Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы

Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников

С целью испытания выдвинутой гипотезы была проведена опытно-педагогическая служба. Педагогический опыт проводился на складе средней школы сентября 2012 г. по май 2013 года в третьих классах. Экспериментальным был определен 3 «А «класс, контрольным — 3 «В «класс предоставленной школы Начало природной культуры, осматриваемое как развитие у деток осмысленного и верного дела к объектам природы, зависит от природной грамотности и педагогического мастерства зрелых.

Важным нюансом способов развития начал природной культуры является вложение школьников в разные виды деятельности [31; с. 15].

Возможности школьного периода в становлении начал природной культуры значительны, их осуществление полностью связана с вхождением природного обучения деток.

Опытно — экспериментальная служба подключает в себя 3 шага:

• 1. Констатирующий опыт, командированный на расследование уровня сформированности природной культуры
• 2. Формирующий опыт, командированный на создание природной культуры.
• 3. Итоговый опыт, мишень которого — обнаружить конфигурации в уровне сформированности природной культуры в ходе опытноэкспериментальной работы.

Работа велась с сентября 2012 г. по май 2013 г. в 2-ух третьих классах: опытный — 15 учащихся и контрольный-17 учащихся. Для выявления у учащихся их дела к природе была проведена анкета «Я И ПРИРОДА «:

Предлагаем вам ответствовать на ряд вопросов, применяя в качестве ответов один из вариантов: «да «, «нет «, «не знаю «.

• 1. Хорошо ли ты относишься к природе?
• 2. Умеешь ли ты различать прекрасные явления от неприглядных?
• 3. Всегда ли ты оберегаешь красу кругом себя?
• 4. 3aмечаешь ли ты находящуюся вокруг природу по дороге в школу?
• 5. Зависит ли твое расположение от состояния природы?
• 6. Отмечаешь ли ты конфигурации в природе гуляя в саде?
• 7. Сделаешь ли ты примечание собственному ровеснику, ежели узреешь, что он разламывает ветку, ссаживает цветочки с клумбы?
• 8. Любишь ли ты составлять грибы или улавливать рыбу?
• 9. Всегда ли ты честно ухаживаешь за домашними животными (собакой, кошкой)?10. Регулярно ли ты поливаешь комнатные растения?
• 11. Любишь ли ты изображать цветочки, деревья, животных?

Обработка анкеты: ответу «да «завладевать 2 балла; ответу «нет «- 0 баллов; ответу «не знаю «- 1 балл.

• 16−22 балла — ты обожаешь природу и беспокоишься о ней.
• 9−15 баллов — в целом ты отлично относишься к природе, но обязан существовать наиболее деятелен в ее охране и заботе о ней.
• 4−8 баллов — ты размещен к природе, осознаешь ее смысл для человека, тебе отлично в природе [13; с. 15].

Обработка анкеты показала последующие итоги (в процентном соотношении представлены в таблице 1):

Таблица 1. Результаты анкетирования «Я и природа».

Это позволило нам изготовить последующие выводы: крупная дробь учащихся (11 человек экспериментального и 12 человек контрольного классов) обожают и хлопочут о природе, а остальным учащимся (4 человека экспериментального и 5 человек контрольного классов) нужно начинать наиболее активными в охране природы и заботе о ней.

Следующим шагом работы было обнаружение уровня сформированности природной культуры. Для этого был проведен констатирующий срез в классах в облике теста.

Тест.

Выбрать один из вариантов ответа, букву сделать запись в таблицу.

• 1. Почему невозможно измазывать воду?
• А) поэтому что в ней гибнут организмы (Д)
• Б) поэтому что станет неприглядный краска воды (М)
• 2. Есть ли в природе лишние живые существа?
• А) Да. Например, комар. Он больно кусается (Б)
• Б) Нет. В природе ничто лишнего нет (Р)
• 3. Почему человеку необходимо хлопотать о редкостных животных?
• А) Потому что разрешено брать позже домой (Я)
• Б) Их осталось не достаточно, и они имеют все шансы совершенно скрыться (У)
• 4. Какие животные и растения занесены в Красную книжку?
• А) Которым угрожает совершенное исчезновение с личика Земли (Г)
• Б) Красивые (Е)

Какое словечко вышло?(Друг) Вывод: Человек обязан начинать ином только живого.

