Возрастные, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, интеллектуальное и творческое развитие

Согласно мнению В. В. Давыдова, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Дело в том, что всего несколько десятилетий назад далеко не все дети ходили в школу, а те, кто мог ее посещать, не всегда учились с 6−7 лет: младший школьный возраст как психолого-педагогическая категория выделяется с введением всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

Как отмечает К. П. Зайцева, младший школьный возраст, это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций[16]. Это обусловлено личностным развитием детей в этом возрасте, социальной ситуацией развития, особенностями психических процессов.

У детей меняется ведущая деятельность, игровая изменяется на учебную, с чем связаны многие психические новообразования младшего школьного возраста.

Говоря о возрастных и психологических особенностях младшего школьного возраста, следует отметить такие аспекты:

• — психофизическое развитие ребенка на момент поступления в школу;
• — интеллектуальное развитие детей (интеллект, психические процессы);
• — изменения физического статуса ребенка (умения, навыки);
• — социальное развитие ребенка (социальную ситуацию развития) и процессы социализации младшего школьника.

Сделаем еще одно важное, на наш взгляд, замечание: вместе с развитием информационных технологий, всеобщей компьютеризации и раннего освоения детьми следует учитывать и вмешательство информационно-коммуникационного компонента в развитие детей младшего школьного возраста: информационные технологии так или иначе влияют на социальное, психическое и физическое развитие детей (а исследований по данной проблематике проводится совершенно недостаточно).

Рассмотрим, во-первых, что в норме представляет из себя ребенок 6−7 лет на момент поступления в школу. Это высокий уровень умственного развития: включающий «расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание» [13]; ряд знаний, умений и навыков; развитая произвольная память, мышление и воображение; умение осуществлять согласованные с другими детьми действия в игре или иной продуктивной деятельности; осмысленное отношение к социальным нормам; сформированная мотивационная сфера, круг интересов, внутренний мир и план действий; умение оценивать собственные действия.

Процесс интеллектуального развития детей идет несколько быстрее и завершается раньше, чем процесс личностного взросления.

Пиаже показал, что мышление ребенка до 7 лет зависит от его восприятия. К 7−8 годам ребенок начинает учиться применению логического мышления к конкретным ситуациям. По предположениям Пиаже, в это время у ребенка меняется структура его собственных действий. Они приобретают форму обратимых операций, выполняемых в уме. Это достижение делает ребенка менее зависимым от восприятия и меняет его мышление. Этот период называется периодом перехода к мышлению, названному конкретно-операциональному, и продолжается он до подросткового возраста. Конкретно-операциональное мышление проявляется в изменении для ребенка картины мира, ребенок может допускает возможность существования случайных событий; изменяются моральные суждения, так как операциональное мышление позволяет различать содержание поступка в его мотив; существенные преобразовываются психические процессы: восприятие, память, воображение, воля, речь, которые, согласно Пиаже, па протяжении всего хода развития зависят от интеллекта, подчиняются ему. Таким образом, по Пиаже с 7−8 лет до 9−10 лет является под периодом конкретных операций, однако это еще простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное действие).

Интеллектуальное развитие связано с учебной деятельностью.

В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий — основой наук. Процесс усвоения системы понятий, системы наук, не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т. д.). Таким образом, младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития.

С позиции биологии рост детей замедляется, увеличивается вес, интенсивно развивается мышечная система, дети осваивают многие операции, основное из которых — письменная речь. В развитии наблюдается дисгармония в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движении.

В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Обеспечивается прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях. В этом возрасте детей необходимо занимать физической культурой и спортом, посильным ручным и производительным трудом[29].

Физический аспект развития детей 6−7 лет: дети в этом возрасте умеют:

• — прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
• — точно ловить и кидать мяч;
• — на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;
• — застегивать пуговицы, завязывать шнурки;
• — проводить прямые, не дрожащие линии;
• — достаточно уверенно пользоваться ножницами;
• — складывать пазлы без помощи взрослого;
• — обводить рисунки по пунктиру;
• — дорисовывать симметричные половины несложных рисунков и т. д.

Социальное развитие ребенка в процессе младшего школьного возраста — один из ведущих аспектов всей личности младшего школьника.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте: происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети».

Как отмечает К. П. Зайцева, «в сфере „ребёнок — взрослый“ и „ребёнок — родители“ возникают новые отношения „ребёнок — учитель“, поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для школьника нормативные требования воплощаются с большей определённостью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения трудно выделить себя и оценить характер своего поведения. Только учитель, предъявляющий требования к ученику, оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства» [17].

В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, но и в семье.

Г. С. Абрмова обращает внимание на то, что для детей в конце детства преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранять свое Я, — это одно из главных противоречий в психической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (то есть оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к Я и Я к самому себе[5].

Кроме того, учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Иными словами, в начальной школе ребенок проходит не только обучение, но и процессы социализации и социально адаптации.

