определённым вкладом в совершенствование методики организации учебной деятельности учащихся в процессе изучения биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения».

Практическая значимость.

Разработана методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, которая повышает уровень усвоения материала. Выявлены наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся и их сочетание при усвоении материала. Разработаны методические рекомендации по использованию различных видов организации учебной деятельности и их сочетаний при обучении обновлённого раздела биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в практике экспериментального обучения в школах №№ 5, 6, 12, 19, 83, 101 города Красноярска, через лекции и теоретические семинары на методических объединениях учителей биологии, педагогических чтениях. Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедр естествознания и начального обучения в средней школе № 101, на кафедре методики биологии и основ сельского хозяйства факультета естествознания КГПУ, в работе городского, постоянно действующего, теоретического семинара учителей биологии по проблеме «Актуальные вопросы методики биологии». Материал использовался в лекциях для студентов четвёртого курса по теме «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии», на региональных, российских и международных конференциях, проходившихся в Красноярске, Москве, Новосибирске, Барнауле, Санкт-Петербурге, в публикациях [77, 78, 79, 80, 81, 82]. На защиту выносятся:

1. Дидактический потенциал видов организации учебной работы учащихся по биологии и их сочетаний.

2. Методики организации учебной работы учащихся на уроках биологии, повышающие уровень усвоения материала (раздел «Бактерии. Грибы. Растения» 6 класс).

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. Структура и объём диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, библиографии. Объём диссертации 153 страницы в том числе 17 таблиц, 6 рисунков.

Список литературы

включает 257 наименований.

Выводы по 2 главе.

1. Эффективность обучения биологии обновлённого по содержанию и структуре раздела «Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» зависит от рационального выбора видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, от специфики материала, уровня познавательной самостоятельности учащихся.

2. При среднем и высоком уровне сложности изучаемого материала с морфологическим и физиологическим содержанием наиболее эффективным вариантом оказалось сочетание фронтальной организации учебной деятельности с групповой работой с последующим коллективным обсуждением изученного физиологического материала.

3. Сочетание индивидуальной работы с групповой или фронтальной организацией учебной деятельности шестиклассников даёт высокие результаты усвоения материала с содержанием по систематике растений.

4. Эффективность усвоения материала зависит от психологических особенностей учащихся, уровня их познавательной самостоятельности.

5. Учёт индивидуальных особенностей шестиклассников при различных видах организации учебной деятельности показал: для школьников с низким уровнем познавательной самостоятельности индивидуальные и групповые виды работы будут мало эффективны, для них важно сочетать эти виды организации учебной деятельности с фронтальной работойдля учащихся с высокий уровнем познавательной самостоятельности приемлемы все виды организации учебной деятельности.

6. Рациональный выбор видов организации учебной деятельности и их сочетаний на уроках обновлённого содержания биологии в 6 классе оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников.

Заключение

.

Одним из ныне действующих противоречий учебного процесса является необходимость обучения учащихся постоянно возрастающему объему знаний в ограниченное время. Более того, содержание образования также подвержено постоянному обновлению, что требует переосмысления и перестройки организации учебной деятельности школьников на уроках биологии.

В представленном исследовании решалась проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся 6 класса при изучении обновлённого содержания и структуры раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения».

На основе анализа работы психологов, педагогов, методистов была выявлена степень разработки темы исследования, показан интерес к этой проблеме ученых, учителей школы. Было установлено, что в научных публикациях больше всего раскрываются общие вопросы организации учебной работы школьников и меньше уделяется внимания конкретным методическим рекомендациям.

Изучение опыта работы учителей биологии, их анкетирование позволило констатировать, что они следуют советам учёных, организуя учебную деятельность на уроке в виде фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Однако, выстраивая учебный процесс по традиционной схеме организации учебной деятельности учащихся, учителя испытывают большие затруднения в обучении обновлённого содержания и структуры биологии, в частности раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Сделанное заключение побудило нас разработать данную проблему, экспериментально выявить наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся в вопросе усвоения биологического материала и на основе этого предложить учителям соответствующие методические рекомендации.

