Интегрированные уроки в начальной школе

Современная педагогика все чаще обращается к нестандартным урокам. Совершенно справедливо они признаны одним из важных средств обучения, т.к. помогают сформировать устойчивый интерес к учению, формируют навыки учебной деятельности, снимают напряжение, оказывают на детей сильное эмоциональное воздействие. Благодаря этому у учеников формируются глубокие и прочные знания. Уникальность нестандартных уроков заключается в стремлении учителей всячески разнообразить школьную жизнь учеников: вызвать интерес к познавательному общению, к школе, к предмету, к уроку. Они способствуют удовлетворению потребностей ребенка в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Кроме того, проведение нестандартных уроков говорит о том, что учитель пытается найти новый подход при построении методической структуры занятия. Именно в этом заключаются их позитивные стороны. К такому типу уроков относят уроки интеграции.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность [5]. В этой связи интегрированные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему и активизируют интерес учащихся к предмету. Во время такого урока появляется возможность индивидуальной работы с каждым учащимся, видны ошибки каждого ученика, которые сразу можно исправить и помочь преодолеть возникшие трудности. Смена деятельности учащихся способствует меньшей утомляемости учащихся и переключению внимания.

В сфере образования понятие интеграции рассматривается как проявление глобальных гуманитарных тенденций. Результатом интеграции при этом становится целостность, или новая реальность, в которой каждый компонент сохраняет свою суверенность и свои сущностные качества. Взаимодействие, которое обозначают как интеграцию, исключает подчинение, уничтожение либо растворение одного в другом. С такой точки зрения интеграция — процесс взаимодействия. Он осуществляется на уровне предметных областей разных учебных дисциплин в процессе обучения, образования и воспитания личности. В результате этого процесса формируется многомерность, т. е. способность человека проявлять себя и достигать необходимых результатов в разных сферах деятельности [7].

Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:

• — внутрипредметная — интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов;
• — межпредметная — синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин
• — транспредметная — синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную. Фактически межпредметные связи устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами. Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке окружающего мира «Осень пришла» демонстрируются фотографии, гербарии листьев деревьев (клёна, ясеня) и обсуждаются вопросы: «В чём красота листьев?» Какое значение имеет симметрия? Что симметрично? Это помогает учащимся увидеть и понять, что формы симметрии имеют место не только в математике, но и в природе и в изобразительном искусстве, в технологии изготовления объектов наблюдения.

Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественнонаучных понятий. Например, на уроке окружающего мира дети знакомятся с понятием «лиственные» и «хвойные» деревья. На уроках изобразительного искусства это понятие закрепляется в рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, на уроках технологии в соответствующей лепке, при этом понятие не просто дублируется, а ассоциативно закрепляется. Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.

Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:

• -научиться познавать;
• -научиться делать;
• -научиться работать в коллективе

Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, — находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.

Так как интеграция-это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то она должна решать определённые задачи интегрированного обучения [6]:

• — повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;
• — изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
• — эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.
• — повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;
• — включать учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

При планировании и организации таких уроков учителю, синтезирующему знания различных предметов в единое целое, следует определить главную цель интегрированного урока. Если цель определена, то следует отобрать только те знания из разных предметов, которые необходимы для ее реализации.

Интегрированные уроки необычны по своему замыслу, методике проведения, организации, поэтому они больше нравятся ученикам. Это совсем не похоже на повседневные учебные занятия, которые отличаются строгой структурой и регламентом. По этой причине подобные уроки следует ввести в постоянную практику всем учителям.

С одной стороны интеграция позволяет показать ученикам окружающий мир в общем виде, а с другой — учебное время, которое высвобождается, можно использовать для реализации задач профильной дифференциации в обучении. Особое значение это имеет в старших классах.

В условиях реализации интегративно-педагогической деятельности происходит формирование многомерной человеческой целостности. Осуществляется развитие духовных свойств человека, приобретаются ценностные ориентации, которые востребованы в данном обществе и культуре. Как сказал немецкий социолог Э. Фромм, такой человек приобретает способность применять свои силы и реализовать заложенные в нем возможности. Ему присущи такие качества, как динамическая рефлексивность и способность на этой почве достигать необходимых результатов в разных сферах познания и деятельности. Итак, основным характерным признаком педагогической интеграции выступает ее антропологическая направленность. Человек в данном случае выступает и предметом и целью педагогической интеграции, ее абсолютным системообразующим фактором, который направляет ее движение и помогает развитию. Педагогическая интеграция может быть реализована на различных уровнях педагогической деятельности и в различных ее формах, но каким бы образом это не осуществлялось, ее результатом становятся качественные преобразования в человеке [5].

Методическая база интегрированного подхода к обучению лежит в области формирования знаний об окружающем мире и его закономерностях в общем виде, а также в установлении межпредметных и внутрипредметных связей в усвоении научных основ. Интегрированный урок — любой урок со своей уникальной структурой. Для проведения интегрированного урока привлекаются умения, знания, а также результаты анализа изучаемого материала методами других наук и учебных предметов.

Интеграция на уроках является одним из средств повышения эффективности урока, уплотняется содержание урока. Например, на уроке музыки обучающиеся знакомятся со многими терминами, с видами искусства, стилями, с которыми учащиеся последствие встречаются на уроках искусства.

Можно проводить уроки интеграции в различных формах: семинары, конференции, путешествия и т. д. Урок-путешествие может быть связан не только с историей, но и являться экскурсом по эпохам, периодам исторического развития. Например, интересны учащимся будут уроки — путешествия, уроки-интервью.

Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представить по способу их организации. Выделяют следующие типы уроков [7]:

• — конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов;
• — конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам;
• — создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

С точки зрения М. В. Каменевой, В. В. Стрягиной, С. В. Меньшениной, интеграция на уроках представляет собой «двустороннюю смысловую связь» и предполагает, прежде всего, диалог двух наук.

Интегрированные уроки направлены на формирование у ученика целостного восприятия окружающего мира. Подобные уроки обеспечивают прочность и устойчивость на базе расширения ассоциативных связей, способствуют развитию духовного мира ребенка, его воображения, эмоциональной сферы.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков:

• — предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
• — логической взаимообусловленностью,
• — взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
• — большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

Интегрированный урок можно провести по-разному. Можно составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.

Разработка структуры интегрированного урока — совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом познания.

Интегрированные уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины.

Разработка интегрированных уроков разбивается на ряд этапов [6]:

• 1. Согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий во времени их изучения. При анализе учебных программ, рекомендаций научно-методической литературы учителями отбирается материал, требующий интеграции знаний учеников при его изучении, закреплении, обобщении и контроле. В этом процессе устраняется несогласованность терминологий, единиц для одних и тех же величин в разных учебных предметах. Итогом данной работы может быть составление таблиц, в которых соотнесены сроки прохождения темы в курсах смежных дисциплин, формируемые понятия, тип межпредметных связей и т. д.
• 2. Рассматривание интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по физике, химии и другим дисциплинам, выбор темы и цели урока с межпредметным содержанием.
• 3. Выбор формы интегрированного урока. Составление плана урока, определение методов контроля и оценки школьниками методов и средств обучения. Особое внимание уделяется взаимодействию (взаимоувязке) содержания обучения, проведению предварительного хронометража времени будущего урока.

Следует учитывать, что проведение такого урока — процесс деликатный, требующий тщательной и кропотливой подготовки. Перед учителем, планирующим интегрированный урок, стоит задача по разработке композиции урока. Ему необходимо установить основные части, их соразмерность. Необходим особый тщательный подход не только к отбору учебного и наглядного материала, но и к музыкальным произведениям.

В своём начале интегрированный урок является своеобразной увертюрой, приглашением к уроку. Такое приглашение нуждается в хорошей режиссуре, оно должно стать ярким, необычным, запоминающимся. Например, при интеграции уроков музыки и чтения, это может быть отрывок из музыкального произведения, или мелодекламация, или романс.

После прослушивания учитель задает вопросы. Они не должны выпадать из общей тональности урока, разрушать непосредственное, живое, эмоциональное впечатление от музыки. Лучше, если замечания учителя носят побудительный характер: «Какие чувства вызывает у вас прослушанная музыка?», «Что вы можете сказать о только что услышанной музыке?», «Обратите внимание на основное настроение мелодии». Такие вопросы не могут разрушить впечатление от услышанного произведения. Вместе с тем, музыка создает на уроке особую духовно-нравственную атмосферу [5].

Каждое из музыкальных произведений, звучащих на уроке, является уникальным по своему жанру, стилю и характеру. Это следует обязательно учитывать. Поэтому в некоторых случаях разговор о литературе предваряет прослушивание музыки на эту тему, в других случаях такой комментарий может отсутствовать и в основном внимание обращается на характер музыкального произведения и на общее впечатление, которое оно оставляет. Такой подход позволяет понять место и значение прослушанного произведения в литературе и помогает увидеть, как разные авторы при помощи музыкальных средств решают одну и ту же задачу.

Как правило, интегрированный урок имеет проблемный характер. По этой причине особое значение в постановке урока приобретает кульминация. Точно также и завершение урока нуждается в музыкальном произведении. Музыка способствует более глубокому проникновению и восприятию переживаний людей изучаемой эпохи и их пониманию. В то же время учитель обращает внимание на характер музыкального сопровождения урока, а также на выразительность фортепианной партии. В воображении предстает картина изучаемой эпохи, музыка просветляет душу, имеет место сильное переживание, которое невозможно забыть [7].

Как справедливо заметила М. Бахтина, интегрированный урок создает некий «карнавал мироощущения», что позволяет ставить вопросы, относящиеся к разряду «вечных». Это вопросы о добре и зле, о смысле жизни, об истине и сострадании, о смерти и бессмертии.

Можно добавить, что урок интеграции не требует анализа, выводов и обобщений. Его основная цель заключается в духовном обогащении ребенка, а также в активизации процесса по формированию потребности в общении с искусством и культурой [6].

Преимущества интегрированного урока заключаются в более разнообразном содержательном объеме учебного материала. Для такого урока необходимо тщательно отбирать произведения для прослушивания, надо обеспечить высокую информативность и взаимопроникновение музыки и литературы на каждом этапе урока. Все эти методы позволяют вплотную приблизиться к гуманитарной диалоговой технологии, при помощи которой можно будет решить конкретные задачи урока в режиме конструктивного учебного диалога. Также будет сформирован благоприятный эмоциональный климат и обеспечены необходимые условия для развития творческих способностей. Таким способом можно значительно повысить интерес к изучаемому предмету. Уроки интеграции способствуют созданию особой духовно-нравственной атмосферы, творчества и творческой заинтересованности. Интегрированный урок, выстроенный на основе диалогового общения, способствует личностному развитию учеников, помогает выработке у них стремления к самостоятельному мышлению. Диалоговое общение на уроках чтения в музыкальном сопровождении, участие в различных видах творческой деятельности помогает каждому ученику осознать себя своеобразной, интересной и многогранной личностью [5].

Таким образом, преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.