Заключение. 
Формирование коммуникативных умений у учащихся младшего класса с интеллектуальной недостаточностью

Коммуникативные умения — это синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности. Отсутствие умений общаться потенциального заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека.

Нет сомнения в огромной роли, которую играет общение в жизни и деятельности общества. Уже сам процесс социализации человеческой личности невозможен без общения, если его роль в этом процессе в нормальных условиях несколько замаскирована, то при обучении умственно отсталых она выступает с особой ясностью. По существу невозможно исследовать развитие и функционирование человеческой личности, не обращаясь к пониманию общения.

Cтруктура коммуникативных умений включает в себя большое число компонентов. Язык — несомненно, самое главное средство человеческого общения, но и другие компоненты играют немаловажную роль в коммуникативном процессе.

Развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Особенность детей с интеллектуальной недостаточностью проявляется в снижении активности во всех видах деятельности. Данное обстоятельство является главной причиной низкого уровня их коммуникативных способностей. У детей с интеллектуальной недостаточностью длительно и с большим трудом формируются потребности во взаимодействии с коллективом учеников. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается более позднее и дефектное, по сравнению с нормой, развитие фонематического слуха, играющего столь важную роль в становлении правильного произношения и обучении грамоте. У детей наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического.

Диалогическая речь детей с интеллектуальной недостаточностью значительно отличается от речи детей с нормальным интеллектом. Она неполноценна в различных планах.

Затрудняет развитие диалогической речи у умственно отсталых то, что они с большим трудом используют имеющиеся у них знания и не всегда могут мобилизовать их в нужный момент. Это также снижает активность их участия в диалоге. Овладение монологической речью представляет для учеников чрезмерно сложную задачу.

Изучение коммуникативных умений умственно отсталых детей позволяет наиболее грамотно построить процесс их обучения, воспитания и развития, делает более успешной социализацию.

Главной задачей педагога и родителей ребенка с интеллектуальной недостаточностью при обучении навыков общения является обеспечение планомерного подхода к коррекции данного нарушения. Необходимо точно и четко наблюдать и контролировать всё, что ребенок научился делать, планировать то, что он должен освоить дальше.

Обучение потребности в коммуникации ребенка с интеллектуальной недостаточностью — длительный и сложный процесс, который должен происходить при наличии: тесной связи родителей и педагога-логопеда, специально разработанной с учетом индивидуально-психологических характеристик коррекционной программы.

Многие дети с интеллектуальной недостаточностью используют вспомогательные способы коммуникации. Из-за повреждений центральной нервной системы они не могут говорить. Но они понимают речь и с помощью жестов, фотографий, картинок, пиктограмм, символов Блисса (в зависимости от своих перцепционных, моторных и познавательных возможностей) общаются с другими. Возможность коммуникации с помощью вспомогательных способов коммуникации имеет для лиц с нарушениями речи различное значение. Они могут выразить свое мнение, заявить о потребностях, поделиться чувствами и эмоциями, «выговориться». Благодаря этому они могут также спросить о чем-нибудь, выразить протест, отказаться. Когда они чем-то недовольны, им не нужно прибегать к активным формам протеста, таким как крик, побои или апатия. Они становятся партнерами в диалоге с другим человеком. Они активно влияют на отношения с другими.

Занятия по развитию речевой функции, а также потребности в коммуникации должны стать естественными, как обязательное дополнение в повседневной заботе о ребенке. Основное правило — демонстрировать ребенку уверенность в том, что он сможет дать вам ответ — и неважно, каким образом — паралингвистически, невербально и т. д.

Полноценное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.

Дети имеют разные диагнозы и нарушения развития, однако все они могут и должны иметь шанс быть вовлеченными в общественные процессы и нормальную жизнь. Эти дети талантливы, добры и терпеливы. Они ждут нашей поддержки и понимания и только при совместной работе всех специалистов можно добиться качественного результата.

Все дети способны учиться. Они учатся друг у друга, помогают друг другу, и все вместе становятся сообществом, способным к взаимодействию и социализации в обществе.