Постановка задачи.
Теория и практика измерения латентных переменных в образовании
Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются субъективность весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому измерение латентных переменных осуществляется в рамках теории измерения латентных переменных… Читать ещё >
Постановка задачи. Теория и практика измерения латентных переменных в образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цель исследования состоит в формировании и измерении интегрального показателя «креативная самодостаточность» на линейной шкале. Этот интегральный показатель используется для сравнения студентов филиала Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани в зависимости от пола и факультета.
Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются субъективность весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому измерение латентных переменных осуществляется в рамках теории измерения латентных переменных [ 17, 18, 24, 25, 40, 45, 57, 76]. Наиболее полно на русском языке эта теория представлена в работах [4, 21, 33].
Креативная самодостаточность определяется операционально — с помощью набора индикаторных переменных [45]. Каждый из индикаторов характеризует один из аспектов креативной самодостаточности (табл. 14.1).
Таблица 14.1
Операциональное определение креативной самодостаточности.
№. п/п. | Индикаторные переменные. |
h | Приходит ли вам в голову много разных идей? |
*2. | Возникают ли у вас разные решения для какой-либо ситуации? |
н | Рассматриваете ли вы множество решений для какой-либо трудной ситуации? |
и | Обдумываете ли вы многие ответы для решения трудной проблемы или ситуации? |
h | Возникают ли у вас различные типы ответов, а не просто различные ответы? |
Ч | Решаете ли вы проблемы различными способами, каждый из которых является уникальным или особенным? |
h | Обдумываете ли вы многие виды идей при рассмотрении проблемы? |
Ч | Решаете ли вы проблемы различными способами? |
ч | Думаете ли вы о том, как защитить «сумасшедшую» идею, основываясь на том, что уже знаете? |
Окончание табл. 14.1
№. п/п. | Индикаторные переменные. |
*10. | Обсуждаете ли вы со своими друзьями дикие идеи, чтобы они казались естественными? |
*и. | Есть ли у вас истории, связанные с вашими мечтами? |
*12. | Соединяете ли вы свои мечты или новые идеи с тем, что вы уже изучили? |
*13. | Стремитесь ли вы придумать оригинальное предложение первым в группе? |
*14. | Стремитесь ли вы найти новое решение раньше других людей? |
*15. | Стремитесь ли вы победить других людей в изобретении совершенно новой идеи? |
*16. | Думаете ли вы об идеях, которых ни у кого нет? |
*17. | Пытаетесь ли вы осмыслить то, что вы хотите изучить? |
*18. | Начинаете ли вы учиться делать что-то, даже если есть препятствия для выполнения? |
*19. | Учите ли вы сами себя, как сделать кое-что новое? |
*20. | Делаете ли вы то, что наиболее важно в пределах вашего кругозора? |
*21. | Пытаетесь ли вы создать инновацию, которую люди выберут среди других инноваций? |
*22. | Находите ли вы аудиторию, которая близка вам? |
*23. | Контактируете ли вы с людьми, чтобы убедить их: то, что вы сделали, является наилучшим? |
*24. | Убеждаете ли вы других в том, что вы сделали важный вклад? |
*25. | Мотивированы ли вы в том, чтобы придумывать новые идеи? |
*26. | Получаете ли вы удовольствие от новых идей, перенятых у других? |
*27. | Сможете ли вы, если захотите, пробудить то чувство, которое было у вас при возникновении новой идеи? |
*28. | Не перестаете ли вы удивляться о чем-то, даже после работы над этим в течение многих лет или десятилетий? |
Студент оценивает степень своего согласия с положительным ответом на эти вопросы: 0 — строго согласен; 1 — согласен; 2 — ни да, ни нет; 3 — не согласен; 4 — строго не согласен.
Респондентами были студенты шести факультетов филиала Кубанского государственного университета, всего 148 студентов.
Намерение креативной самодостаточности осуществлялось в рамках теории латентных переменных на основе модели Раша с использованием диалоговой системы ИЛИ [32].
Одной из важных задач, возникающих при измерении латентной переменной, является оценка качества измерительного инструмента, а именно набора индикаторных переменных. Оценка адекватности собранных данных модели измерения осуществлялась на основе критерия Хи-квадрат. Значение статистики Хи-квадрат оказалось равным 65,12 при числе степеней свободы 56. Эмпирический уровень значимости равен 0,19, что свидетельствует о совместимости набора индикаторных переменных и, соответственно, пригодности данных для измерения. О том, что студенты в значительной степени отличаются друг от друга, свидетельствует большое значение индекса дифференциации индивидов, равное 0,88.