Заключение. 
Социально-педагогическая работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста

Гендерное воспитание понимается как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности личности, заключающийся в содействии в накоплении социального опыта, выполнении гендерных ролей, осознании себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Одним из результатов гендерного воспитания является становление гендерной компетентности, как интегративного личностного образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры.

Проблемам гендера посвятили многочисленные труды отечественные и зарубежные педагоги — О. Цокур, Л. Ковальчук, Н. Кутова, О. Петренко, С. Харченко, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др [8].

Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей.

В ходе диагностики выяснилось, что меньшинство учащихся начальной школы имеют несформированность гендерной идентификации, что предопределяет отсутствие гендерной компетенции. Результаты диагностики ведущего мотива учебной деятельности младших школьников определили преобладающей мотивацией у девочек это общение в школе, принадлежать группе и все явления, относящиеся к взаимодействию в социуме. Для мальчиков же преобладающий мотивом в учебной деятельности является игровой мотив, что свидетельствует о компенсации учебной деятельности игровой.

По результатам диагностики было выявлено, что необходима социально-педагогическая помощь в развитии гендерной компетенции посредством разработки программы. Программа называется «Девочки и мальчики — два разных мира». Данная программа предназначена для социального педагога и психолога. В программе прописаны разделы, в каждом из них имеется своя направленность деятельности по гендерному воспитанию. Главной целью программы является создание благоприятных условий для развития гендерного воспитания детей младшего школьного возраста. Программа имеет различные формы работы с детьми, родителями, классными руководителями. Программа делится на разделы, в которых распределена тематика и направленность занятий. Исходя из результатов диагностики по ведущим мотивам учебной деятельности младших школьников, мы при разработке программы в основу включили элементы игры при проведении занятий. Данная форма будет способствовать познавательной активности детей, что поспособствует запоминанию и быстрому усвоению материала.

Таким образом, разработка программы по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста с элементами игры способствует повышению уровня гендерной компетенции детей и родителей, следовательно, наша гипотеза частично подтвердилась.

Рекомендации Рекомендации учителям:

• 1) При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнёрских отношений.
• 2) Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий жизнедеятельности, а даёт возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными для мальчиков и девочек.
• 3) При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребёнка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, единства действий, требований и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека.

Рекомендации родителям мальчиков:

• 1. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников — мальчиков.
• 2. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, воспринимают пространство и ориентируются в нем. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания.
• 3. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности.
• 4. Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Это очень важно для мальчиков.
• 5. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы не довольны.
• 6. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
• 7. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик с присущими ему особенностями восприятия, мышления, эмоций.
• 8. Воспитывать, обучать и даже любить его надо по-особенному. Но обязательно очень любить!

Рекомендации родителям девочек:

• 1. Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности, необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом, а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.
• 2. Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.
• 3. Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворённость её поступками, родители формируют её позитивную самооценку.
• 4. У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и традиционными.
• 5. Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.
• 6. Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Рекомендации по организации образовательной деятельности с мальчиками:

• 1. Давать задания в тетради на печатной основе, карточке, листе бумаги, так как развито визуальное восприятие пространства (умственная деятельность).
• 2. Включать в поисковую деятельность, побуждать находить пути решения, так как лучше работают, когда надо додумать, сообразить (умственная деятельность).
• 3. Использовать соревновательный метод, так активны, энергичны, эмоции выражают через действия (эмоции).
• 4. Указания давать коротко, чётко, так как реагируют кратковременно
• (эмоции).
• 5. Активизировать в конце занятия, так как на этот период приходится пик работоспособности
• (поведение на занятиях).
• 6. Давать чёткую оценку деятельности, оценивать конкретный деятельностный период, момент (восприятие оценки взрослого) .
• 7. Побуждать отвечать на вопросы, так как есть предпочтение диалогу и дискуссионной деятельности, речь менее развита (речь).
• 8. Чаще использовать на занятии (которое требует проявление точности движений руки, нагрузку на руку) пальчиковую гимнастику на расслабление кистей и пальцев рук, так плохо развита мелкая моторика руки
• (анатомо-физиологические особенности).

Рекомендации по организации образовательной деятельности с мальчиками:

• 1. Давать задания устного характера, так как развит слуховой способ познания (умственная деятельность).
• 2. Давать возможность прокомментировать, повторить правило, информацию вслух, так как лучше развита память (умственная деятельность).
• 3. Давать задание с опорой на схему, используя алгоритм действия, выполнение действия по шаблону (умственная деятельность)
• 4. Метод соревнования применять аккуратно, так как болезненно воспринимают проигрыш, когда кто-то в чём-то превосходит (эмоции).
• 5. Поощрять плодотворную работу во время всего занятия, так как после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности (поведение на занятии).
• 6. Доверять выполнение в коллективных творческих работах задания по наклеиванию сделанных элементов на основу, так как лучше развита исполнительская сторона деятельности (аккуратность, качество, поведение на занятиях).
• 7. Давать задание по составлению повествовательных и описательных рассказов, побуждать рассказывать их, так есть предпочтение монологу и повествованию, лучше развита речь, богаче словарный запас.