Предпринятое нами исследование подтвердило положение о том, что эффективность обучения биологии находится в прямой зависимости от рационального выбора видов организации учебной работы, их оптимального сочетания. В свою очередь, выбор учебной работы на уроке зависит от содержания материала, его специфики, используемых методов и средств обучения, индивидуальных особенностей школьников и класса в целом, разного уровня их познавательной самостоятельности.

Доказано, что наиболее эффективными видами организации учебной деятельности для шестиклассников являются фронтальная и групповая работа.

Установлено, что ни один из видов организации учебной работы не является универсальным в силу присутствия у каждого как положительных, так и отрицательных сторон. Сочетание видов организации учебной деятельности на уроке позволило значительно повысить познавательные возможности учащихся и качество усвоения ими программного учебного материала.

Экспериментально подтверждено, что эффективность усвоения биологического материала среднего и высокого уровня сложности с морфологическим или физиологическим содержанием резко возрастала при применении сочетания фронтальной организации учебной деятельности учащихся с групповой работой при последующем коллективным обсуждении более сложного физиологического материала. Представленная структура организации учебно-познавательной деятельности оказала положительное влияние на познавательную активность учащихся, с чем связано эффективное усвоение ими биологических знаний.

Определено, что материал с содержанием по систематике растений, основанный на обобщении известной информации и доступный для самостоятельного изучения, лучше усваивается шестиклассниками при сочетании индивидуальной работы с групповой либо фронтальной организацией их учебной деятельности.

Результаты экспериментальной работы убедительно доказывают зависимость эффективности усвоения материала от уровня познавательной самостоятельности учащихся. Так для школьников с низкими учебными возможностями индивидуальные и групповые виды организации работы будут малоэффективны, для них важно сочетать эти виды организации учебной деятельности с фронтальной работой. Индивидуальная работа наиболее эффективна для развития познавательной активности шестиклассников с высоким уровнем познавательной самостоятельности.

На основании экспериментальных данных были разработаны методические рекомендации учителям биологии по использованию различных видов организации учебной деятельности, в которых были предусмотрены уровень познавательной самостоятельности, психологические особенности учащихся, зависимость выбора видов организации учебной работы от используемых методов, средств обучения, сложности и специфики изучаемого материала, раскрыты условия, обеспечивающие возможности общения школьников в группах при решении учебных задач. С методическими рекомендациями учителя были ознакомлены на заседании методических объединений, теоретических семинарах, педагогических чтениях, лекциях.

