Методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Методики определения уровней развития способностей дошкольников имеют целью выявить ту или иную грань чувства формы во взаимосвязи со способностями воображения и эмпатии, вчувствования в форму.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях во многом зависит от того, какие методы и приёмы использует педагог.

Под методами обучения детей старшего дошкольного возраста следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определённого программой.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего и из сообщений (объяснения, рассказа) педагога, а также в непосредственной практической деятельности (рисования, конструирования и тому подобное), то выделяются методы наглядные, словесные, практические [29].

Исходя из образного характера деятельности и ярко выраженного игрового отношения детей к образу, игровым проявлениям в процессе изображения и по его окончании, выделяют игровые приёмы обучения.

Приёмами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстрации или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребёнка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если ребёнок в чём-то затрудняется) является приёмом обучения.

Методы и приёмы находятся в единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ знакомого способа изображения ребёнком у доски или индивидуальный показ педагогом в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребёнку, с трудом усваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приёмом обучения.

Выбор воспитателем методов и приёмов проведения того или иного занятия зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего, он определяется целями и задачами конкретного занятия. Отбор методов требует учёта специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения конкретной деятельностью.

Методы обучения должны быть направлены на руководство как внешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение задания педагога и развитие детского творчества.

Классификация методов обучения И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина включает следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый; метод проблемного изложения материалам [18].

Рассмотрим, как данные методы используются в обучении старших дошкольников.

В процессе наблюдений, рассматривания предметов, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности. К проведению наблюдения, рассматривания воспитатель тщательно готовится: выбрать объект, решить, как к нему лучше подойти, чтобы детям были хорошо видны все его части; продумать, какие вопросы он задаст, чтобы направить внимание детей на те стороны объектов наблюдения, которые нужно будет передать. Учитывая небольшой объём внимания детей 5−6 лет, отсутствие умения долго и сосредоточенно рассматривать предмет, целесообразно проводить короткие по времени наблюдения, но возвращаться к предмету 2−3 раза, постепенно расширяя представления детей о нём. Например, чтобы уточнить представления об улице города, которую следует провести два-три наблюдения. Вначале обратить внимание на то, что на улице вытянулись в ряд несколько домов, перед домами расположен тротуар, по которому ходят люди, а ближе к детям (они стоят на противоположной стороне улицы) — дорога, по которой едут машины. Называть эти части улицы надо не торопясь, давая детям возможность посмотреть на каждую из них, понять и запомнить основные строения и их соотношение. При повторном наблюдении важно остановиться на каждой части более подробно, расширяя и уточняя представления детей. При наблюдениях очень важно давать эстетическую характеристику предметов [21].

Особой организации требуют наблюдения, цель которых — ознакомление детей с окружающее природой. Изменения в природе протекают медленно. Чтобы у детей сложились о них отчётливые представления, необходимы длительные систематические наблюдения, которые проводятся на прогулках и экскурсиях.

Необходимо активизировать детей во время наблюдений, обращаясь к ним с вопросами, предлагая рассказывать о том, что они видят, давать характеристику предметов и явлений. Тогда полученные детьми знания и представления будут более осознанными и глубокими.

Проводить наблюдения нужно живо, эмоционально, пробуждая эстетические чувства детей (подчёркивая красоту наблюдаемых явлений, предметов: чёткость, пластичность, изящество формы, яркость, разнообразие или сдержанность).

Особенно выделяют в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях такой метод, как обследование предметов.

Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определённой последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети. В процессе такого восприятия у детей формируются отчётливые представления о тех свойствах и качествах предметов. Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объёмная форма, величина, качество поверхности, требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие [9].

Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Надо помочь детям определить форму, цвет, познакомив их с названиями форм и цветов, затем направить на сравнение форм, обобщение свойств предметов. Важно при этом активизировать детей: спрашивать их, предлагать им называть, определять, сравнивать [12].

При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя её контур, охватывает её руками, нажимая на места углублений. Дети следуют взором за движениями рук воспитателя и яснее представляют себе возможный процесс изображения. А затем воспитатель предлагает всем детям жестом в воздухе показать форму предмета — «обрисовать» контур его или двумя руками как бы показать массу и объём его. Только активизация детей в процессе обследования обеспечит его эффективность.

Исследовательский и эвристический методы в обучении старших дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения задачи, поисков возможных вариантов, развитие творческого мышления, воображения. Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности. Так, например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который дети будут затем изображать, воспитатель предлагает им подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нём, чтобы рисунок выглядел красиво [12].

Возрастные особенности детей 5−6 лет и специфика деятельности потребовали выделение игровых приёмов в обучении. Использование игровых приёмов на занятиях повышает интерес детей, создаёт положительный эмоциональный настрой, повышает эффективность процесса обучения.

Игровые приёмы обучения могут быть применимы внутри разных методов. Так, они могут быть использованы в процессе применения объяснительно-иллюстративного метода, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносят детям в игровой ситуации. Например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать её портрет.

Игровые приёмы могут быть различного характера и применяться для разных целей. Этот приём применяется для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности: кукла, игрушечное животное, которых дети будут рисовать, как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передаёт свои указания. Старшим детям иногда предлагается игровая роль: художников на фабрике, которые выдумывают рисунки для тканей и прочие.

Таким образом, в педагогическом процессе воспитатель применяет в единстве разнообразные методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, частично-поисковый, метод проблемного изложения материала) и приёмы обучения (показ иллюстрации или предмета, уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, художественное слово, сравнение и другие, игровые приемы). Продумывая методику проведения занятий, педагог должен учитывать особенности организации и проведение занятий. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребёнка.