Структура урока и анализ результатов

Тип проведенного мною урока — комбинированный урок.

Темой занятия стали модальные глаголы и правила безопасного поведения в различных жизненных ситуациях («Modal verbs. Codes & rules»).

Целью данного урока стало совершенствование грамматических навыков, изучение новых лексических единиц и развитие навыков диалогической речи и чтения.

Задачи, которые были поставлены для достижения заявленной цели урока, были следующие:

• 1. Практические:
  • — познакомить учащихся с новыми лексическими единицами по теме «Codes & rules» ;
  • — обеспечить закрепление полученных знаний по теме «Modal verbs» и научить использовать модальные глаголы для решения коммуникативных задач;
• 2. Образовательные:
  • — углубить представление учащихся о здоровом образе жизни в Великобритании;
  • — познакомить с правилами поведения в определенных ситуациях;
• 3. Воспитательные:
  • — побуждать учащихся к размышлению о заботе об окружающей среде;
  • — привлечение внимания учащихся к значимости соблюдения здорового образа жизни;
• 4. Развивающие:
  • — развивать познавательную активность;
  • — расширять кругозор учащихся;
  • — развивать мышление, творческую фантазию.

Оборудование и материалы, которые были использованы на занятии: УМК «Starlight 4», ТСО (мультимедийная доска — презентация на тему «Modal verbs. Healthy lifestyle»).

Современный урок иностранного языка должен иметь определенную структуру. Под структурой понимается соотношение его различных частей в их строгой последовательности и взаимосвязи [24].

Структура проведенного мною урока включает в себя:

1) Начало урока На этом этапе было осуществлено приветствие, запись на доске даты и темы урока. Приветствие постепенно перешло в беседу с классом на тему данного занятия.

Вступительная беседа (или, как её еще называют, речевая разрядка) необходима для создания комфортной атмосферы общения на уроке и подготовки перехода к его основной части.

В заключении данного этапа была сформулирована цель урока и дана установка на него.

2) Центральная часть урока Она подразумевает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с текстом и т. д.

Объяснение нового материала имело как индуктивный характер (сначала педагог предлагает понаблюдать за определенными языковыми фактами, а потом подводит учащихся к выводу в виде правила, языковой закономерности), так и дедуктивный (сначала учащимся предоставляется правило, а затем подкрепляется примерами).

Способы введения новых лексико-грамматических структур в игровой форме были использованы совершенно различные:

• — знакомство детей с новой структурой путем демонстрации предметов либо объяснение их значения с помощью мимики и жестов, рисунка на доске, дети наблюдали, затем прослушивали содержание модели, повторяли сначала хором, затем в индивидуальном порядке;
• — использование для объяснения изображения, таблицы, схемы из учебника;
• — использование контекста для объяснения новых языковых единиц.

Закрепление нового материала — наиболее ответственная часть занятия, так как в итоге тренировки формируются коммуникативные навыки, нацеленные на применение усвоенных знаний в различных языковых ситуациях. Для закрепления материала мною были использованы следующие виды тренировочных упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные [24].

Практическая отработка изученного материала как этап урока направлена на то, чтобы добиться применения усвоенных знаний в различных языковый ситуациях. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются условно-речевые и речевые упражнения. Примерами подобных упражнений послужили вопросно-ответные, репликовые, ситуативные, репродуктивные, инициативные, описательные, а также ролевая игра и пересказ.

Более того, центральная часть урока была во многом посвящена тренировке диалогической речи.

3) Завершающая часть На данном этапе были подведены итоги занятия, проконтролировано выполнения ряда заданий (выборочный контроль некоторых учащихся в рамках индивидуальной работы), работа детей была оценена, причем как педагогом, так и самими учащимися (самооценка и взаимооценка). В конце урока детям было дано домашнее задание.

В общем и целом, если проанализировать проделанную нами работу, урок английского языка в 4"А" классе был достаточно грамотно организован. Педагогом было продемонстрировано достойное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания. Во время урока речь педагога была понятной и доступной для учащихся.

На уроке педагогом были использованы различные формы работы, такие как групповая, индивидуальная, парная, что способствовало развитию у учащихся как навыка работы в коллективе, так и учебной самостоятельности и сознательности. На уроке использовался достаточный объём упражнений, направленных на усвоение новой лексики и формирование коммуникативной компетенции у детей.

В течение урока учительница побуждала детей к активному использованию полученных ими новых знаний. Мотивацией послужили различные виды упражнений. Все упражнения были объединены одной тематикой и взаимосвязаны, а их порядок был правильно выстроен логически. Контроль осуществлялся на каждом этапе работы.

Педагогом был сделан акцент на картинной наглядности, что обеспечило наибольшее проявление интереса у учащихся к уроку. Занятие было спланировано таким образом, чтобы иметь возможность не только поработать с коллективом, но и с каждым ребенком по отдельности.