В целом проведенное исследование выполнено в рамках объявленной темы диссертации, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Н., Клепинина З. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителей нач. шк.— М.: Просвещение, 1988,—96с.
  2. Алимкулова Рысбала. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения общей биологии: Дис.. канд. пед. Наук.— Алма-ата, 1976.— 157с.
  3. Л.П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителей/ Под ред. Д. И. Трайтака.— М.: 1981.— 80с.
  4. Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Прсвещение, 1989.—175с.
  5. Г. А., Сачкова В. Н. Коллективный способ обучения— новая педагогическая технология/ Биология в школе. 1995. № 6. С.25−31.
  6. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы).— М.: Просвещение, 1982.— 192с.
  7. З.В. Из опыта организации труда учащихся// Биология в школе, № 4, 1976, с.34−40.
  8. И.Г. и Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5−6 классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1974.— 239с.
  9. Е.М. Дидактика ботаники. Пособие для учителей.— Ташкент: «Укитувчи», 1972.— 303с.
  10. Биология в школе: Сб. нормат. документов/ Сост. В. И. Сивоглазов.— М.: Просвещение, 1987.— 224с.
  11. Биология. 10 класс. Поурочные планы (По учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева, А.О. Рувинского). Составитель И. Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2001.— 107с.
  12. Биология. 11 класс. Поурочные планы (По учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева, А.О. Рувинского). Составитель И. Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2001.— 116с.
  13. Биология. 5−9 класс (Тематическое планирование). Составитель И. Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2000.— 76с.
  14. Биология. 10−11 классы (Тематическое планирование). Составитель Н. М. Киреева.— Волгоград, издательство «Учитель», 2001.— 52с.
  15. JI.B. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников.— М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.— 64с.
  16. Н.Г. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии в средней школе: Дис.. канд. пед. наук.— С.п.б., 1997.— 199с.
  17. Т.А. Ботаника. Тетрадь с печатной основой для учащихся 7 кл.— Саратов, «Лицей», 1997.— 48с.
  18. А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.».— 1996, — 192с.
  19. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959, — 347с.
  20. Ю.С. О структуре уроков ботаники// Биология в школе. 1964, № 3.— с.30−34.
  21. П.И. Методика естествознания в средней школе: Учебник для высших педагогических учебных заведений и учителей средних школ.— М.— Л.: Уч. пед. гиз, 1934.— 256с.
  22. Е.Т. и др. О качестве знаний учащихся о ботанике и зоологии// Биология в школе, 1979, № 2, с.45−49.
  23. Е.Т., Казьмина Н. И. Уроки зоологии: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981.— 192с.
  24. Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя/ Е. П. Бруновт, Г. Я. Малахова, Е. А. Соколова.— 3-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1984.— 191с.
  25. А. А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика, 1965, № 7.— с.70−83.
  26. А.А. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учёта их познавательных возможностей: На материале обучения гуманит. предметам: Дис.. канд. пед. наук.— Киев, 1978.— 179с.
  27. Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы: Афтореф. дис.. канд. пед. наук.— М.: 1975,—24с.
  28. Е.М., Васильев, А.Н. Руководство к лабораторным занятиям и самоконтролю знаний по морфологии растений. Методические рекомендации.— Красноярск, КГПИ, 1983.— 95с.
  29. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского.— М.: Издательский центр «Академия», 1995.— 496с.
  30. Н.М. Влияние правильной постановки вопросов на сознательное усвоение учащимися материала по ботанике.— М.: Известия АПН РСФСР, 1954, вып.59.— с. 105−117.
  31. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. институтов по биол. спец.—М: Просвещение, 1983.—384с.
  32. Верзилин Н. М Основы методики преподавания ботаники в средней школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.—820с.
  33. Зб.Верзилин Н. М. Практика преподавания ботаники в средней школе. Метод, материалы в помощь учителю биологии.—Л.: Ленингр. обл. ин-т повышения квалификации учителей, 1938.—228с.
  34. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.—М.: Педагогика, 1974. (Труды действительных членов и членов-кореспондентов Академии биологических наук СССР).—224с.
  35. Н.М. Система преподавания ботаники в средней школе. Т. 1−2. Дис.. д-ра пед.наук.— Л., 1955.— 906с.
  36. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1977.— 159с.
  37. И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дисс.. канд. пед. наук.— М., 1994.—184с.
  38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой.— М.: Просвещение, 1967.— 360с.
