Роль практики в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности

Роль практики в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности

Одна из главных особенностей подготовки магистров к управленческой деятельности и связь с жизнью, к конкретными задачами будущей практической работы в области образования. Практическое обучение, которое в учебном плане выделено 10 кредитов характеризуется стремлением сблизить теоретическую подготовку с практической. Это достигается прежде всего непрерывным обновлением содержания преподавания научных дисциплин на основе достижения науки, современность технологий и с учетом передового управленческого опыта.

Но самым важным звеном в осуществлении этой связи является.

• -практическое обучение — которое состоится из двух этапов:
  • 1) ознакомительная — во втором семестре
  • 2) производственная — в четвёртом семестре и является неотъемлемой частью подготовки специалистов в магистратуре.

В процессе организация и проведения ознакомительной практики магистры знакомятся со структурой образовательных учреждений, отделов и управлений образования и науки.

Анализ опыта организации ознакомительной практики магистров в Таджикском педагогическом университете имени Садриддина Айни показывает что во время прохождения ознакомительной практики в городе Душанбе они ознакомились на что основные ступени управления системы образования включающихся образовательные (дошкольные и общеобразовательные), на основе территориально-административные, распределение: районные отдели образования районы (Сино, Фридавси, Сомони, Шохмансур), управления образования г. Душанбе, Согдийской, Хатлонской и горно-Бадахшанской области, и Министерство образования и науки Таджикистан) которые функционируют в составе аппарата на основе утвержденной количеств.

В процессе прохождения практики уделяется особое внимание анализу административной, хозяйственно-организаторской деятелностью руководителей образовательных учреждений. Уделяется особенности организациям и руководство учебно-воспитательной, научно-методической, организаторской, культурно-просветительской деятельности педагогических работников, работы с родителями, соблюдении принципов управлении повышении профессиональною квалификации и внедрения новых инновационных методов обучения и современной технологии в образовательном процессе.

Все образовательные учреждения, ступени управления (отдели образования) имеют плановый характер и они в своем деятельности осуществляют политики правительства Республики Таджикистан в области образования, которое определено в Конституции Республики Таджикистана, закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1993, 2004, 2013) и другие законодательные, нормативно-правовые, программно-методические, инструктивные документы, принятые высшим законодательными органами.

Производственная практика позволяет магистрам получить практические знания, умения и навыки работы по специальности менеджмента сферы образования, содействует проверке и закреплению теоретических знаний, установлению тесной связи всех звеньев, ступеней (дошкольное, начальное, среднее, высшее профессиональное) образование, установлению тесной связи учебных заведений их преемственность в учебно-воспитательной, образовательной, организационно-методической, производственно-финансовой плане.

Сам по себе производственная практика проводится во в вузе всех степенам обучения бакалавров, специалистов, магистрам и докторантуре PhD также во всех отрасли высшего образования гуманитарного, технического, медицинского, аграрного и т. п. Оно характеризуют особую практику по специальности в том числе менеджменту в области образования.

Магистр проявляет свои способности к анализу функции каждой ступени образования, синтезирование выявлении функциониравание отделов образования, особенности деятельности руководителей образовательных учреждений и отделов образования.

В разработанной нами модуле № 9 практическое обучение отмечено, что через знаний и понимания магистры смогут:

• — целенаправленно организовать управленческий деятельность в сфере образования;
• — использовать инновационные методы управления и менеджмента;
• — развивать личностные качество.

Развитие личностные качество взаимосвязаны с профессионально-личностные качество, которое необходимо для управленческой деятельности менеджмента в сфере образования. Необходимо отметить что в психологическом аспекте личностно-профессиональное развитии «представляет собой закономерную, направленную, прогрессивную, качественную перестройку характеристик человека как индивида и личности, связанную с включением его в сферу социокультурной среды для отличного функционирования в ней» (5;256).

Действительно учеба в магистратуре, получение теоретические знания и практические умений, навыков магистрам должна обеспечить закономерную, целенаправленную, прогрессивную, качественную перестройку в интеллектуальном и профессиональном деятельности менеджмента в сферу образования. Психологически и практически в период производственной практики магистры несколько раз перестраиваются, проходя ступени от наблюдателя педагогического, управленческого процесса до активного участника его, помощника, руководителя. Это перестройка вполне естественно, потому что связана с возрастанием теоретических и практических знаний, освоений опыта.

Производственная практика способствует и решению ряд воспитательных задач. Оно с каждого участника требует дисциплинированности и ответственности, точности и исполнительности, организованности и трудолюбия, творчество и креативности, которые необходимы для будущего руководителя, организатора и управленца сферы образования.

Одновременно планирование деятельности образовательных учреждений, отделов и управлений образования, финансово-экономической административно-хозяйственная деятельност руководителей в целом разнообразие по объему и содержание работы способствует подготовить управленческих кадров в области менеджмента образовании. Также освоение знаний и формирование понимание способствует развитию интеллектуальных навыков через которых магистры будут иметь возможность систематически развивать коммуникабельность и освоит способов использование новых технологий в управленческой деятельности. Профессиональные и практические навыки полученные в ходе производственной практики способствует освоению эффективных и современных технологий организации и управлении, и в дальнейшем заниматься управленческой деятельностью, совершенствование теоретических знаний и практических умений.