В зависимости от численности правильных ответов, нами были определены три уровня сформированности природной культуры в согласовании с аспектами оценивания тестовых выборочных опросов от объёма учебного материала. Высокий степень характеризуется 87−100% исполнением поручения верно, обычный — 73−86%, маленький — 60−72%(за базу брали систему оценивания А. К. Колеченко).

В ходе тестирования на констатирующем шаге в классах были получены последующие итоги (представлены в таблице 2 в процентном соотношении) Таблица 2 Результаты констатирующего среза.

В ходе проведения констатирующего опыта были получены последующие итоги: 7 человек (46%)экспериментального и 8 человек (47%)контрольного классов проявили высочайшие итоги и были отнесены к высочайшему уровню природной культуры. К среднему уровню отнесены 6 учащихся (40%)экспериментального и 7 учащихся (41%) контрольного классов. Сообразно 2 учащихся исследуемых классов были отнесены к невысокому уровню сформированности природной культуры (14% и 12% поэтому).

Следственно, исходя из перечисленных выше данных, совместный степень сформированности природной культуры разрешено полагать средним. Не считая такого, сопоставление итогов учащихся 2-ух третьих классов делает возможным прочерчивание формирующего и итогового опытов с целью выяснения воздействия опытно-экспериментальной работы на степень сформированности природной культуры. Исходя из итогов констатирующего среза сообразно определению уровня природной культуры, перед учащимися была поставлена мишень — нарастить степень природной культуры.

Для заслуги данной цели в экспериментальном классе были сделаны и соблюдались последующие принципиальные условия:

• -непрерывная постоянная служба на всех учебных предметах сообразно формированию природной культуры;
• — служба касса «Экоград»;
• — воспитательная служба сообразно формированию природной культуры.

Одним из важных моментов предоставленной работы является создание мотиваций к овладению экологических познаний и умений у младших школьников.

В настоящее время есть надобность сформировывать экологические мышление и поведение в наиболее раннем возрасте. В данной связи для действенного преподавания появляется задачка: каким образом справиться диссонанс меж неподготовленностью воспитанников к восприятию материала и сложностью самого материала.

Как понятно, действенное обучение может проистекать лишь тогда, когда у обучающихся сформирована высочайшая мотивация к обучению. В нашем случае невозможно допустить, что у малыша младшего школьного возраста подсознательно сложилась мотивация к овладению экологическими знаниями. Имеется некоторое количество стезей к формированию таковой мотивации в учебном процессе.

Во-1-х, это путь «эгоистического мотивирования». На местности РК экологические трудности есть не один год. В данных критериях здоровье деток почаще только воспринимает на себя удар главным. Спектр тяжести заболеваний, вызванных экологическим неблагополучием, очень широкий, и фактически хоть какое болезнь ведет к ограничениям обычной жизнедеятельности малыша и не может не вызывать у него в данной связи дискомфорта.

В этом случае мотивацию к овладению экологическим познаниям удается сотворить чрез то, что разрешено условно именовать эгоизмом, либо чрез приведение соц заморочек к личностно весомым.

2-ой путь сотворения мотивации у младших школьников к овладению экологическим познаниям — это воззвание к их природному хотению захватить престиж посреди старших. Факт существования экологических заморочек в регионе беспристрастным образом может существовать интерпретирован как неумение и уклонение зрелых непрерывно держать в голове о мудром природопользовании, заботе о собственном самочувствие.

Этот прием сотворения мотивации к обучению экологии дозволяет улаживать дилемму формирования экологически верного мышления и поведения только народонаселения.

Ещё одним методом формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является внедрение игровых способов обучения. Таковой подъезд является натуральным для предоставленного возраста.

Ещё одним действенным приемом для формирования мотивации к изучению экологии является проблематизация. Сущность применения этого приема состоит в том, что адепт для решения трудности обязан сам сконструировать задачу и отыскать её заключение.

Как понятно, внедрение проблематизации приводит к вескому повышению эффективности овладения материалом. Однако, не считая такого, любое заключение трудности сопровождается положительными чувствами, и это значит, что у деток создается позитивная мотивация к овладению экологическими познаниями [17;с. 26−28].

