Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства

Диссертация: Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современные исследования лидерства в образовании распространяются, в основном, на сферу детских и подростковых коллективов, на деятельность педагогов. Они опираются либо на традиционную интерпретацию лидерства как психологического феномена, выполняясь на базе деятельност-ного подхода А. Н. Леонтьева, либо на социологическую или социально-психологическую интерпретацию лидерства как социального… Читать ещё >

Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
    • 1. 1. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения
    • 1. 2. Историко-логический анализ развития теорий лидерства в науке
    • 1. 3. Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства
  • Выводы по главе I
  • Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЛИДЕР СТВА
    • 2. 1. Содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства
    • 2. 2. Проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства
    • 2. 3. Проверка эффективности реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования. В программных документах, отражающих пути реформирования системы российского образования — Федеральной целевой программе развития образования на 2011;2015гг., национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Послание президента РФ Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009 г.) — одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В структуре профессиональной компетентности руководителя особо выделяется способность обеспечить жизнедеятельность образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе. Это обусловливает внимание к лидерству, которое выступает как инновационная модель управления развитием образовательного учреждения.

Современные исследования организационного лидерства в западной науке предопределены более чем вековым изучением лидерства как явления и процесса социального взаимодействия людей в организационном контексте. Осуществляемый интенсивный научный поиск наиболее значимых для конкретной производственной или социальной сферы характеристик организационного лидерства преобразовался в научно-практическую деятельность по формированию моделей компетенций лидера (понятие «модель компетенций лидера» ввел Р. Бояцис), позволяющих организовать соответствующую подготовку руководителей.

В российской науке (1960;1970;е гг.) лидерство в основном интерпретировалось как психологический феномен и исследовалось преимущественно в русле социальной психологии (Г.М. Андреева, С. А. Алифанов, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, Н. С. Жеребова, P.JI. Кричевский, И. Д. Ладанов, Т. Н. Мальковская, A.B. Петровский, Б. Д. Парыгин, В. И. Румянцева, М.Г. Ярошев-ский и др.). Диссертационные исследования 1980;2000гг. демонстрируют возросший интерес ученых к западным концепциям лидерства, к возможностям применения новых моделей управления в практике российских организаций (М.Ю. Ананченко, Т. В. Бендас, Д. А. Казаков, Е. В. Кудряшова, П. Е. Овсянкин и др.) — Однако большая их часть выполнена с позиций социологии, социальной психологии, философского и социально-философского анализа и ориентирована на практику работы бизнес-структур. Теория лидерства в науке начала ХХ1 В. развивается в направлении разработки компетентностных моделей лидерства для конкретных сфер трудовой деятельности (И.В. Иванова, Н. Б. Иглина, В. А. Кузьмин и др.).

Научный интерес к лидерству в российском образовании первоначально обозначился в 1920;1930;е гг. (Е.А. Аркин, A.C. Залужный, Д.Б. Эль-конин и др.). В последующие десятилетия лидерство рассматривалось в рамках психологии организаторской деятельности (Л.И. Уманский, A.C. Прут-ченков и др.). В советской педагогике установилось понимание лидерства как фактора групповой интеграции в неформальной структуре организации. Опыт управленческой деятельности выдающихся педагогов-лидеров прошлого — A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. Н. Тубельского и др. — не являлся предметом специального научного обобщения.

Современные исследования лидерства в образовании распространяются, в основном, на сферу детских и подростковых коллективов, на деятельность педагогов. Они опираются либо на традиционную интерпретацию лидерства как психологического феномена, выполняясь на базе деятельност-ного подхода А. Н. Леонтьева, либо на социологическую или социально-психологическую интерпретацию лидерства как социального феномена организационного развития (A.B. Дрыгина, Г. Е. Зборовский, Л. А. Лесина, Т. В. Клюсова, И. В. Пескова и др.). М. А. Гончаров, А. П. Егоршин и ряд других современных исследователей рассматривают проблематику организационного лидерства в контексте зарубежных исследований, предлагая использовать те или иные аспекты концепций применительно к деятельности руководителя образовательного учреждения. Несмотря на очевидную значимость подобных работ, вопросы социокультурной адаптации остаются в них нераскрытыми. В работах Е. А. Руднева лидерство руководителя образовательного учреждения определяется как особая стратегия в управлении и как компетентность, которая позволяет руководителю управлять организацией более эффективно в эпоху перемен. В исследовании В. И. Гама представлены методологические и технологические аспекты стратегического лидерства как технологии направленных системных изменений в школе. М. Ю. Ананченко, П. Е. Овсянкин с позиций управления образовательными системами рассматривают вопросы соотношения руководства и лидерства. Однако вне поля зрения ученых остаются вопросы, касающиеся выявления содержания лидерской деятельности руководителя образовательного учреждения и подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Анализ научной литературы по теме исследования и практика работы с управленческим составом образовательных учреждений позволили выделить следующие объективно существующие противоречия между:

— потребностью в реализации подходов, ориентированных на управление развитием образовательного учреждения в условиях изменчивости среды, и сохраняющейся практикой репродуктивного управления, не учитывающей этих изменений;

— необходимостью развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства и неразработанностью содержания лидерской деятельности и структуры лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения;

— имеющимся опытом разработки моделей подготовки руководителей к реализации лидерства в корпоративном менеджменте и недостаточным учетом этого опыта при подготовке руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и разработке модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему диссертационного исследования: «Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства».

Объект исследования — процесс подготовки руководителей в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства.

Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и практически реализовать в системе повышения квалификации модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства будет эффективной, если:

— рассматривать лидерство как вид деятельности руководителя образовательного учреждения, в осуществлении которого он должен обладать профессиональной компетентностью;

— охарактеризовать содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и на его основе спроектировать структуру лидерских компетенций;

— разработать и реализовать модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— разработать шкалу оценки степени сформированности лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения с выделением соответствующих показателей и уровней.