Внимание учащихся было сосредоточено на работе. Структура проведения урока была знакома учащимся, они проявляли дисциплинированность, что давало возможность не тратить время на лишние организационные моменты. Выполнение упражнений позволило учащимся окончательно вникнуть в тему и закрепить полученные знания.

Занятие было полностью под контролем учительницы. Именно она способствовала достижению поставленных целей и возникновению на уроке рабочей атмосферы. Она проявляла педагогический такт, чувство юмора, но в то же время умеренную строгость для соблюдения субординации.

Домашнее задание было объяснено доступно и кратко. Урок был логически завершен: задания были выполнены в нужном объеме, были выставлены оценки за работу на уроке и подведены итоги занятия.

Так, мы можем заключить, что проведенный мною урок английского языка в рамках нашего исследования был хорошо спланирован, в классе поддерживалась культура общения между всеми участниками занятия. Планирование и проведение урока показывает достойный уровень мастерства учительницы, знание методики преподавания и возрастной психологии.

Итак, по итогам нашей работы, результаты исследования оказались следующими.

В ходе нашего исследования выяснилось, что у большинства учащихся данной группы сформированы базовые коммуникативные навыки: они вполне могут составить рассказ о себе, поучаствовать в диалоге на выбранную тему, сориентироваться в новой ситуации общения.

В группе присутствовали дети, коммуникативные способности которых оказались особенно высоки, в силу либо высокого уровня активности, либо высокого интеллектуального развития. В ходе занятий им практически не требовалась помощь педагога в решении коммуникативных задач.

С другой стороны, в этой же группе оказались учащиеся, не способные грамотно выстраивать фразы и не ориентирующиеся в ситуациях общения ни самостоятельно, ни с помощью педагога.

Если говорить о реализации принципа сознательности на уроках иностранного языка, здесь мы можем отметить, что уровень осознанного обучения в 4 классе всё еще не слишком высок.

Хотя, нелишним будет сказать, что довольно большое количество учащихся уже поставили перед собой, самостоятельно или с помощью родителей, цели изучения ими иностранных языков, что уже говорит о сознательном характере их обучения.

Однако если теоретически дети понимают необходимость изучения ими иностранных языков, на практике они чаще всего не воспринимают тот комплекс заданий, который им предоставляется, как средство достижения поставленных ими целей.

В данном случае в группе также присутствовали дети, чьи когнитивные возможности уже на данном этапе обучения позволяли им понять цели и задачи их обучения, и в такой же степени были учащиеся, целеполагание и осознанное изучение иностранного языка для которых было совершенно не свойственно.

Проанализируем полученные в ходе исследования результаты.

С учётом того факта, что учащиеся находились на начальном этапе обучения (4 класс), учитывая их психовозрастные особенности (предподростковый период) и индивидуальные характеристики (разный уровень владения английским языком), можно сделать общий вывод о том, что занятие оказалось эффективным в плане реализации принципов коммуникативности и сознательности.

Действительно, сильные учащиеся 4 «А» класса продемонстрировали уверенное владение коммуникативными навыками, не терялись в новых для них ситуациях общения и могли быстро сориентироваться в предложенном задании. Они успешно справились с составлением диалогов, могли без особого труда описать то или иное изображение, пользуясь недавно изученным лексическим материалом, и быстро реагировали на поставленные педагогом вопросы по теме.

В то же время, более слабые дети приложили больше усилий, для того чтобы достичь ту же цель, что и более сильные, и можно сказать, что с помощью педагога и при опоре на текст и готовую модель они всё-таки справились с поставленной задачей. Они смогли вполне успешно поучаствовать в диалогах, а также чуть более медленно, но всё же ответить на поставленные вопросы.

Что же касается реализации принципа сознательности, здесь более способные дети проявили себя как ответственных и осознанно выполняющих все предложенные задания учащихся. Они быстро вникали в новый грамматический материал, нередко опережая педагога в действии моделирования, и объясняли новые правила менее способным учащимся. Более того, некоторые дети демонстрировали успехи во внеурочной деятельности по изучению английского языка, что несомненно говорит об их полностью сформированной сознательности обучения.

С другой стороны, не такие успешные в данном предмете учащиеся испытывали определенные трудности при изучении нового грамматического материала, не всегда понимали суть правил и условия и способы их применения при выполнении упражнений, что говорит об их низком уровне сознательности. Однако при помощи педагога и более сильных одноклассников они всё-таки смогли разобраться в новом для них материале и в общем и целом понять цели своего обучения иностранному языку.

Итак, в конце нашего исследования мы пришли к выводу, что реализация принципов коммуникативности и сознательности в 4 «А» классе МБОУ Лингвистическая гимназия № 6 прошла успешно.