Итак, из начального изучения мы зрим, что нужно действовать сообразно формированию и увеличению уровня природной культуры, а для этого нам нужно сотворить определённые условия и образовать мотивацию к овладению природной культуры.

В заключение задач природного обучения подрастающего поколения в настоящее время врубаются образовательные учреждения разных уровней, начиная с ребяческого сада, что дозволяет исполнять постоянное экологическое образование. Особенное пространство в данной системе занимает начальная школа, в каком месте преднамеренно закладываются истока природной культуры деток.

Главные приёмы решения данной трудности:

• — интеграция несомненно научных и общественно-гуманитарных познаний;
• — создание природного сознания и мышления;
• — постоянное воспитание у учащихся серьезного дела к находящейся вокруг среде и здоровью.

Учебная активность постоянно ориентирована на приобретение определённых итогов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоления определённых проблем. В силу этого она владеет способности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых свойств, формирующих базы для развития у деток серьезного и хорошего дела к естественной среде, к ее жителям, к людям. Управление учебной деловитостью младших школьников сообразно исследованию находящейся вокруг среды исполняется с поддержкой заданий, которым целенаправленно подбавить экологическую направление для формирования у деток познаний о содействии человека и природы:

защита и хранение обилия живых организмов;

охрана естественной среды от загрязнения, разрушения;

забота о сохранении и укреплении собственного здоровья.

Поручения обязаны существовать ориентированы на систематизацию, обобщение познаний деток о естественных взаимосвязях и отношениях человека с природой, на изобретение чадом данных связей и зависимостей [18;с. 4].

Для положительного результата формирования природной культуры рекомендуем разряд направлений.

• 1. Краеведение. (Мишень — Знание родного края чрез исследование природы, летописи развития собственного посёлка).
• 2. Разговор культур и ценностей чрез этнопедагогику. (Мишень — прибавление к традициям народов Казахстана).
• 3. Устное народное творчество.(Мишень — духовное целостность чрез восстановление обычаев и народной мудрости.)
• 4. Семейное воспитание. (Мишень — общее сотрудничество родителей и преподавателей в педагогическом процессе).
• 5. Нетрадиционные формы (тестирование, тренинги).

Более действенными в учебно-воспитательной работе сообразно природной культуре являются такие формы и способы.

Виды уроков: урок КВН, урок притча, урок странствия, урок торги, урок состязание, урок обобщающий, урок встроенный, урок конференция.

Способы:

наглядный,.

частично — искательский,.

словесный,.

практический,.

исследовательский,.

познавательно — игровой,.

ассоциации,.

мозговые атаки,.

прогнозирование,.

ситуативный,.

конструирование,.

инновационные формы,.

сравнение.

В начальной школе необходимо изучать деток воспринимать экологические тексты, что приводит к крепкому усвоению познаний и к увеличению познавательной энергичности младших школьников, их экологической грамотности. Для обучения осмысливанию употребляют такие учебные деяния, как оттенение, записывание. Усваивая навыки работы с текстом, сознание малыша равномерно поднимается с невысокого уровня — «обнаружение и выделение смысловых единиц» — к высочайшему — «интерпретация всеобщего значения приобретенной информации». Обычный степень осмысливания является переходным от невысокого к высочайшему, когда адепт уже может разъяснять полученную информацию средством «сведения к известному».

Для осмысливания инфы природного нрава употребляют тексты о воде, атмосфере, грунте, растениях и животных. К всякой теме подбирались 3 текста, связанных с имеющимися познаниями деток, доступных для их осмысливания.

Служба над осознанием смыслового содержания текста проводилась в 3 шага, соответственных его трем уровням (невысокому, среднему и высочайшему), любой из которых включал в себя 5 текстов сообразно вышеназванным темам. В свои тетради детки, читая тексты, выписывали слова и словосочетания, связанные с предложенной темой, какие потом становились зрительной опорой и подсобляли при пересказе прочтенного либо при разработке собственного личного рассказа.

Любой шаг кончался обобщающим уроком. Этак, опосля первой серии занятий детям предлагался встроенный урок «Набросок к понравившемуся рассказу». С поддержкой рисунков исполнялся контроль за осознанием содержания текста, за сохранением в памяти приобретенной инфы.