Цель, объект и предмет, гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) выявить и обобщить современные подходы к процессу управления развитием образовательного учреждения во взаимосвязи с анализом развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения;

2) теоретически обосновать процесс формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства;

3) определить содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и на этой основе спроектировать структуру лидерских компетенций;

4) разработать и реализовать в системе повышения квалификации модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Методологическую основу исследования составляют:

— системный подход, позволяющий исследовать процесс профессионального развития руководителей образовательных учреждений как систему лично-стно-профессионального развития (А.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Г. М. Гвишиани, A.A. Макареня и др.),.

— компетентностный подход к определению и анализу профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения (О.В. Акулова, Г. А. Бордовский, В. А. Исаев, В. А. Козырев, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова и.

ДР-),.

— личностно-деятельностный подход, в основе которого единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в организационном контексте (JI.C. Выготский, Т. М. Давыденко, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн и др.), 1.

— работы, раскрывающие вопросы методологии научного исследования в педагогике (Н.В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

— работы, исследующие проблемы управления образовательными учреждениями (И.А. Богачек, Б. С. Гершунский, А. П. Егоршин, В. И. Зверева, B.C. Лазарев, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, A.C. Макаренко, Б.Д. Никанд-ров, М. М. Поташник, В. А. Сухомлинский, П. И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т. И. Шамова и др.);

— работы, раскрывающие вопросы теории подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Ю.Н. Ку-люткин, Э. М. Никитин, В. А. Сластенин, H.H. Суртаева, Г. А. Сухобская и др-);

— исследования по проблемам повышения квалификации руководителей образовательных учреждений (Е.В. Бондаревская, Ю. В. Васильев, С. Г. Вершловский, А. И. Жилина, Д. Ф. Ильясов, Е. П. Тонконогая, A.B. Шевелев и др-);

— исследования в области управленческих аспектов педагогического образования (Н.М. Александрова, A.B. Батаршев, Л. С. Илюшин, М. Б. Лебедева, И. И. Соколова, В. И. Сопин, О. Н. Шилова и др.);

— исследования в области управления и менеджмента (М. Альберт, М. Мес-кон, Ф. Хедоури, Д. Мак-Грегор, П. Друкер, Г. Кунц, С. О-Доннел, В. Г. Афанасьев, И. А. Богачек, Е. Е. Вершигора, Г. М. Гвишиани, И. Д. Ладанов, Э. В. Онищенко и др.);

— исследования, посвященные социально-философскому и социально-психологическому анализу лидерства (Е.Б. Абашкина, С. А. Алифанов, Г. М. Андреева, A.A. Богданов, В. Д. Гончаров, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Е. В. Кудряшова, Т. Н. Мальковская, В. И. Румянцева, A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский и др.);

— исследования, раскрывающие вопросы лидерства в организации (О.С. Ви-ханский, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, И. В. Иванова, Н. Б. Иглина, Д. А. Казаков, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин, С.Р. Фи-лонович и др.);

— исследования лидерства в образовании (М.Ю. Ананченко, В. И. Гам, JT.A. Лесина, Т. В. Клюсова, A.C. Прутченков, Е. А. Руднев, Л. И. Уманский и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования:

— теоретические методы: анализ и синтез педагогической, философской, социально-философской, социально-психологической литературы, определение, сравнение, обобщение, классификация, моделирование;

— эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, обобщение опыта, опрос, анкетирование, экспертная оценка, фокус-групповое исследованиепедагогический эксперимент;

— методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Цель, задачи, гипотеза определили логику исследования. Исследование проводилось по этапам с 2004 г. по 2011 г.:

Первый этап (2004;2005 гг.) — изучение, осмысление, анализ педагогической, философской, социально-философской, социально-психологической литературы по проблеме исследованиявыявление степени разработанности проблемы в теории и практике наукиопределение теоретико-методологической базы исследования и научного аппарата исследованияформулирование гипотезы исследованияоформление теоретической части исследованияразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005;2010 гг.) — проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерстваорганизация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерстваобработка и анализ полученных результатов.

Третий этап (2010;2011гг.) — уточнение, корректировка понятийного аппарата исследованияобобщение и формулирование выводов опытно-экспериментальной работыоформление материалов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1.Лидерство руководителя образовательного учреждения представляет собой стратегически ориентированную деятельность, направленную на управление функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях нестабильной и слабопредсказуемой среды и реализующуюся в процессе социального взаимодействия руководителя и субъектов образовательной деятельности.

2.Функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства раскрывается посредством реализации:

— роли «специалист» и соответствующих ей стратегической и инновационно-образовательной функций-'.

— роли «организатор» и соответствующих ей функций командообразования и коллективообразования,.

— роли «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функции;

— роли «наставник» и соответствующей ей обучающей функции.

3.Структура лидерских компетенций, отражающая функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства, представляет собой единство когнитивной, деятельно-стной, социальной и интерактивной компетенций, включающих знания, умения, навыки и способы деятельности в области управления развитием образовательного учреждения, реализации принципов общественного участия в управлении образовательным учреждением, организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

4.Структурно-функциональная модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства представляет собой систему взаимосвязанных элементов, объединенных в блоки: Цель, Условия, Процесс, Результат:

— блок Цель раскрывает целевую установку — подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— блок Условия включает в себя выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, андрагогиче-ские принципы организации процесса подготовки, модульно-накопительное построение повышения квалификации;

— блок Процесс объединяет разработку содержания и технологии повышения квалификации на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

— блок Результат показывает эффективность процесса подготовки по позициям «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

5.Эффективность реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства оценивается степенью сформированности лидерских компетенций по шкале оценки степени сформированное&tradeлидерских компетенций руководителя образовательного учреждения с выделением соответствующих показателей и уровней. Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определено функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства, раскрывающееся посредством реализации: роли «специалист» и соответствующих ей стратегической и инновационно-образовательной функцийроли «организатор» и соответствующих ей функций ко-мандообразования и коллективообразования, роли «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функциироли «наставник» и соответствующей ей обучающей функции;