  39. К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя./ Под ред. Бодалева А.А.— М.: Просвещение, 1981— 128с.
  40. Вопросы методики обучения биологии. Пособие для учителей. Вып. 2. Под ред. Е. М. Васильевой, Т. К. Захаровой, В. М. Пакуловой.— Красноярск, КГПИ, 1974.— 59с.
  41. Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1983.— 160с.
  42. .В., Вучетич В. Н. Методика преподавания ботаники в средней школе. Пособие для преподавателей средней школы и студентов высших педагогических учебных заведений. 3-е изд., испр. и доп.— М.: Учпедгиз, 1941.—351с.
  43. .В. Общая методика биологии.— М.: Учпедгиз, 1960.— 331с.
  44. .В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1969.— 240с.
  45. .В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.—143с.
  46. Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова.— М.: Педагогика, Пресс, 1996.—536с,
  47. В.А. Оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.— Киев, 1986.—22с.
  48. Герд.А. Я. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б. Е. Райкова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.—208с.
  49. А.Я. Предметные уроки.— Петроград Изд-во Л. Ф. Пантелеева, 1919.—140с.
  50. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.—144с.
  51. Л.Я. Система проверки знаний учащихся, способствующая развитию ботанических понятий. Дис.. канд. пед. наук.— Л., 1976.— 204с.
  52. И.М. Зоология. Тетрадь с печатной основой для учащихся 8кл. — Саратов, «Лицей», 1998.—80с.
  53. В.В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТОР, 1996.— 544с.
  54. Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (9 кл.): Дис.. Канд. пед. наук: — Тамбов, 1998.—188с.
  55. Н.С. Воспитательные проблемы коллективной позновательной деятельности школьников: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М., 1977.—21с.
  56. Диасс Эрнандес. Мария Каридад. Взаимосвязь различных форм обучения ботанике в условиях школ республики Кубы.— Дис.. канд. пед. наук.— Л., 1982,—187с.
  57. Э.Г. Общая биология. Тетрадь в печатной основе для учащихся10 кл. — Саратов. «Лицей». 1997.— 80с.
  58. Э.Г. Общая биология. Тетрадь в печатной основе для учащихся11 кл. — Саратов. «Лицей». 1997.— 80с.
  59. Н.В., Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.— М.: Дрофа, 2000.— 96с.
  60. В.К. Общие формы организации процесса обучения.— Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984.— 184с.
  61. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие.— М.: Педагогика, 1986.— 160с.
  62. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 192с.— (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  63. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.— М.: Учпедгиз, 1961.— 239с.
  64. Г. А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике: (На материале 6−7 кл.): Дис.. канд. пед. наук.— Челябинск, 1990.— 182с.
  65. И.Д. Методика преподавания как педагогическая наука // Начальная школа.— 1983.— № 11.— с. 31−35.
  66. И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 191с.— (Б-ка учителя биологии).
  67. И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе // Биология в школе — 1970.— № 3.— с. 21−26.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.— Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.— 480с.
  69. В.Ф. Педагогические труды.— М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.— 148с.
  70. З.И. Формирование естественно-научных понятий у младших подростков: Дис.. канд. пед. наук.— Саратов, 1998.— 198с.
  71. Т.В. и др. Природоведение. 5 класс: Методическое пособие к учебнику А. А. Плешакова и Н. И. Сонина «Природоведение"/ Т. В. Иванова, Г. С. Капинова, Н. И. Сонин.— М.: Дрофа, 1998.— 96с.
  72. Т.В., Калинова Г. С., Сивоглазов В. И. Природа и человек. Книга для учителя.— М.: АРКТИ, 2000.— 104с.
  73. Г. А. Технология формирования учебной деятельности учащихся в процессе изучения единого курса «География России».— Дис.. канд. пед. наук.— М., 1996.— 247с.
  74. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.— М.: Знание, 1981.— 96с.— (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
  75. Г. С., Мягкова А. Н. Методика обучения биологии: 6−7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 224с.
  76. З.И. Психологические принципы развивающего обучения.— М.: Знание, 1974.—48с.
  77. И.Д., Шубкина JI.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 288с.
  78. Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии/ Предисл. И. Д. Зверева.— М.: Педагогика, 1978, — 168.
  79. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.— Казань: Таткнигоиздат, 1966.— 95с.
  80. Л.П. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке: Дис.. канд. пед. наук.— Одесса, 1959.— 221с.
  81. Т.А., Сонин Н. И. Общая биология. 10−11 классы: Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова., С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология«/ Под ред. В. Б. Захарова.— М.: Дрофа, 2001.— 224с.