На итоговом уроке другого шага детки писали письмецо в редакцию журнальчика «Молодой натуралист» о собственном отношении к прочтенным рассказам. В содействие детям предлагались незаконченные предписания типа:

На уроках мы читали рассказы о.. .

Более только мне приглянулись рассказы о.. .

В их говорится.. .

В природе всё соединено и, ежели.. .

Я размышляю, что когда я вырасту.. .

Обобщающий урок третьего шага строился как урок-игра «Интервью корреспонденту журнальчика «Молодой натуралист». Главная мишень урока: обобщить полученную из прочтенных текстов информацию. Отвечая на вопросы «корреспондента», детки переходили на свободное выражение собственных идей, собственного дела к изменениям в находящейся вокруг среде.

Познавательные походы и экскурсии.

Не познав природу, нереально дарить экологические познания. Главный целью походов является не зазубривание заглавий живых веществ, а надобность обучить умению следить за природой. В походах школьники обучаются узнавать собственный край, наблюдают за природой, ассоциируют. Такие походы играют огромную роль: предоставляют соц, эстетическое, экологическое воспитание, содействуют физиологической закалке, приучают к труду; укрепляется материал, приобретенный на уроках, углубляются познания.

Главными объектами в экскурсиях на природу являются элементы доли природы. Во время экскурсии на базе знания собственного края выяснят о его экологических дилеммах, получают возможность выразить заботу об находящейся вокруг среде, изучить дилемму, экологические походы развивают культуру поведения на природе. Экскурсии на природу имеют огромное смысл в организации работ и принятии действующих мер сообразно охране находящейся вокруг среды [21;с. 27].

Экскурсия в природу обучает деток следить за растениями и животными, сформировывает простые экологические представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания. При этом нужно обходиться к научно-методической литературе, разным средствам наглядности, искать интересный материал природоведческого содержания вразумительный младшим школьникам. Нередко применять художественную литературу, в каком месте держатся образные, поэтические описания находящейся вокруг нас природы. Они добиваются образовательной цели, ежели включают в себя научные познания о жизни растений и животных.

Применяя стихотворные образы постараемся заинтриговать деток, обучить их воспринимать, обожать и защищать природу.

Во время экскурсии решаются и воспитательные задачки: уважительное известие к труду зрелых, бережное и попечительное дела ко всему живому на земле, эмоция любви к собственному родному краю. Воспитанники обожают экскурсии. Любая встреча с природой вызывает у их эмоция веселья. Встроенные уроки Новое внушение в преподавании — это взаимозависимость меж учебными предметами для отображения целостной картины находящегося вокруг решетка «в голове ученика», для сотворения настоящей системы познаний и верного миропонимания.

Встроенный урок — это междисциплинарная выкройка учебного процесса, которая базирована на теории знания и осмысливания такого, что розыск познания является наилучшим методом междисциплинарного изучения. Схожий урок просит от учителя особенной предварительной работы. Это выражается в умении учителя отыскать точки соприкосновения содержания разных предметов, отвечающих целям и задачкам.

Мишень встроенных уроков — обучение учащихся умениям без помощи других применять познания различных дисциплин при решении новейших вопросов и задач, для формирования верного дела к находящемуся вокруг миру. Межпредметные связи. Межпредметный подъезд в экологическом образовании вдохновляет к розыску способов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания разных учебных предметов. Отличные итоги в экологическом образовании и воспитании младших школьников на межпредметной базе, были получены в процессе применения в практике обучения таковых приемов и способов, как межпредметные поручения и задачки, текстовые задачки сообразно арифметике, обнаружение связей и цепей в природе, собирание схем данных связей, разговоры с веществами прогнозирования, заключение проблемных задач.

Служба с природоведческой энциклопедией В. Бианки «Лесная газета».

К числу книжек, в которых поставлена неувязка охраны природы и высоконравственного обучения молодого поколения, относится творение В. Бианки «Лесная газета», которая представляет собой неповторимую энциклопедию био познаний для деток младшего школьного возраста, энциклопедию, сделанную с наибольшей тщательностью учёного и с диковинным мастерством живописца, светло разумеющего индивидуальности восприятия природоведческого материала малеханькими чтецами.