— обоснована структура лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения (когнитивная, деятельностная, социальная, интерактивная);

— разработана структурно-функциональная модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— определены критерии эффективности реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, соответствующие лидерским компетенциям, — когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— проведен историко-логический анализ развития теории организационного лидерства в российском образовании, который может служить дополнительным знанием в области истории теории управления и в профессиональном образовании;

— обогащено знание профессиональной педагогики за счет теоретической разработки понимания лидерства как деятельности руководителя образовательного учреждения;

— расширено представление о развитии профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в аспекте формирования готовности к осуществлению лидерства;

— дополнена теория профессионального образования предложенной моделью подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, состоящей из блоков (Цель, Условия, Процесс, Результат), обеспечивающих гибкость, мобильность образовательного процесса в системе повышения квалификации.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

— в разработке готовой к реализации в системе повышения квалификации структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— в создании программного обеспечения подготовки руководителей образовательных учреждений к осуществлению лидерства, представленного в виде модулей, позволяющих мобильно конструировать новые программы с учетом потребностей слушателей, создавать условия для реализации индивидуальных образовательных маршрутов в системе повышения квалификации;

— в разработке дидактического сопровождения реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства в образовательном процессе системы повышения квалификации.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности руководителей образовательных учреждений, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного профессионального образования, в организации курсов повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент организации».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются адекватным методологическим обоснованием, непротиворечивостью полученных результатов, использованием адекватного для исследования проблемы комплекса методовпоследовательным проведением лонгитюдного экспериментавсесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данныхширокой практической апробацией результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: 100 педагогических работников системы образования г. Тюмени и Тюменской области: руководители, специалисты и методисты органов управления образованием, преподаватели АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования». В опытно-экспериментальной работе участвовало 517 руководителей образовательных учреждений г. Тюмени, Тюменской области, ХМАО-Югра, г. Омска. В экспериментальную группу вошли 25 руководителей образовательных учреждений г. Тюмени и Тюменской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и андрагогики АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов ТОГИРРОчтение лекций и проведение занятий на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов ТОГИРРОучастие в конференциях различного уровня: III Международной научно-практической конференции «XX век в истории России: актуальные проблемы» (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2007), Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-Санкт-Петербург, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (МоскваЧелябинск, 2008, 2009, 2011), научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатерин-бург, 2005), а также публикацию статей и тезисов докладов по материалам исследования (12 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК РФ журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Выводы по главе II.

Проведение опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации Модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства позволило прийти к следующим выводам.

1. Одной из задач опытно-экспериментальной работы, предваряющей реализацию и проверку эффективности Модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, выступило определение содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства. Знакомство с научными экспериментально-подтвержденными данными показало, что представления о ролевом статусе организационного лидера развивались от понимания его роли только как неформального руководителя к дифференциации статуса как организатора деловой активности группы либо социально-эмоциональной сплоченности группы, далее — к выявлению зависимости ролевого многообразия лидерства от ситуационных переменных. Следуя установившемуся в отечественной науке функционально-ролевому подходу к выявлению содержания деятельности лидера, путем экспертной оценки мы выявили, что деятельность руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства характеризуется следующей функционально-ролевой дифференциацией: ролью «специалист», реализующейся через стратегическую и инновационно-образовательную функцииролью «организатор», реализующейся посредством функций командообразования и коллективообразованияролью «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функциейролью «наставник» и соответствующей ей обучающей функции.

Содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства характеризуется реализацией стратегического, проблемно-ориентированного, ресурсного анализа деятельности образовательного учрежденияразработкой стратегии развития образовательного учрежденияорганизацией инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учрежденииорганизацией маркетинговой деятельности образовательного учреждения, расширением спектра оказываемых образовательных услугинициированием новых форм работы и взаимодействия с другими образовательными учреждениями и социальными партнерамивнедрение командных принципов работыоптимизацией организационной структуры образовательного учрежденияинициированием и введением новых форм методической работы в образовательном учрежденииконструктивным разрешением конфликтовработой по улучшению морально-психологического климата в коллективезаботой о подчиненных, вниманием к условиям жизни сотрудниковорганизацией взаимодействия с родителямиорганизацией эффективных коммуникаций.

2. На основе выделенных в теоретической части исследования характеристик организационного лидерства и конкретизированного содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства мы преобразовали в структуру лидерских компетенций, определив, что соответствующими содержанию выступают когнитивная, деятель-ностная, социальная и интерактивная компетенции. Лидерские компетенции включают знания, умения, навыки, способы деятельности по управлению развитием образовательного учреждения, внедрению инноваций в образовательный процесс, организаторской деятельности, управлению развитием педагогического коллектива и т. д.

3. Проектирование структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства включило выделение взаимосвязанных элементов и объединение их в блоки Цель, Условия, Процесс, Результат. Критерии эффективности данной модели соответствуют лидерским компетенциям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный) и призваны определить степень развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений.

4. Внедренческий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на реализацию мероприятий модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства:

— постановку цели — подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— исполнение условий, включающих выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, следование андрагогическим принципам организации процесса подготовки, проектирование модульно-накопительного построения повышения квалификации;

— реализацию процесса, включающего повышение квалификации по образовательной программе «Лидерство как профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения», содержательно и технологично разработанной на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

— определение результативности процесса подготовки по выделенным критериальным значениям — «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

Результативность процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к осуществлению лидерства зафиксирована следующая: с 5,6% до 91,5% возросло среднее значение показателя «проектирование образовательных продуктов», характеризующего опыт деятельности руководителей по проектированию образовательных продуктов на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работыкритериальное значение «профессионально-личностные достижения» позволило определить, что 48% слушателей повысили свой профессиональный уровень, поступив на курсы переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент организации», либо в аспирантурукритериальное значение «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения» выявило позитивную динамику средних значений с 28% до 92%, характеризуя инициирование руководителями образовательных учреждения экспериментальной группы разработку и реализацию инновационного проекта либо программы развития в образовательном учреждении.

