Для начала, мы провели методики, целью которых является изучение личности учащегося для лучшего понимания ученика.
Анкетирование.
В анкетирование, проведённое нами во время прохождения практики, вошли следующие вопросы:
- 1. Почему нельзя опаздывать на урок?
- 2. Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего любишь?
- 3. Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего не любишь?
- 4. Что ты собираешься делать в свободное время?
- 5. Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.
Обработка и интерпретация результатов: мальчик очень активный, любит играть, гулять и заниматься хоккеем. Учебную деятельность как вид самостоятельного внешкольного занятия не воспринимает. Из этого следует вывод, что у мальчика присутствует только внешняя мотивация.
Методика «Недописанный тезис».
Следующая методика, которую мы провели, была нацелена направленность личности в жизни, определение его интересов. В данной методике предлагается дописать тезисы.
Предоставленные тезисы:
- 1. Больше всего в друзьях мне нравится…
- 2. Если бы я нашёл клад, то…
- 3. Самое главное в жизни…
Обработка и интерпретация результатов: мальчик дружелюбный, не жадный, привязан к семье, но, опять же, учёбу, как важное занятие, не расценивает.
Методика «Ситуация выбора».
Методика, проведённая нами в последнюю очередь, была нацелена на диагностику внутренней позиции личности.
В данной методике учащимся предлагается выбрать занятия, которые они предпочитают.
Предлагаемые занятия:
- 1. Проявить свои таланты;
- 2. Сделать приятный сюрприз для друзей;
- 3. Оказать помощь младшим;
- 4. Поиграть, весело провести время;
- 5. Приобрести полезные знания.
Обработка и интерпретация результатов: из полученных результатов было выяснено, что ребёнок стремится проявлять внимание к другим, в ответ требуя проявление внимания к себе — «услуга за услугу». В этот раз ребёнок проявил желание получать полезные знания, но они связаны не столько с учебной деятельностью, сколько с познанием мира и окружающей действительности.