  82. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И. Б. Первина.— М.: Педагогика, 1985.— 144с.— (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  83. В.А. Влияние общения на формирование понятий: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.— М., 1977.— 26с.
  84. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.—М.: Педагогика, 1982.— 656с.
  85. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.— М.: Просвещение, 1991.— 160с.
  86. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности.— М.: 1980.— 256с.
  87. Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.— 5-е изд., доп. и перераб.— М.: Просвещение, 1982.— 447с.
  88. Н.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис.. канд. пед. наук.— Курган, 1996.— 198с.
  89. Короткова J1.C. Групповые консультации по биологии в заочной школе// Биология в школе, № 1, 1967, с.70−71.
  90. В.М. Активизация методов обучения на уроках общей биологии,—М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.—94с.
  91. Е.В. Совершенствование форм организации обучения общей биологии с использованием межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук.— Л., 1985.— 202с.
  92. В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности старших классов средней школы: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.— Л., 1969.— 22с.
  93. Г. Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков/ На материале усвоения учащимися 4 класса содержания математического понятия функции: Дис.. канд. пед. наук,—М., 1977.—258с.i
  94. В. А. Основы педагогической психологии.— М.: * Просвещение, 1972.— 255с.
  95. В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.— 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1986.— 336с.
  96. Е.М. Психологический анализ трудностей в усвоении ботаники учащимися 5−6 классов.— М.: Известия АПН РСФСР, 1954, вып. 61, с. 191−205с
  97. Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров 2-е изд., доп.— М.: Ось-89, 2001.— 320с.
  98. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.— М.: Народное образование, 1994.— 144с.
  99. В.И. Уроки биологии: 6−7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Кн. для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1991.— 191с.
  100. И.Д. Биология. 9 класс: Методическое пособие к учебнику под ред. А. С. Батуева «Биология. Человек. 9 класс».— М.: Дрофа, 2000, — 128с.
  101. Н.И. Диференциация учебной деятельности учащихся как фактор повышения эффективности процесса обучения в средних профессионально-технических училищах: Дис.. канд. пед. наук.— JL, 1980.— 164с.
  102. А.В. Общая биология. 10 класс: Метод, пособие.— СПб.: «Паритет», 2001.— 224с. (Серия «Поурочное планирование).
  103. А.В. Общая биология. 11 класс: Метод, пособие.— СПб.: «Паритет», 2001.— 192с.
  104. Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко.— М.: Высш. шк., 1986.— 368с.
  105. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1— 134с., 4.2—228с. Таллин- «Валгус», 1971.
  106. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогика.— Таллин- «Валгус», 1980.— 330с.
  107. В.В., Уфимцева Г. А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя.— М.: Дрофа, 2001.— 192с.
  108. Л.Г. Самостоятельная работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся// Биология в школе, № 1, 1975, с. 21−26.о
  109. Х.И. Групповая работа на уроке.— М.: Знание, 1975.— 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).W
  110. И. Процесс и сруктура человеческого учения. Пер. с чеш. Р. Е. Мельцера.— М.: Прогресс, 1970.— 685с.
  111. М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук.— М., 1975.— 21с.
  112. А.Ф. Методика формирования приёмов учебной работы при изучении компонентов природы: («Природоведение» 4кл.) — Дис.. канд. пед. наук.— М.,—1978.— 206с.
  113. А.К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Проблемы деятельности в советской психологии. М., 1977. 4.1.
  114. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 192с.
  115. Н.А. Психология усвоения понятий.— М.: Известия АПН РСФСР, 1950.— Вып.28.— с.3−16.
  116. . А. Организация учебного процесса в специализированных учебных классов // Биология в школе. 1992. № 1−2,—с. 47−50.
  117. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителей / Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, Г. Я. Малахова и др.— М.: Просвещение, 1973.— 383с.— (Метод, б-ка школы).
  118. Методика обучения ботанике / Н. В. Падалко, Н. Ф. Фёдорова, Н. И. Шапошников и др.- Под общ. ред. Н. В. Падалко, В. Н. Фёдоровой.— 3-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1982.— 351с.
  119. Методика обучения ботанике / Под общ. ред. Н. В. Падалко, В. Н. Фёдоровой.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1977.— 287с.