5. Сравнение результатов начального и итогового диагностирования степени сформированности профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений экспериментальной группы показало положительную динамику по всем выделенным критериям.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было посвящено теоретической разработке, обоснованию и практической реализации в системе повышения квалификации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Теоретическое осмысление проблемы деятельности современного руководителя образовательного учреждения было предопределено приоритетными направлениями модернизации системы образования, заявленными в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В данных программных документах одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В профессиональной компетентности современного руководителя особо выделяется способность обеспечить функционирование и развитие образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе.

Разработки современных подходов к управлению развитием образовательного учреждения обуславливаются изменением принципиальной установки образования (1980;1990;е гг.) из выполняющей заказ государства в удовлетворяющую потребности человека, установлением государственно-общественной модели управления образованием. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения характеризуются как стратегический, маркетинговый, программно-целевой, проектно-программ-ный и др.

В соответствии с выдвигаемыми требованиями со стороны государства и общества и изменениями в оценке роли и содержании деятельности руководителя образовательного учреждении изменяется представления о профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Статус руководителя образовательного учреждения как руководителя-хозяйственника, характерный для послереволюционного времени, в период со второй половины 1930;х гг. до конца 1950;х гг. преобразуется в «руководитель-педагог», до начала 1980;х гг. характеризуется как «руководитель-администратор». Реформирование системы образования и последовавшие за этим изменения в правовом поле деятельности (начиная со второй половины 1980;х гг.) способствовали преобразованию статуса руководителя в роль менеджера, способного организовать жизнедеятельность образовательного учреждения в условиях рыночных отношений. В логике преобразований, деятельность современного руководителя образовательного учреждения характеризуется как управленческо-педагогическая, требующая наличия профессиональной управленческой подготовки (2009г.). Профессиональная компетентность современного руководителя образовательного учреждения рассматривается с позиций его готовности и способности обеспечить конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.

В научно-практических исследованиях и публикациях последнего десятилетия руководитель, достигающий стабильных результатов в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения в дестабилизирующих условиях социально-экономической ситуации, оценивается как лидер. Лидерство руководителя образовательного учреждения (организационное лидерство) связывается со способностью управлять функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях интенсивно меняющейся среды. Осуществленное исследование проблемы определения понятия «лидерство» позволило конкретизировать содержание понятия «лидерство руководителя образовательного учреждения» («организационное лидерство») с точки зрения его использования в педагогической науке и практике и определить как стратегически ориентированную деятельность, направленную на управление функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях нестабильной и слабопредсказуемой среды и реализующуюся в процессе социального взаимодействия руководителя и субъектов образовано тельной деятельности. Характеристиками лидерства руководителя образовательного учреждения являются: стратегический фокус в видении перспектив образовательного учреждения, социальная ориентация — ориентация на коллектив, командная организация работы, компетентностный и ценностный подходы к оценке качества образования, разработка программного обеспечения деятельности образовательного учреждения (образовательная программа и программа развития, проекты инновационно-образовательной деятельности и т. д.), прогнозирование последствий принятия решений и т. д. Формирование готовности и способности руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства определяет необходимость развития соответствующей компетентности.

В современной системе подготовки и повышения квалификации стратегические цели формирования и развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений определяются с позиций компетентностного подхода и в соответствии с андрагогическими принципами. Профессиональная компетентность задается как цель и результат образования, включает в себя профессионально значимые знания и умения, обеспечивающие готовность (способность) руководителя образовательного учреждения к управленческой деятельности. Формирование и развитие профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в контексте идей непрерывного образования взрослых основывается на андрагогических принципах, определяющих специфику отбора содержания, образовательной технологий и проектирования подготовки руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации. Профессиональная компетентность характеризуется совокупностью компетенций, проявляется в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения.

Проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства потребовало проведения исследования по определению и описанию содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства. Следуя установившемуся в отечественной науке функционально-ролевому подходу к рассмотрению содержания лидерской деятельности, посредством метода экспертной оценки были выявлены и описаны функционально-ролевые характеристики деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства:

— роль «специалист» предполагает профессиональную компетентность руководителя образовательного учреждения в управлении развитием образовательного учреждения, реализуется через стратегическую и инновационно-образовательную функции;

— роль «организатор» — способность мотивировать к выполнению поставленной задачи, реализуется посредством функций командообразования и коллективообразования;

— роль «учитель» и роль «наставник» отражают специфически педагогическое содержание в обучении, поддержке, помощи, передаче профессионального опыта, реализуются, первая — через ценностно-формирующую, втораяобучающую функции.

Выделенные в теоретической части исследования характеристики и конкретизированное функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства позволили спроектировать структуру лидерских компетенций, представляющую собой единство когнитивной, деятельностной, социальной и интерактивной компетенций. Когнитивная компетенция включает знания и умения в области управления развитием образовательного учреждения. Деятельностная компетенция включает знания и умения в области применения инноваций в практической деятельности. Социальная компетенция включает знания и умения в реализации принципов общественного участия в управлении образовательным учреждением и открытости образовательного учреждения. Интерактивная компетенция включает знания и умения в организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Обобщенным способом обозначения лидерских компетенций являются метафоры «знать» (когнитивная компетенция), «творить» (деятельностная компетенция), «объединять» (социальная компетенция), «взаимодействовать» (интерактивная компетенция).

Проектирование структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства включило выделение взаимосвязанных элементов и объединение их в блоки Цель, Условия, Процесс, Результат. Критерии эффективности данной модели соответствуют лидерским компетенциям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный) и призваны определить степень развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений. Знания, умения, навыки, способы деятельности, характеризующие лидерские компетенции, составляют основу содержания и технологии повышения квалификации в процессе подготовки руководителей образовательных учреждения к осуществлению лидерства. Критериальные значения результатов процесса подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства сориентированы на проектируемую результативность его деятельности и включают позиции «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

Реализация модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства происходила последовательно и включила в себя:

— постановку цели — подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

— исполнение условий, включающих выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, следование андрагогическим принципам организации процесса подготовки, проектирование модульно-накопительного построения повышения квалификации;

— реализацию процесса, включающего повышение квалификации по образовательной программе «Лидерство как профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения», содержательно и технологично разработанной на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

— определение результативности процесса подготовки по выделенным критериальным значениям («проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения»).