В соответствии с социологическим словарем, «социализация», — «…Процесс становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, соц. группе». Дети и подростки проходят первичную социализацию, взрослые — вторичную[37].

Как отмечет А. А. Майер, «Социализация младшего школьника в образовании рассматривается как контролируемый процесс освоения социокультурного опыта. Управляемый аспект социализации — это взаимодействие ученика с учителем, основу которого составляет управляющее воздействие педагога.

Условия управления социализацией в образовании обеспечиваются отбором содержания образования, взаимодействием педагогов и технологиями сопровождения социализации в образовании. Результаты управления социализацией связаны с достижениями учащихся показателей интеграции в детском и взрослом сообществах, индивидуализации развития как субъекта учебной деятельности и социальной жизни" [27].

Социальная адаптация, в свою очередь, «…Процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам, ценностям соц. среды» [37].

Социализацию, так или иначе, проходят все дети, а процесс социальной адаптации намного более сложен, и дается далеко не всем школьникам. Задача культурной сферы — облегчить как социализацию, так и социальную адаптацию детей и подростков.

По мнению А. Н. Смолонской, основанном на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы с младшими дошкольниками по исследованию особенностей личностного развития детей в предшкольном и младшем школьном возрасте, «…работа должна быть направлена и на развитие конструктивных способов взаимодействия со сверстниками и педагогами, на развитие жизненных компетенций, формирование уверенности в собственных силах, на повышение активности и самоценности ребенка…» [36].

Особенно важно в младшем школьном возрасте — дать возможности ребенку ощутить себя творцом, почувствовать, что из себя представляет творческий процесс, заложить основу для формирования творческой личности.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Признаки творческой личности — это самостоятельность мышления, способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и окружающую действительность, к анализу и синтезу. Эти способности А. С. Макаренко назвал «собственной ориентировкой» [35]. Невозможно обеспечить человека на всю жизнь рекомендациями, как поступать правильно в той или иной обстановке, предусмотреть все возможные ситуации, в которых он может оказаться.

Еще один признак творческой личности — индивидуальность, оригинальность, неповторимость качеств. Творческая личность, по словам К. Маркса, накладывает на мир печать своих собственных оригинальных идей.

Творческая деятельность предполагает постановку задачи или формирование замысла, не имеющих известных решений и интерпретаций. В сущности, всякая творческая деятельность, когда перебираются возможные варианты, исследуется материал, формируются решения, имеет поисковый характер.

Творческая по существу деятельность не обязательно приводит к выдающемуся творческому результату. Научная проблема может оказаться лишь частично решенной, найденная конструкция не обладать абсолютно совершенными параметрами, художественный образ недостаточно убедительным. Но участие в творческой деятельности не проходит бесследно для личности: совершенствуются собственные качества человека как творческой личности.

Если творческая деятельность не всегда дает внешне зримый результат, то она все равно важна как творчество для себя и как творчество самого себя.

Иными словами, без верного подхода к ребенку как к творцу, невозможно сформировать в будущем не высоконравственную, творческую, креативную личность.

Таким образом, психологическая готовность ребенка к обучению в школе (состоящая из интеллектуальной зрелости; эмоциональной зрелости, социальной зрелости). Интеллектуальная зрелость основана на процессах созревания головного мозга ребенка, и заключается в дифференцированном восприятии: умения выделять фигуру из фона, концентрировать внимание, анализировать, логически запоминать информацию, воспроизводить образец, производить рукой тонкие движения. Эмоциональная зрелость — умение выполнять ребенком непривлекательные задачи, контролировать свои импульсы. Социальная зрелость — потребность и умение ребенка наладить отношения со своими сверстниками по законам детского коллектива, и выполнять роль ученика в процессе обучения; отказ ребенка от дошкольно-игрового способа существования и стремление к учению как и всей школьно-учебной, коллективной деятельности.

Иными словами, интеллектуализация и внутреннее опосредование всех психических процессов, их произвольность и осознанность; усвоение целой системы научных понятий; осознанное отношение к себе и своим изменениям — основные составляющие тех изменений, которые происходят с ребенком в младшем школьном возрасте.

Проектно-исследовательская деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.

Важнейшим компонентом личностного развития в младшем школьном возрасте у ребенка должна стать установка на творчество.

Использование проектного метода позволяет развивать у учащихся:

• — познавательные навыки и способность к самообразованию;
• — способность ориентироваться в современном информационном пространстве;
• — целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность;
• — критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Проектно-исследовательская деятельность — прекрасная возможность научить младших школьников размышлять и находить нужную информацию, решать сложные задачи, принимать решения, организовывать сотрудничество с одноклассниками и учителем. Ребенок учиться создавать идеи и воплощать их в жизнь, презентовать результаты своих исследований.

Введение

учителем метода проектно-исследовательской деятельности на раннем этапе обучения будет способствовать знакомству учеников с первыми шагами научной деятельности, их интеллектуальному и творческому развитию, научит организовывать и контролировать проект, тем самым развивая их гармонично и в ногу со временем.