«Лесная газета» В. Бианки может существовать преданным ассистентом и ином деток на протяжении только начального периода обучения в школе. Она открывает состоятельные способности перед учителем в реализации задач природного, высоконравственного, трудового обучения школьников. Внедрение «Лесной газеты» раскрывает перед учителем огромную вероятность в осуществлении межпредметных связей. К примеру, на уроках знания разрешено исполнять ассоциация с уроками литературы, изо, технологии.

Внеклассная служба сообразно познанию решетка. Тяжело отыскать такового учителя, который ограничивал бы себя лишь потрясающими занятиями при исследовании природы. Он обязательно употребляет различные виды внеклассной работы, которая содействует решению главных задач школы. Основное направленность внеклассной работы — ущелье познаний, предусмотренных программкой, создание бережного дела у деток к природе и к эффективной охране её. В процессе внеклассного исследования природы выясняются простые закономерности, инсталлируются связи и взаимосвязи меж отдельными веществами и явлениями природы, рассматриваются различные естественные комплексы. Данная служба содействует расширению представлений деток о согласье природы. Задачка учителя состоит в том, чтоб породить в душу малыша зерна любознательности, пытливости, сформировывать у деток крепкий энтузиазм к природе, рвение к разным изучениям. Эффективность и практическая направление — главное ограничение в проведении внеклассной работы сообразно познанию.

Внеклассная служба сближает деток с учителем, дозволяет учителю многосторонне выучить их, захватить влюбленность и почтение. Это одно из критерий для воспитательного действия учителя на воспитанников. Преподаватель в процессе данной работы ориентирует познавательную активность учащихся на исследование природы и её охрану.

Одной из форм внеклассной работы является кружок. Кружковая служба приобщает деток к труду, развивает влюбленность к природе, независимость. Уча собственный близкий край, природу, ребята водят фенологические надзора. Целью касса являлось создание простых умений и навыков сообразно экологическому обучению, привитие любви к родному краю, природе, формирование творческой инициативы, продолжение кругозора, обучения природной культуры.

Программкой предвидено исполнение практических работ, какие содействовали формированию умения осмысленно использовать приобретенные познания на практике.

Предметный чин касса «Экоград».

Этические разговоры сообразно экологии с младшими школьниками.

Природная ситуация, сложившаяся во всем мире, вселенский нрав экологических заморочек настойчиво требуют быстрейшей перестройки мышления населения земли, всякого конкретного человека. В связи с сиим формирование природного образования актуализировало дилемму разработки содержания, форм и способов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения.

В данной системе особенное пространство принадлежит начальной школе — важному шагу развития личности, формирования природной культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к естественному и соц окружению, интенсивного скопления познаний об находящемся вокруг мире. В комплексе содержательных и организационных мер особенное пространство целенаправленно увести разговоре, потому что воспитание, сообразно словам В. А. Сухомлинского, это, до этого только, неизменное духовное общение учителя и малыша, облегчающее создание высоконравственной позиции малыша в его отношениях с находящимся вокруг миром.

Разумеется, что моральное формирование малыша определяется всем ходом его жизни — учебной забавой, общением с находящимся вокруг миром, взаимоотношениями со ровесниками. Совместно с тем существенную роль обязано играться особое образование, дающее вероятность образовать у деток нужные высоконравственные представления, познания о нравственных нормах и правилах поведения в природе, в сообществе, в отношениях с людьми и к собственному здоровью. И главную роль в этом процессе имеют все шансы проиграть этические разговоры, какие обучат деток взаимоотношениям с находящейся вокруг естественной средой, культуре поведения в ней. Высоконравственный мир деток труден, динамичен и задачка преподавателя — непрерывно смотреть за высоконравственным развитием малыша, видеть вероятные отличия от нормы и вовремя корректировать их. Лишь таковым образом может быть истинное хозяйское известие к собственному крупному дому, ко всем живущим и имеющимся вблизи с человеком жителям природы; к условиям, в которых они и сам человек живут и без которых находиться не имеют все шансы; производить повадки экологически грамотного, культурного поведения в естественном и соц окружении.