Проведенное в ходе опытно-экспериментальной работы сравнение результатов начального и итогового диагностирования степени сформированное&tradeпрофессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений показало позитивный рост по всем выделенным критериям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный).

Положительная динамика развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства по выделенным критериям подтвердила эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопроса и решение поставленной проблемы. Дальнейшее развитие исследования может быть связано с выявлением ситуационных переменных, оказывающих влияние на становление лидерства руководителя образовательного учрежденияс исследованием роли последователей в динамике организационного лидерствас исследованием содержания и структуры лидерского потенциала руководителей образовательного учреждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Б., Косолапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной политической психологии// Психология и психоанализ власти: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара: БАХРАХ, 1999.- С. 493−507.
  2. В.А. Менеджмент для педагогических специальностей : учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. А. Абчук, А. П. Панфилова.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 208с.
  3. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тря-пицыной, — СПб., 2005, — 320 с.
  4. Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб., 2007. 24 с.
  5. Н.М. Профессиональная экология : учеб. пособие для проф. училищ, лицеев и колледжей В 2 ч. / Н. М. Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. — 167 с.
  6. C.B., Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ. — 2003. — 41 с.
  7. Андрагогика постдипломного педагогического образования: Научно-методическое пособие / Под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. — СПб: СПбАППО, 2007. 196 с.
  8. Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под редакцией Запорожца А. и Давыдова В. М.: Просвещение.- 1968. — 446с.
  9. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук СПб.- 1995.- 187с.
  10. В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат. 1975. — 410O.
  11. П.Афанасьева Т. П., Елисеева И. А. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007.- 168 с.
  12. Г. К. Критика современных буржуазных концепция лидерства.- М.: Мысль. 1978.-136с.
  13. Н.П. Менеджмент: Основы лидерства.- Минск.: Новое знание, 2002, — 249с.
  14. Н.П. Менеджмент: Деловая карьера.- Минск.: Новое знание, 2001,-302с.
  15. Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография.- Оренбург: ОГУ, 2000.- 220с.
  16. Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.-2000.-№ С.87−95.
  17. Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.
  18. Э. Лидер и группа.- Екатеринбург: Литур, 2000.- 320с.
  19. Ю. Применение тренинговых методик в учебном процессе // Образовательные инновации переподготовки кадров /Сборник материалов международной конференции.- Тюмень: Издательско-полиграфический центр «Экспресс», 2004.- 238с. С. 29−33.
  20. И.В. Проблемы методологии системного исследования.- М., 1970.-21 с.
  21. . Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу / пер. с англ. Квашнина Г. М. М. — 1992. — 135с.
  22. И.А. Новые законы менеджмента : учеб. пособие / И. А. Богачек -СПб.: Книжный дом, 2005.-215 с.
  23. A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Издательство: «Экономика». — 1989.- 304с.
  24. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 2003.- 1536 с.
  25. Р. Резонансное лидерство: Самосовершенствование и построение плодотворных отношений с людьми на основе активного сознания, оптимизма и эмпатии.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. 300с.
  26. Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Омск.-2009.- 161с.
  27. Е.Е. Менеджмент: Учеб.пособие.- М.: ИНФРА, 1999.- 256 с.
  28. О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник.-З-е изд.- М.: Гарда-рики, 2001.- 528с.
  29. И.П. Стили руководства при решении задач социального развития коллективов предприятия // Сборник Социальная психология и социальное планирование /Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Богданова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- С. 84−91.
  30. И.П. Первичный производственный коллектив: структура и динамика взаимоотношений // Промышленная социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого.- Л.: ЛГУ, 1982.- С. 16−25.
  31. О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2007.- 352с.
  32. C.B. Основы управления образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений/ C.B. Воробьева.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 208с.
  33. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 19 $ 7.- 421 с.
  34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой.- М.: Педагогика. 1991.- 192с.
  35. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело.-1991.-320с.
  36. Выготский Jl.С.Педагогическая психология.- М.: Издательство: ACT. -2005. 672с.
  37. Гам В. И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук Омск, 2009.- 25с.
  38. Гам В. И. Стратегическое лидерство // Управление школой. ИД «Первое сентября». М.- 2007. -№ 17. — С. 29−36.
  39. Гам В. И. Стратегическое лидерство // Управление школой. ИД «Первое сентября». М.- 2007. -№ 18. — С. 25−33.
  40. Д.М. Организация и управление.- М.: Наука. 1972. — 536с.
  41. Е.А. Профессиональная компетентность педагога,— М.: Сентябрь, 2008.- 176 с.
  42. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры.- М. 1997.- 120с.
  43. .С. Философия образования для 21 века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.
  44. Р.К. Лидерство в свободном обществе // Лидерство: Психологические проблемы в бизнесе.- Дубна, 1997.- С. 9−23.
  45. В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности.- Л., 1971.
  46. М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования: учебное пособие / М. А. Гончаров.- М.: КНОРУС, 2010.- 336с.
  47. М.А. Основы менеджмента в образовании / М. А. Гончаров.- 2-е изд., стер.- М.: КНОРУС, 2008.- 180с.
  48. В.И. Конструктивная педагогическая аксиология // Педагогика.-2007.-№ 4.-С. 15−21.
  49. В.Е. Менеджмент.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 288с.
  50. О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование.- 1989.- № 5.- С. 34−39.
  51. И.В. Профессиональна компетентность директора школы: теория и практика формирования: дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук — СПб, 2004.- 443с.
  52. Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба. Вступительная статья // Левин К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб.- 2000. — 408с.
