Основные положения ориентировочной основы преподавания

Поскольку преподаватель во время обучения осуществляет воздействие на субъектов учения, необходимо помнить прежде всего этическую аксиому Б. Паскаля, что ради торжества любого блага нельзя допускать никакого зла. Преподаватель, как и врач, должен придерживаться постулата «не навреди», сформулированного еще Гиппократом. Эти требования преобразованы в основное ориентирующее утверждение.

Обучение должно осуществляться в условиях уважения к личности субъекта учения, к его индивидуальности, устремлениям, достижениям и сочетаться с безусловным отказом преподавателя от использования методов, приемов и средств обучения, могущих отрицательно повлиять на здоровье субъектов учения, понизить у них чувство собственного достоинства, уверенности в своих возможностях и способностях.

Сформулируем здесь важнейшие для управления учением и аналитического направления активности студентов ориентирующие утверждения.

О пути усвоения учебной информации: от восприятия учебной информации к ее аналитическому осмыслению и реализации на практике — таков объективно необходимый путь усвоения научно-ориентированных элементов содержания высшего образования.

Поскольку в содержании высшего образования могут быть и элементы, не базирующиеся на научных разработках (например, произведения искусства, практика исполнительства, нравственные учения, ознакомление с религиями мира, история и т. п.), оговоренное ограничение необходимо, чтобы не возродить фетишизацию научного подхода ко всем явлениям и изучаемым объектам.

Следствие адекватного применения: для сознательного усвоения представляемая учебная информация должна быть самостоятельно использована, дополнена или преобразована субъектом учения с применением действий, адекватных существенным особенностям изучаемого.

Для конкретизации действий преподавателя по формулировке цели занятия необходимо следующее утверждение.

О цели занятия: для обоснованной подготовки к занятию необходимо сформулировать цель занятия в явном виде с указанием объективно диагностируемых результатов, которые должны возникнуть у субъекта учения после занятия.

Преподаватель (особенно начинающий) чаще всего сосредоточивает внимание на том, как изложить учебный материал, полагая, что студенты должны правильно воспринять и использовать его. Для преодоления такого положения целесообразно иметь в ориентировочной основе преподавания следующие утверждение и следствие.

О приоритете учения: при подготовке занятий внимание должно уделяться не столько изложению преподавателем учебного материала, сколько тому, что должен делать субъект учения для требуемого уровня усвоения в процессе запланированных действий преподавателя.

Следствие поясняет причины требования, содержащегося в этом утверждении.

Следствие умолчания: если преподавателем не оговорены в явном виде цели занятия и действия, которые должен выполнить для их достижения субъект учения, последний переходит в режим созерцания или в лучшем случае в режим текстуальной записи сообщаемой ему информации.

Следующее ориентирующее утверждение конкретизирует содержание обучения и содержит два важных следствия.

О содержании обучения: содержание обучения (действия преподавания и учения) определяется дидактической задачей занятия и избранными для ее решения методами обучения. Эта особенность обучения должна отражаться и в содержании представляемой субъектам учения информации.

Следствие адекватности методу: представление учебной информации и учебные задания должны быть адекватны избранному методу обучения. Если требования этого следствия нарушаются, то несоответствующая методу обучения учебная информация не позволит реализовать несоответствующий ей, более сложный метод обучения.

Следствие вытесняющей репродуктивности: опираясь на пособия, ориентированные на репродуктивные методы обучения, нельзя реализовать усвоение продуктивными методами.

Становление у субъектов учения убеждений — чрезвычайно важный результат обучения, поскольку он определяет не только систему профессиональных ценностей, но и воспитательный эффект обучения. Приводимое ниже утверждение необходимо для обеспечения определенности в этом важном направлении деятельности преподавателя.

О становлении убеждений: становление у субъекта учения убеждений, нравственных ценностей происходит при усвоении содержания образования опосредованно, не столько в процессе запоминания изучаемого, сколько при его испытании своим критическим мышлением и опытом. При этом нужно помнить, что убеждения невозможно проконтролировать в ходе обычного учебного процесса.

Следствие контроля убеждений: контроль убеждений на экзаменах невозможен, они проявляются только в поступках субъекта при ситуациях, требующих морального выбора.

Со становлением убеждений связано обеспечение доказательности и убедительности обучения. Эта сторона преподавательской деятельности оговаривается утверждением о доказательности обучения: обучение в вузе должно быть доказательным и убеждающим — и семью конкретизирующими его следствиями.

Следствие верифицируемости содержания: содержание учебной дисциплины, ориентированное на формирование убеждений, должно быть верифицируемо, т. е. содержать достоверные сведения, поддающиеся объективной проверке.

Следствие проверяемости: убедительность изучаемого обеспечивается созданием условий для проверки его основных элементов, подтверждения его истинности в процессе объективного моделирования, доказательства, сопоставления используемой позиции с другими.

Следствие убедительности: убедительность обучения обеспечивается проведением рассуждений при доказательствах с позиций субъекта учения.

Следствие недопустимости умолчания: умолчание преподавателя о теориях или результатах исследований, отрицающих истинность изучаемого объекта или выражающих сомнение в декларируемых его достоинствах несовместимо с доказательностью обучения.

Следствие необходимости визуализации структур: умозрительно можно усвоить лишь однолинейные последовательные взаимосвязи между изучаемыми объектами. Для усвоения более сложных взаимосвязей необходима зрительная опора в виде схемы, только в этом случае взаимосвязи становятся явными объектами внимания и усвоения.

Следствие наглядной опоры: для рассуждений с целью обеспечения доказательности обучения необходима наглядная опора.

Следствие опасности догматизма: невозможность проверки или критического анализа изучаемого, а также ознакомления с имеющимися альтернативами или отличными от изучаемой точками зрения приводит к формированию догм, а не убеждений.

К настоящему времени сформировалось, по крайней мере, пять только психологических концепций объяснения феномена обучения: бихевиористская, ассоциативно-рефлекторная, развивающего обучения, интериоризации, кибернетическая. Считая эти концепции известными, сформулируем здесь из них и теории П. Я. Гальперина лишь некоторые утверждения, необходимые для ориентировочной основы преподавания.

• 1. Положительное подкрепление ускоряет формирование желаемого поведения. Отрицательное (наказание) — разрушает даже сформированные его элементы, не способствуя закреплению запрета на нежелательное поведение.
• 2. Для управляемого формирования умственных действий каждому индивиду объективно необходимо реализовать ряд последовательных этапов под наблюдением преподавателя или инструктора.
• 3. В процессе управляемого усвоения необходимо предупреждать выполнение субъектом учения ошибочных операций, которые могут закрепиться в качестве вредного стереотипа.
• 4. Вид ориентировочной основы действия (неполная, полная конкретная, генерализованная) играет решающую роль в формировании правильного действия.