На создание природной культуры младших школьников немаловажное воздействие оказывают ситуации, в которых детки обязаны свершить независимый отбор собственного поступка, поведения. Изюминка этических разговоров с погружением ребёнка в настоящую либо вербальную ситуацию высоконравственного выбора, затрагивающую эмоции и ощущения, дающие познания об экологических связях, состоит в том, что они не дают рецепт поведения в отделанном облике, а собственным вхождением и логикой построения вопросов, заданий, ответов, равномерно подводят деток к своим выводам и заключениям. А это наиболее принципиально, ежели обычное предписание запретов и предписаний, какие учащиеся запоминают машинально. Детям принципиально воспринимать надобность исполнения запретов и предписаний в естественной и общественной среде, потому при рассмотрении конкретных экологических обстановок принципиально представить смысл поведения и деловитости человека в изменении окружающей среды. Это дозволит мотивированно и продуманно подвести деток к выводу о необходимости охраны и охраны естественных объектов, нашего всеобщего земного дома.

Национальные традиции и их внедрение в экологическом воспитании детей.

В крайние десятилетия мы смотрим со стороны сообщества практически взрыв энтузиазма к этнопедагогическим изучениям, дотрагивающимся различных вопросов формирования природной культуры младших школьников.

Этот энтузиазм полностью закономерен, этак как, во-1-х, дает ответ тенденциям современных демократических преображений, а во-2-х, связан с осознанием социумом преемственности государственной и общечеловеческой духовной культуры: «Человек, оторванный от государственных духовных корней — будь он русским либо осетином — утрачивает почти все духовные и высоконравственные свойства личности, как и человек, замкнувшийся в собственной государственной скорлупе».

Давно распространенные в народе экологические ценности сформировывают взыскательные экологические нормы, воплощенные в педагогические идеи, традиции, обычаи. Народная педагогика располагает большущим численностью природного материала, не исчерпавшего собственных воспитательных способностей. Во почти всех фольклорных текстах осуждается неблагодарность людей сообразно отношению к животным и ожесточенное воззвание с ними.

На уроках, во время внеклассных мероприятий, мы знакомим учащихся с народными притчами, поговорками. Таковым образом, из только вышесказанного сам собой набивается вывод: внедрение положительных народных обычаев оказывает бесценную содействие в экологическом образовании и воспитании младших школьников.

Таковым образом, период начальной школы в жизни малыша разрешено разглядывать как первую степень обогащения познаниями о естественном и соц окружении, знакомства с общей целостной картиной решетка, обучения высоконравственного и эстетического дела к нему.

Перед учителем обязана торчать четкая мишень выкормить высшую экологическую культуру школьника. Для этого нужно сформировывать экологическое миропонимание и рассудок. Следует выискать абсолютные формы и способы природного обучения, применяя игровые способы.

Фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону. В него преднамеренно включено 8—12 фенологических ошибок. Задачка деток — отыскать эти оплошности во время чтения рассказа и разъяснить, отчего этак не случается.

Экологические рассказы приурочены к поведению в природе. Обязаны существовать отмечены оплошности в поведении, нужно разъяснить, отчего невозможно этак себя новости [1, с. 68−69].

Экологические разговоры содействуют подведению результатов работы сообразно экологическому просвещению и обучению.

Материал, используемый для беседы.

Кормушка.

Сережа прибил за окном кормушку, Первыми стали хватать корм воробьи. Единожды паренек увидел посреди их синичку, Сережа стал вешать куски сала для синички.

• 1. Каким ведется вам Сережа? Что в нем вызывает симпатию ?
• 2. Как бы поступили вы и отчего ?
• 3. Какую выгоду приносят птицы ?

Экологические ситуации: чтение и отбор решения, делается вывод сообразно всякой ситуации.

Экологические задачки: чтение и заключение задач; дискуссия поступков героев.

Викторины, замысловатые вопросы, блиц-турнир.

Эти формы работ предоставляют вероятность доставить общую картину природной культуры учащихся класса, осуждать о результативности работы. Для наиболее четкого и глубочайшего определения уровня природной культуры употребляются личные формы испытания. Этак в январе луне на шаге опытноэкспериментальной работы был проведён естествоведческий диктант.

Преподаватель коротко обрисовывает четвероногое либо растение. Учащиеся обязаны выяснить о ком идет стиль, сделать запись протест.