  53. Ю.В. Проектирование развития образования. М.: Академ, разв. образования, 1996.- 56 с.
  54. Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- 207 с.
  55. О.Г. Основные подходы к построению дидактических систем сегодня // Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№ 1(35).- С. 15−23
  56. Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.- 464 с.
  57. А.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- 26с.
  58. В.В. Концепция и стратегия: нужны ли они школе? // Директор школы, — 2005, — № 1, — С. 9−13.
  59. П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры.- М.: БукЧемберИнтернэшнл, 1992.-349с.
  60. А.П. Управление персоналом.- Н. Новгород: НИМБ, 2001.- 720 с.
  61. А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. А. П. Егоршина, Н. Новгород: НИМЮ, 2001.- 625 с.
  62. Ю.Н. Лидерство и групповая динамика// Психология и психоанализ власти: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара: БАХ-РАХ, 1999.- С. 107−131.
  63. А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика .- 2001.- № 5.- С. 58−65.
  64. А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя).- СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 228с.
  65. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.- № 5.- С. 34−42. 74. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды.- СПб.: Издательство «Речь», 2002.- 224 с.
  66. С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. -М., -2003.-207 с.
  67. Зуб А. Т. Лидерство в менеджменте.- М.: Воскресенье, 1999.- 214 с.
  68. А.П. Менеджмент.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002.- 440 с.
  69. Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д. А. Иванов.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.
  70. И.В. Лидерство в современных промышленных организациях.-автореф. на соиск. уч. ст. канд. филос. наук.- Архангельск.- 25с.
  71. Е.Ф. Развитие теории внутришкольного управления в России в180.90-е годы 20 В.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Пятигорск. — 2002. — 24с.
  72. Н.Б. Лидер как субъект процесса социального управления в правоохранительных органах: автореф. на соиск. уч. ст. канд. филос.наук. Архангельск.- 2006.-26с.
  73. .И., Коваль Б. И. Личность в политике: «Кто играет короля».-1991.- № 6.-С. 127−138.
  74. Д.А. Организационное лидерство как проблема социологии управления.- Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук.- Н. Новгород, 2002.
  75. А.К., Подлесных В. И., Серова Л. С. Практический менеджмент: в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие.- М.: ИНФРА. 1999. — 367с.
  76. A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой,— М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.- 240 с.
  77. М.М. Психология творческого мышления.- М., 2006. 688с.
  78. М. Тренинг лидерства.- 2-е изд., стер, — М.: 0сь-2006.- 144 с.
  79. М.В. Я лидер. Курс становления / М. В. Китаева.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 173 с.
  80. Т.В. Развитие лидерских способностей педагогов в системе повышения квалификации.- Екатеринбург: ИД «Гриф»,. 2004.-84с.
  81. Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей: Дисс. на-соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- Екатеринбург. 1997.
  82. С. Семь навыков лидера: Пер. с англ.- М.: ВЕГАПРИНТ, 1996.- 448с.
  83. В.М. К определению содержания образовательной услуги. // Маркетинг в России и за рубежом.- 2005. № 3. — С. 31−41.
  84. В.А., Палкин C.B. Основы менеджмента .- М.: Издательство: МИИТ. -2003.-257с.
  85. И.Г., Крылова Ю. Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации // Организационная психология /Сост. и общ. редакция Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка.- СПб.: Питер, 2001.- С. 208−215.
  86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
  87. Конаржевский Ю. А Формирование педагогического коллектива.- М.: Образ. Центр «Педагогический поиск». 1997.- 60с.
  88. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд.-СПб.: Питер, 2004.- 224с.
  89. А.И., Тюрина И. О. Социология управления.- М.: Академический проект, Деловая книга. 2008.- 992с.
  90. С.С., Крылова Н. Б. Бюрократизация школы // Народное образование.- 2010.-№ 9, — С.83−92.
  91. В.В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова.- М.: Издательский центр «Академия». 2006.- 400 с.
  92. .И. Политологическая теория лидерства // Социально-гуманитарные знания.- 2000.- № 2.- С. 84−102.
  93. .И. Современные западные концепции лидерства // Социально-гуманитарные знания.- 2000.- № 4, — С. 75−85.
  94. В.А. Психология лидерства в образовательных учреждениях // Лидерство: Психологические проблемы в бизнесе.- Дубна, 1997.-С. 155 165.
  95. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 36 с.
  96. Юб.Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом.- Л., 1985.- 32 с.
  97. Р.Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах // Вопросы психологии.- 1977.- № 1.- С. 28−38.
  98. Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии.- 1977.- № 5.-С.120−129.
  99. Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии.- 1977, — № 6. С. 119−129.
  100. Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии.- 1980.-№ 2, — С. 42−52.
  101. Р.Л. Психология лидерства,— М.:Статут, 2007.- 542с.
  102. Р.Л., Дубовская Е. М. Феномены управления групповым процессом // Социальная психология: Ч.1.- М., 1998.- с. 27−56.
  103. Р.Л., Смирнова М. М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства // Вопросы психологии.- 1981.-№ 3.- С. 109−113.
  104. Р.Л., Рыжак М. М. Лидерство как структурный феномен // Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- С.30−37.
  105. E.B. Лидер и лидерство: исследование лидерства в современной западной общественно-политической мысли.- Архангельск, 1996.- 256с.
  106. Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора философ, наук.- М., 1996.- 46с.
  107. В.А. Социологические основания преобразующего лидерства.-Автореф.дисс. на соиск уч. ст. канд. социол. наук.- Саратов.-2004.- 25с.
  108. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив.-Л., 1974.- 168 с.
  109. Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.- 1996.- № 6.- С.5−7.
  110. Г., О-Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М., 1981.
  111. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.- 144 с.
  112. Курсом реформ: Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов. Выпуск четвертый / Под ред. В. П. Симонова.- М.: Международная педагогическая академия. 2003.-62с.
  113. И.Д. Практический менеджмент.- М., 1995. 496с.
  114. И.Д. Психология управления рыночными структурами. Преобразующее лидерство.- М., 1997.- 276с.
  115. B.C. Понятия педагогической и инновационной систем школы // Сельская школа.- 2003.- № 1.- С. 4−9.
