Основные тенденции и психологические принципы современного образования

Современность остро ставит вопрос о смене педагогической парадигмы, внесении в массовое сознание нового понимания сущности образовательной деятельности. И в этом направлении уже много сделано. Завоевал широкое признание субъект-субъектный подход к образовательному процессу (В.В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили и др.), который нашел свое воплощение в идее школы сотрудничества, реализованной целым рядом авторских и инновационных образовательных учреждений. Коллективы школ, учреждений дополнительного и начального профессионального образования стали рассматриваться как разновозрастные сообщества (В.И. Слободчиков и др.). Нашел практическое применение проектный подход к построению деятельности образовательного учреждения (Н.Г. Алексеев, Ю. В. Громыко и др.). В массовой педагогической практике прочно закрепились принципы вариативности и адаптивности (Е.А. Ямбург, Е. Л. Рачевский и др.).

Выпускник школы должен овладеть следующими умениями:

• * Ответственность и адаптируемость — умение нести ответственность и проявлять гибкость в личной и общественной сферах, в трудовой деятельности; устанавливать высокие стандарты и цели для себя и других и соответствовать им, толерантность;
• * Коммуникативные умения — умение осуществлять эффективные коммуникации в устной, письменной и мультимедийной формах в разнообразных контекстах;
• * Творческий потенциал и любознательность — умение разрабатывать, осуществлять и передавать новые идеи, познавательная активность;
• * Критическое мышление — умение здраво рассуждать в ситуациях сложного выбора, понимать взаимосвязи между системами;
• * Информационные и мультимедийные умения — умение находить, обрабатывать, анализировать, оценивать и использовать информацию, применять мультимедиа для представления информации;
• * Сотрудничество и взаимодействие — умение продуктивно работать в команде, быть лидером; адаптироваться к различным ролям и обязанностям; сопереживать; уважать различные взгляды;
• * Постановка и решение проблемы — умение выявить, проанализировать и решить проблему;
• * Саморазвитие — умение выявлять собственные потребности в сфере обучения, находить требуемые ресурсы, заниматься самообразованием; повышение квалификации;
• * Социальная ответственность — умение учитывать социальные интересы при принятии решений; этичное поведения в личной сфере, на рабочем месте и в коллективе.

Мышление педагогов также претерпело изменение. Появились новые педагогические подходы и способы обучения.

В арсенале мировой и отечественной педагогики одним из эффективных методов обучения, способствующих максимальному развитию личности учащегося, является проектно-исследовательский метод обучения.

Развитие исследования в сфере образования, его применение в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель проектно-исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

• — Что дает обучающимся проектная и исследовательская деятельность наряду с традиционным способом обучения?
• — Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
• — Как научить учителей руководить работой учащихся?
• — Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
• — Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
• — Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?
• — Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

При организации проектно-исследовательской деятельности нужно формировать следующие элементы:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования: при оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Можно оценивать:

• — степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• — степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• — практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
• — количество новой информации использованной для выполнения проекта;
• — степень осмысления использованной информации;
• — уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• — оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• — осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• — уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
• — владение рефлексией;
• — творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• — социальное и прикладное значение полученных результатов.