  120. Методика обучения зоологии: Пособие для учителей / В. Ф. Шалаев, В. Б. Богорад, А. И. Никишов и др.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1979.— 271с.
  121. Методика преподавания естествознания в 5−7 классах общеобразовательных учереждениях: Кн. для учителя / Р. Г. Иванова, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова и др.- Под ред. А. Г. Хрипковой.— М.: Просвещение, 1997.— 176с.
  122. Методика преподавания факультативных курсов по биологии / А. Г. Хрипкова, Г. Г. Манке, Р. Д. Маш и др.— М.: Просвещение, 1981.— 174с.— (Б-ка учителя биологии).
  123. Методы статистической обработки экспериментальных данных // В кн. Гуминский А. А. и др. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов биол. спец. Пед. и-тов.— М.: Просвещение, 1990.—с.7−10.
  124. В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе: Дис.. канд. пед. наук.— М., 1998.— 223с
  125. Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников: Дис.. канд. пед. наук.—М., 1999.—202с.
  126. Г. М. Самостоятельная учебная работа учащихся // Биология в школе. 1974, № 6. с. 17−23.
  127. А.Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1979.— 288с.— Б-ка учителя биологии.
  128. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917—1973 гг., — М.: Педагогика, 1974.—? с.
  129. А.И., Косорукова Л. А. Дидактический материал по ботанике: Пособие для учителей биологии и учащихся.— М.: «РАУБ» «ТОПИКАЛ»,—1994, — 144с.
  130. Т.Н. Сочетание общеклассной групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средствповышения эффективности этого процесса: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.— М., 1975.— 25с.
  131. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 800 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.— 4-е изд., дополненное.— М.: Азбуковник, 1999.— 944с.
  132. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1986.— 160с.— (Б-ка зам. директора шк. по учеб.-воспитат. работе).
  133. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии/ А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова и др.— М.: Просвещение, 1988.— 192с.— (Б-ка учителя биологии).
  134. Основы дидактики/ Под ред. Есипова Е.П.— М.: Просвещение, 1967.— 472с.
  135. JI.T. Психологические основы урока: В помощь учителю.— М.: Просвещение, 1977.— 96с.
  136. Н.В. Самостоятельные работы учащихся по ботанике// Биология в школе, 1967, № 4.— с. 59−64.
  137. В.М., Иванова Н. В. Природа. Неживая и живая. 5 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. М. Пакуловой и Н. В. Ивановой «Природа. Неживая и живая. 5 класс.».— М.: Дрофа, 2000.— 112с.
  138. В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121
  139. Педагогика и методику анач. обучения».— М.: Просвещеие, 1990.— 192с.
  140. В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий: Дисс.. канд. пед. наук.— М., 1980.— 197с.
  141. В.М. Методика обучения биологии.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001, — 128с.
  142. В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 96с.
  143. В.М. Формирование и развитие биологических понятий. Методические рекомендации.— Красноярск: КГПИ, 1982.— 28с.
  144. М.А. и др. Учебно-опытная работа на пришкольном участке: Пособие для учителей/ М. А. Папарков, Н. И. Клинковская, Е. С. Милованова.— М.: Просвещение, 1980.— 255с.
  145. В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.— 2-е изд.— М.: Дрофа, 1998.— 272с.
  146. В. В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке// Биология в школе. 1990, № 6-с. 23−27.
  147. В. В. Самостоятельная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дис. Канд. пед. наук. -М., 1981. — 187с.
  148. В. В., Снисаренко Т. А. Биология: бактерии, грибы, растения: рабочая тетрадь. 6 кл. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. -80 с.
  149. В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. — 269с.
  150. В. В. Формирование у учащихся навыков обобщения в процессе обучения ботанике// Методика обобщений в школьных курсах биологии: М., 1980. — с. 25−35.
  151. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Изд. 3-е, доп. и перереб. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  152. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
  153. И. Г. Лебединая песня // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. — с. 356−391.
  154. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  155. А. А. Методические основы нового учебника по биологии для 3 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1991. -№ 7. — с. 30−34.
  156. А. А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. — 79 с.
  157. В. В. Избранные труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -132 с.
  158. В. В. Основы общей методики естествознания. М., 1914.-310с.
  159. И. И. Избранные педагогические труды / под ред. Б. Е. Райкова. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 174 с.