  116. Дж.К. Менеджмент: Учеб. пособие.- М.: ТК Велби, 2004.- 592 с.
  117. Г. Психология масс.-М.: ACT, 2000.- 320с.
  118. К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб, 2000.- 408с.
  119. Л.А. Лидерство в образовании: социологический анализ: дисс. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук.- Екатеринбург, 2002.- 187с.
  120. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Издательство: Академия, 2005. 352 с.
  121. Лидерство в образовании / Под ред. Белкина С.А.- Екатеринбург, 1996.
  122. Л.А. Соотношение понятий «лидер» и «руководитель» на современном этапе развития науки // XX век в истории России: актуальные проблемы: сб. материалов III Международной научно-практической конференции.- Пенза.: РИО ПГСХА, 2007.- С.90−92.
  123. А.П., Воронова O.E. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика.- 2007.- № 2.-С.12−22.
  124. В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.
  125. A.C. Избранные сочинения.- Т.1.- М., 1977. 237 с.
  126. A.A. Избранные труды. Т. III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316 с.
  127. Е.П., Фролова М. А. Массы. Элита. Лидер.- М., 1992.
  128. О.Т. Фокус-группы: Методы, методология, модерирование: Учеб. пособие для студентов вузов / О. Т. Мельникова.- М.: Аспект Пресс, 2007.- 320 с.
  129. Менеджмент: Учебник д/вузов / Под ред. М. М. Максимцова, A.B. Игнатьевой.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999.- 343 с.
  130. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 2004, 320 с.
  131. Модельный закон «Об образовании взрослых» / Разраб. Инс-том образования взрослых РАО.- СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 47с.
  132. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). — М.: Издательство «Алекс», 2004. 42 с.
  133. С.К. Управление человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации / Сер. 16 -М.: ИНФРА-М, 2000.- 288с.
  134. С. Век толпы: Исторический трактат.- М., 1998.- 480 с.
  135. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- Екатеринбург, 2000.- 255с.
  136. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М., 1999.-314 с.
  137. Э.М., Ситник А. П., Савенкова И. Э., Крупинина И. В. Андраго-гика: история и современность (учебное пособие). — М.: АПКиПРО, 2003. -125 с.
  138. Т., Фишман J1. Можно ли научиться эффективно управлять школой? И Директор школы.- 2005.- № 3.- С. 11−16.
  139. А. Волна инноваций захлестнула отечественную школу // Народное образование.- 2007.- № 8.- С. 86−90.
  140. .Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории, — СПб: ИГУП, 1999.- 592 с.
  141. A.B. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства// Вопросы психологии.- 1980.- № 2.- С. 29−41.
  142. Пед агогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2005, — 608с.
  143. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А. П. Тряпицыной.- СПб, 1995.
  144. И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей: автореф. дис. канд. пед наук.-Н.Новгород.- 2003.- 26с.
  145. С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: автореф. дис. д-ра.пед наук. СПб., 2005. — 45 с.
  146. Т. Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М., 1986.
  147. Н.П., Пищулин С. Н., Бетуганов A.A. Социальное управление: теория и практика: Уч. пособие: В 2 т.- М.:ИКЦ"Академкнига», 2003.-Т. 1.-549с.
  148. Пищулин.Н.П., Тангалычев Р. Х., Пищулин С. Н. Выявление и формирование лидеров образования 21 в. М., 1999.
  149. Н.П., Ананишнев В. М. Образование и управление.- М.: «Жизнь и мысль», 1999.- 296 с.
  150. В.И., Горшкова В. В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика.- 2003.- № 7.- С.30−37.
  151. В.И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения.-СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 120 с.
  152. H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.JI. Пономарев, Б. М. Смирнов.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 208с.
  153. М.М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя // Народное образование.- 2006.-№ 1.-е. 106−109.
  154. М.М. Программы развития школ: новый уровень осмысления // Народное образование.- 2007.- № 8.- С.79−86.
  155. М.М. Хочется все!!! Здесь и сейчас. О массовой ошибке в подготовке программ развития школы // Народное образование .- 2008.- № 9.- С. 104−106.
  156. О.Г., Виноградов В. Н. Управление современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.- 256 с.
  157. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н. В. Томилина, Е.А. Мясоедова- под ред. Н. В. Томилиной.- Волгоград: Учитель, 2010.- 351с.
  158. A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 140с.
  159. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов, — М.: Аспект Пресс, 2001, — 285 с.
  160. Рабочая книга андрагога / J1.B. Бродянская, С. Г. Вершловский, Е. Г. Королева и др.- Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб: Знание, 1998.-197с.
  161. Дж. Компетентность в современном обществе.- М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.
  162. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб.пособие. СПб: СПб. гос. тех. ун-т, 1996. — 140 с.
  163. Размышления о постдипломном образовании / Под ред. И. С. Батраковой, Т. В. Щербовой. СПб., 2006. — 96 с.
  164. И. Разное управление для разного образования.- СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.- 368 с.
  165. П.В. Власть, управление и контроль в организациях: Антропологические исследования современного общества.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003.- 404 с.
  166. С.К. Некоторые методологические проблемы психологии организации // Организационная психология / Сост. и общ. редакция J1.B. Винокурова, И. И. Скрипюка.- СПб.: Питер, 2001.- С. 24−41.
  167. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер». — 2000. — 712с.
  168. Е.А. Развитие лидерского потенциала директора школы.- М.: Сентябрь, 2008.- 160с.
  169. Руководство и лидерство. Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Парыгина Б.Д.- Л.: Изд-во ЛГПУ. 1973. — 141с
  170. В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства.- СПб: СПбГТУ, 1996.- 256 с.
  171. Г. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа.- 2004.-№ 3.- С.29−32.
  172. Т.Б., Горбатько О. И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения // Педагогика.- 2006.- № 10.- С. 11−21.
  173. В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие.- М., Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.- 357с.
  174. В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Академия, 2007. — 566 с.
  175. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт-составитель JI.B. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368с.
  176. Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель // Управление школой.- 2009.- № 29, — С.5−15.