• 1. Данная птаха популярна всем. Её оперенье контрастное — черно-белое. Она приспособилась к жизни сообразно соседству с человеком. За свои деяния получила прозвание мошенница. Пробравшись на чердак, таскает голубиные яичка (сорока).
• 2. Это большой преступник. Выкройка отпечатка этого животного очень свойственна. Передвигаясь шажком, этот зверек идет отпечаток в отпечаток. Ежели идет целая свора данных животных, то любой вступает в отпечаток предшествующего, потому невозможно найти количество прошедших животных (волк).
• 3. Это большая лесная киска. Бурдюк у неё плотный, мягенький и чрезвычайно длинношерстный. На концах ушей соответствующие чёрные кисточки (рысь).
• 4. Это четвероногое полуводное. Отлично плавает. Строит из ветвей и земли хатки (бобр).
• 5. А этот самый-самый большой представитель семейства оленьих. Владеет авторитет по 500 кг. Может просто справляться снежные сугробы, топкого места. Отлично плавает (сохач).

Проанализируем конфигурации в итогах изучения в 2-ух классах. Как и на главном шаге изучения, испытуемые разделились на 3 группы — с невысоким, средним и высочайшим уровнями природной культуры. В также время поменялся их численный состав. Этак численность учащихся с невысоким уровнем сочиняет 7% в экспериментальном и 12%(без конфигураций) в контрольном классах. Со средним уровнем 27% в экспериментальном и 35% в контрольном классах. С высочайшим уровнем 66% в экспериментальном и 53% в контрольном классах.

Для доставление результатов проделанной работы сообразно формированию природной культуры в начальной школе не считая больше предложенных заданий было проведено в мае итоговое тестирование с целью выявления уровня сформированности природной культуры.

Тест «Критерии поведения человека в природе».

• 1. Невозможно разламывать ветки и листья деревьев, этак как
• 1). через листья растения дышат и кормятся;
• 2). не станет тени для убежища от жары;
• 3). птицам негде станет свивать гнезда.
• 2. Не рви цветочки на лугу, в бору, иначе
• 1). их вырастет ещё более;
• 2). возможно их исчезновения;
• 3). негде скрываться от хищников.
• 3. Мухоморы не сбивают ногами
• 1). это корм для рыб;
• 2). люди сушат их на зиму;
• 3). служат снадобьем для лосей.
• 4. В бору нужно бродить сообразно тропкам
• 1). чтобы не испортить растения и насекомых;
• 2). чтобы дезориентировать отпечатки животных;
• 3). чтобы составить более грибов и ягод.
• 5. В бору пауков не убивают
• 1). они отпугивают хищников от птиц;
• 2). он истребляют мух, тлей, комаров;
• 3). они распространяют семечки растений.
• 6. Ежели прикоснуться к птичьему гнезду и яйцам
• 1). то птицы-родители покинут гнездышко насовсем;
• 2). то птицы-родители съедят яичка;
• 3). то птицыпредки выкинут яичка из гнезда.
• 7. Звучная музыка и клики в бору:
• 1). пробуждают природу;
• 2). пугают птиц и зверей;
• 3). помогают маленьким животным исчезнуть от хищников.
• 8. Передвижение на каре загрязняет
• 1) воздух;2)воду; 3) почву.
• 9. Ковры, технику нужно мыть
• 1) в реке;2)в особой мойке; 3) на травке.
• 10. Растения и животных заносят в Красноватую книжку:
• 1). их делается не в такой мере, им угрожает исчезновение;
• 2). их стало очень немало;
• 3). на их разрешено охотиться.
• 11. Критерии сбора грибов:
• 1). ножки гриба урезывать ножиком;
• 2). гриб сшибить ногой;
• 3). разрыть и разбросать мох, содрать гриб.

Проанализировав итоги итогового тестирования сообразно выявлению уровня природной культуры, были изготовлены последующие выводы: учащихся с высочайшим уровнем стало 80% в экспериментальном и 65% в контрольном классах, обычный степень проявили 20% экспериментального и 29% контрольного классов, маленький степень сочиняет 0% в экспериментальном и 6% в контрольном классах.

Итак, в итоге проведения итогового среза сообразно определению уровня природной культуры разрешено изготовить вывод о том, что служба отдала позитивные итоги. Значимая отличалка меж констатирующим и итоговым срезами наблюдается у учащихся экспериментального класса. Это обосновывает эффективность систематического применения выбранных форм работы сообразно формированию природной культуры в начальных классах.