  160. Н. Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5−8 классов при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. Канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -165 с.
  161. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева- Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  162. Проблемы учебника биологии в средней школе (сборник статей) / Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. — 144 с.
  163. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5−11 кл. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 224 с.
  164. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1997. — 440 с.
  165. Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности. М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  166. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии / Под ред. Б. Д. Комиссарова. М.: АПН СССР, 1981. — 80с.
  167. . Е. Общая методика естествознания. М. — Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.
  168. . Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960. — 488 с.
  169. . Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. -М.: Топикал, 1994. 640 с.
  170. И. Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-С.-П., 1993.- 16 с.
  171. . Ю. Формирование приемов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе младших школьников: (На материале школ Лит. ССР).: Дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. -232 с.
  172. Робер М.-А., Тильман Ф. психология индивида и группы: Пер. с фр. / предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1988. — 256 с.
  173. А. М. Самостоятельная работа учащихся по ботанике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 112 с.
  174. С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. — 1976.-416 с.
  175. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  176. Н. А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. Учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976. 175 с.
  177. Н. А. Современный курс методики преподавания биологии в системе высшего педагогического образования: В сб.: Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Выпуск 2. Л., 1976.-с. 3−18.
  178. Н. А. Методика преподавания зоологии. JL: Учпедгиз, 1957.-512с.
  179. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Пособие для учителя под ред. Е. П. Бруновт. М.: Просвещение, 1969. — 215 с.
  180. Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике. Дисс.. докт. пед. наук. -Киров, 1990.-399с.
  181. Сборник задач и упражнений к школьному курсу биологии для учащихся школ, студентов и преподавателей. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. 68 с.
  182. В. Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПб.: «Паритет», 2001. — 224 с. (Серия «Поурочное планирование»).
  183. В. Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПб.: «Паритет», 2001. — 192 с. (Серия «Поурочное планирование»).
  184. В. Н. Природоведение. 5 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПБ.: «Паритет», 2001. — 176 с. (Серия «Поурочное планирование»).
  185. В. Н. Сетевое планирование. Биология. 5−11 классы: Метод, пособие. СПб.: «Паритет», 2001. — 96 с.
  186. Сент-Илер К. К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних заданий по зоологии. С. Пб., 1869, 220 с.
  187. В. А. Организация коллективной деятельности учащихся на уроке. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. — с. 128−143.
  188. М. Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  189. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. — 160 с. — (Б-ка учителя биологии).
  190. Е. Е. Самостоятельная работа учащихся с использованием фильма и учебных текстов // Биология в школе, № 6, 1964, с. 25−30.
  191. Н. И., Бровкина Е. Т. Биология: живой организм. 6 класс: методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Живой организм» / Н. И. Сонин, Е. Т. Бровкина. М.: Дрофа, 1998. — 96 с.
  192. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL: изд-во Ленинградского университета, 1979. 288 с.
  193. В. П. Организация процесса обучения в школе. Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей школ. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1968. 245 с.
  194. Л. Н. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. -188 с.
  195. Н. Ф. Управление процессами усвоения знаний (психические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 345 с.
  196. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  197. Творческая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Составитель Б. В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1965. — 271 с.
  198. Т. А., Толмачев А. А. Методы сбора, обработки и представлении информации о педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: изд-во КГПИ, 1992. — 88 с.
  199. Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. М., 1979. — 144 с.