  177. Социальное управление / Под ред. A.B. Иванова.- М., 2002.
  178. Социологическая энциклопедия: В 2 т.- Т.1 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель проекта Г. Ю. Семигин- Гл. ред. В. Н. Иванов.- М.: Мысль, 2003.- 694 с.
  179. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / Отв. ред. В. А. Ядов.- СПб.: Наука, 2006.- 426 с.
  180. Стратегический менеджмент / Под ред. Петрова А.Н.- СПб.: Питер, 2005.- 496 с.
  181. Стратегический менеджмент в образовании: Учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьюторов.- М.: АПК и ПРО, 2007.- 76с.
  182. В.Р. Ценностные теории лидерства как предмет социально-философского анализа: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук,-М.: РГБ, 2005.
  183. В.А. Методика воспитания коллектива.- М, 1981. — 210 с.
  184. А. И. Теория фундаментальных противоречий человека. СПб. — Кострома: Изд-во «Астерион», КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. — 59с.
  185. H.H. Системное управление развитием педагогического образования в контексте преобразований образовательного пространства регионов // Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы.- 2009, — № 4.-С.6−9.
  186. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1992.-44 с.
  187. Е.П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе // Человек и образование.- 2010.- № 1.- С.25−27.
  188. Ю.Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии.- ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.- 568 с.
  189. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 2001.- 320 с.
  190. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.: «Просвещение», 1980.- 160 с.
  191. . Как становятся лидерами: менеджмент нового поколения: роль эпохи, ценностей и событий в становлении лидеров.- М.:Вильямс, 2006.
  192. Управление образовательными системами: Учеб пособие для студ. высш. уч. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002, — 320 с.
  193. У правление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н.Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой.- 2-е изд. стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 384с.
  194. У правление персоналом: Уч. для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина.- М.: ЮНИТИ, 2002.- 560 с.
  195. Управление развитием школы / Под ред М. М. Поташника, В. С. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.- 464 с.
  196. У правление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под. ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 320 с.
  197. Э.А., Кочеткова А. И. Практикум по курсу менеджмента (Тематический сборник проблемных вопросов, ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов).- М., 1998.
  198. K.M. Ресурсы управления школьной организацией.- М.: СЕНТЯБРЬ, 2000.- 144 с.
  199. K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации.- СПб., 1998.- 72с.
  200. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989 .208 с.
  201. A.B. Признаки управленческой деятельности // Организационная психология /Сост. и общ. редакция Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка.-СПб.: Питер, 2001.-С. 115−119.
  202. С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9.-М.: «ИНФРА-М», 1999.- 288с.
  203. С.Р. Проблема лидерства в управлении человеческими ресурсами // Кадры.- 1996.- № 12.- С.21−22
  204. Г. Л. Слово о школьных администраторах, их положении, подборе и обучении // Директор школы.- 2006.- № 7.- С. 25−33.
  205. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.). -М.: Педагогика, 1986. — 184 с.
  206. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003.-№ 2.- С. 58−64.
  207. A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование, — 2003.- № 5.- С. 55−61.
  208. К. Конструктивное лидерство директора школы как фактор продуктивных взаимоотношений и профессионального роста учителей: дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- СПб, 2002.- 185с.
  209. А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003. — 432 с.
  210. Л.А. Методология и методы психолого-педагогического исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напр. «Педагогика».- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.- 138 с.
  211. Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография, Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 293с.
  212. Э. Организационная культура и лидерство: Построение. Эволюция. Совершенствование.- СПб: Питер, 2002.- 336 с.
  213. A.B. Имидж образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2008.- № 9.- С.39−46.
  214. Д.Б. Избранные психологические труды.- Издательство: Педагогика.- 1989.- 560с.
  215. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).- М.- 1996.
  216. М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии.- 1978.- № 3.- С.40−53.
  217. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 176с.
  218. Heifetz R.A. Leadership without easy answers.- Cambridge (Mass.) — L., 194.-XI, 348p.
  219. Knapp, M.S. Learning-focused Leadership and Leadership Support: Meaning and Practice in Urban Systems // University of Washington. -2010. -P, 48.
  220. М.Ю. Влияние архетипов на представления о лидере и лидерстве // ftp://lib.herzen.spb.ru/text/ananchenko1076875.pdf
  221. М.Ю. Сущность и источники лидерства // http:// elibrary.ru/contents.asp?issueid=526 610&selid=l 1 603 624
  222. М.Ю., Овсянкин П. Е. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в российском образовании// www.pomorsu.ru/avpu/proect/fil./5chast.htm
  223. Н.А. Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия// bank.orenipk.ru/Text/tl 415 .htm
  224. С.Н. Основные научные подходы к определению понятия компетентности// eprints.tversu.ru/627/
  225. И.В. Организационное лидерство сегодня: проблема, кризис и пути его преодоления//www.lib.ua-ru.net/diss/cont/222 203.html
  226. С.С., Болотов В. А., Чечель И. Д., Щенников С. А., Ростовцева Н. П. Управление развитием образовательного учреждения через профессиональную подготовку его руководителя // http://www.iuorao.ru/05−06−2010−00/43−05−06−2010−3
  227. Т.В. Сущность и содержание лидерского потенциала руководителя //oad.rags.ru/. /issues/issue03 07/03 0712.htm
  228. В.И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров / Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования. Центр диагностических и информационных технологий// www.manager.fio.ru
  229. Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов // Сибирский учитель. 2006. — Январь — февраль, № 1. -www.websib.ru
  230. Рекомендация о развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение. Рекомендации Международной организации труда от 17.06.2004 N 195 //http://www.conventions.ru/viewbase.php?id=:626
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!