В психолого-педагогической науке доказано, что личностно-профессиональное становление человека связано с возрастом, культурными нормами, мировоззрениям и состояниям здоровье. Но каждый ступень биологического возраста, непосредственно связанной с развитием личности существует свои специфические особенности и проблемы (4;101).

Хочется отмечать, что в возрасте от 18 до 25 лет происходит наиболее высокая степень восприимчивость социального и профессионального опыта интеллектуальных функций (5;280). И. И. Обозов считает, что логическую способность 20 летного человека за эталоном, то в 30 лет оно будет равна 96, 40−87, в 50−80, 60−75 процентов (2;57).

В своем концепции Б. Г. Ананьев интенсивность процесса старения интеллектуальных функций человека связывает от влиянии двух факторов:

• 1. Внутренние факторыодаренность человека.
• 2. Внешние факторы-образования. Оно противостоит старению, затормаживает его процессы (5;280). Данную концепцию можно считать одним из теоретическом обосновании создание системы непрерывного образования и залогом успешного, постоянного профессионального и интеллектуального развития личности. Однако, процесс обучения (теоретическое и практическое) в различные возрастные периоды зависит от видов и продолжительность обучении, профессиональной сфере деятельности, личностные черти характера, половые различия, интереса человека к областям науки и другими факторами.

В настоящее время личностно-профессиональное развитие представляет относительно молодое и прикладное направлении-акмеология, которое изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов деятельности. Оно наука о зрелой личности.

В современном обществе ориентиром в подготовки высококвалифицированных кадров является подготовка управленцев, способные на основе собственного профессионального и личностного опыта внедрять инновационные формы и методы руководство обеспечивают достижению поставленных целей и задач. В соответствии учебного плана содержание курса практического обучения распределена по неделям. Объем выполняемой работы представлено с учетом факторов обеспечивающих воспитанию, обучения, освоения практического опыта в сфере будущей управленческой деятельности, участие в общественной работы, осуществлении самовоспитание и самообразование.

Мы считаем, что показателем результативности практического обучения в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности могут быть:

• 1. Умении внедрения теоретические знания в практику управленческий деятельностью. практический обучение магистр образование
• 2. Повышения интеллектуальной активности, которое отражаются в аргументации необходимости использовании инновационных методов управления; выделении критерии, принципов и условий работы с кадрами; сопоставлении особенности работы с педагогическими и техническими работниками; интерпретации деятельности финансово-хозяйственной и административной деятельности руководителей органов управления и образовательных учреждений; анализ различные подходи к планировании и содержании планов; презентации полученных результатов с использованием современных информационно-комуникативных технологий.
• 3. Освоение личностно-профессиональные качество, повышении знаний, умений, навыков способствующее преподовать психолого-педагогических дисциплин в педагогических колледжах и высших учебных заведаниях.
• 4. Выделить, анализировать, синтезировать функции всех типов дошкольных, общеобразовательных учреждений, и деятельность их руководителей, деятельность руководителей органов и управления образования, осуществлении политики Правительство Республики Таджикистан в области образования.
• 5. Новое видение к платных образовательных услуг в сфере образования и организация маркетинга во всех сферах образования.
• 6. Повышения коммуникативные умений, навыков, коммуникабельность с учетом национальной традиционной этикет общения, основанное на уважения и почитания старших.

В дальнейшим для достижения поставленных целей и задач, успешного практического обучения магистров к управленческой деятельности менеджмента образования требуется:

• 1. Профессорско-преподовательским составом высшим учебним заведениям обучающих профилирующих предметов в магистратуре разработать квалификационной характеристику будущего организатора и руководителя в сфере образования.
• 2. Знание руководящим составом отделов и управлений, работникам Министерство образовании и науки требований квалификационной характеристики менеджеров в сфере образования.
• 3. С целю обеспечении качественного освоения профессиональных знаний, умений, навыков в управленческой деятельности до начало ознакомительной и производственной практики составить и представить будущим менеджерам обязательный и дополнительный перечень документации: учебно-методических, нормативно-правовых, финансово-экономических, хозяйственно-административныех пречень документов в особенности по организации дополнительные образовательные услуги (маркетинг в области образования).

Ключевые слова: практическое обучение, управленческая деятельность, профессионально личностное развитие, профессиональные знание, умение, навыки, основные документы, озанкомительная и производственная, теоретические знания.

Использованная литература

• 1. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1976;316 с.
• 2. Обозов Н. И. Психология взрослого человека. Метод. пособие. Спб-1997.
• 3. Основы педагогики и психологии высшей школы. Изд-во Московского университета. 1986;303 с.
• 4. Психология и педагогика. Учеб. пособие. Под. ред. А. А. Бадалова. М., 2002;101 с.
• 5. Сабяин В. С., Слаква С. П. Психология человека. М., Экзамен 204−352 с.