  200. Д. И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике: Дис. д-ра пед. наук. JL, 1969. — 771с.
  201. Д. И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
  202. Д. И. Развитие интереса учащихся к ботанике. Дис. канд. пед. наук. JL, 1959. — 329 с.
  203. Д. И. Роль методических пособий в становлении и развитии методики преподавания естествознания в школах нашей страны, в. сб. Проблемы школьного учебника, вып. 16 М.: Просвещение, 1986. -с. 131−145.
  204. Д. И., Трайтак Н. Д. Биология, растения, бактерии, грибы, лишайники, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. -М.: «Мнемозина», 2000. 240 с.
  205. Д. И. Урок о картофеле (6 класс) // Биология в школе, № 4, 1974, с. 31−37.
  206. Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  207. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В. М. Корсунская, Г. Н. Мироненко, 3. А. Мокеева, Н. М. Верзилин. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 288 с.
  208. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  209. К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. соч. в 11 тт. Т. 3. М. — Л.: АПН РСФСР, 1949. — с. 87−254.
  210. К. Д. Родное слово. Книга для учащихся // Собр. соч. в И тт. т. 6.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. с. 237−336.
  211. М. И. Самостоятельные работы учащихся на уроках биологии // Биология в школе, № 1, 1961, с. 28−31.
  212. В. Н., Беляева В. И. Методика ботаники. М.: Просвещение, 1964. — 431 с.
  213. В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1958. — 434 с.
  214. Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
  215. Н. С. и др. Уроки зоологии, пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1973. — 240 с.
  216. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  217. Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М: Просвещение, 1985. — 224 с.
  218. Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  219. Т. А. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1958. — 16 с.
  220. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 256с.
  221. А. Г. и др. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. 240 с.
  222. Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределительной форме: (На материале эксперим. обучения родному языку в начальной школе.). Дис.канд. психол. наук.-М., 1981.- 196с.
  223. А. Н. Система самостоятельных работ учащихся по ботанике // Биология в. школе, № 1, 1963, с. 16−22.
  224. Н. И. Организация познавательной деятельности учащихся на школьной лекции: (на материале дисциплин научно-естественного цикла): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988. — 221 с.
  225. И. М. Методика конструирования форм организации обучения: (Метод рекомендации учителям, руководителям школ). Омск, 1985.-42с.
  226. И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке. Омск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, Ом. отд-ние, 1973. — 136 с.
  227. И. М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальности, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках /5−8 классы/ Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1966. — 270 с.
  228. И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 150с.
  229. И. М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке: Методические рекомендации. Омск, 1982. — 48 с.
  230. И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  231. Е. В., Букварева Е. Н. Естествознание. 2 класс. Методическое пособие для учителя. М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1994. -111с.
  232. А. Г. Самостоятельная работа учащихся 5 класса по ботанике (в природе, с/х производстве и дома): Дис.. канд. пед. наук. -Гомель, 1964.-327 с.
  233. Н. И. Методика преподавания ботаники: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1965. — 208 с.
  234. JI. С., Морозова В. Ф. Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий посистематике в 6-м классе // Биология в школе. 1987. — № 4. — с. 49−54. Дьяченко В.К.
  235. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  236. Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  237. Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания/ Под ред. Г. С. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961.
  238. А. Анализ и интерпретация статистических данных. М.: Финансы и статистика, 1981. — 406 с.
  239. К. П. Вопросы общей методики естествознания / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1954. — 273 с.
  240. К. П. Лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека: Методическое руководство для преподавателя. -М.: Учпедгиз, 1935. 154 с.
  241. В. А., Спирин Л. Ф. Активные формы и методы обучения биологии: Внеклассная работа по биологии в сел. шк.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
  242. Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!