Семья как важный фактор развития ребенка и формированья его личности

60% детей также проявляли положительное отношение к отцу, в том числе и часть тех детей, которые воспитывались в неполной семье фактически при его отсутствии. Нейтралитет к отцу проявляли 20% детей и 20% опасались отца. Отношение к родителям, как супружеской в положительно проявляли только 60% детей. У 30% наблюдался нейтралитет и у 10% негатив. Положительно, с симпатией и любовью к братьям и сестрам относились только 20% детей. 20% имели нейтралитет и у 60% проявлялся негатив, ревность и даже ненависть. При этом к бабушкам и дедушкам положительно относились все 100% детей. 80% также проявляли позитивный настрой в отношении подруг и друзей, у 20% наблюдалось настороженное отношение.

К учителю симпатию дети не проявляли. Нейтралитет наблюдался только у 10% детей, 20% детей проявляли негативные чувства и 70% относились к педагогу подозрительно и настороженно.

Переменные, характеризующие личность детей определились в следующих показателях. Любознательность проявили только 50% испытуемых. Стремление к общению в больших группах детей — 20%. Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 20%. Конфликтность, агрессивность — 40%. Наличие фрустрации — 80% и стремление к уединению — 80%.

Рис. 2. Личностные качества испытуемых детей.

Тем самым возможно отметить, что неблагополучное положение во взаимоотношениях в семье является прямым следствием наличия у детей негативных и депрессивных личностных качеств, ограничивает их саморазвитие и становление, как самостоятельной, активной, общительной личности.

3.

2. Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений между детьми и родителями По результатам, полученным в результате тестирования, возможно отметить, что не смотря на оценку семьи, как благополучной с социальной точки зрения в ней могут присутствовать проблемы педагогического характера, которые не всегда признаются родителями, однако негативно влияют на становление и развитие личности детей, как социально — активных членов общества.

Как возможно было отметить исходя из тестирования родителей 50% из них использовала в качестве стиля воспитания явно негативный для развития личности ребенка вариант — подавление, отвержение. Симбиотический стиль также не является конструктивным, что фактически дает основание говорить, что только 20% детей из группы испытуемых воспитывается родителями педагогически — конструктивными методами. Данный факт подтверждается и в результате обследования детей при помощи методики КРС и методики Рене Жиля.

Результаты беседы с родителями и результаты наблюдения также позволили определить, что 50% родителей склонны подавлять своих детей в проявлении ими самостоятельности, ориентированы на чрезмерный контроль и уверены, что они лучше знают, что нужно ребенку, как он должен себя вести и какие у него должны быть интересы. Родителями подавляются любые начинания детей, которые не одобрены или кажется сомнительными. При этом приоритетную роль в данном процессе играют матери. Отцы проявляют большую лояльность или, точнее, безразличие, предпочитая отстраняться от процесса воспитания и перекладывая его на жену. В частности, на семейный праздник пришли матери в подавляющем большинстве и только 2 отца и одна бабушка. При этом матери и бабушка проявляли чрезмерную активность, ограничивая самостоятельность детей и контролируя их действия.

При этом в беседе родители не признавали тот факт, что они негативно влияют на развитие ребенка действиями, которые их ограничивают. Чрезмерное влияние на детей определялось в качестве показателя любви, заботы, ответственного родителя, которому не все равно что происходит с ребенком. Также родителями факт чрезмерного контроля трактовался, как результат опасения того, что ребенок что-то сделает не так, принесет неприятности и придется их решать, в ущерб себе и своей репутации.

В результате дети, которые находятся под контролем родителей, не ощущают себя, как отдельную, свободную личность, которая способна на самостоятельные решения. У детей отсутствует стремление к общению в группе, к лидерству, пытаясь отстоять свою независимость на уровне социальных отношений они проявляют агрессию, конфликтность, которые отталкивают от них одноклассников и друзей, делают проблемными отношения с педагогами и, как закономерность, снижают уровень успеваемости и формируют низкую самооценку.

Также, при беседе с родителями оказалось, что у 80% детей имеется большое количество страхов, несущих как непосредственную угрозу для жизни (страхи нападения, темноты, высоты, пожара), так и страхов, связанных с общением. Дети часто испытывают отрицательные эмоции, состояние грусти, тревоги является для них обычным.

Тем самым, возможно отметить, что существует прямая зависимость между стилем воспитания в семье и отношением родителей к ребенку и формированием личностных качеств у ребёнка.

Стиль отношения родителей к ребенку является важным аспектом формирования его личностных особенностей. Ощущения чувства комфорта или дискомфорта в общении с родителями вырабатывает определенную систему поведения и взаимоотношения с окружающим миром по средствам использования сформировавшихся личностных качеств.

Ребенок в процессе взаимоотношений с родителями формирует в своем сознании определенную модель поведения. Не имея возможности анализировать, выстраивать свое собственное мнение, представление он воспринимает модель поведения и личностные качества отца или матери как непреложную истину.

Так же необходимо отметить, что изучение специфики воспитания ребенка в семье дает возможность выявить причину появления у него тех или иных личностных качеств. В частности, неадекватные отношения в семье становятся факторами возникновения таких личностных качеств, как агрессивность, противоречивость, отсутствие сострадания, которые препятствуют полноценной и успешной социализации и формированию самостоятельности.

Неадекватные типы характеризуются специфическими особенностями, к которым относятся:

1. Низкий уровень сплоченности семьи. Данный фактор является одним из отрицательно воздействующих на развитие ребенка в связи с тем, что ограничивает его возможности в чувстве защищенности и поддержке со стороны самых близких к нему людей. Низкий уровень сплоченности становится фактором наличия высокого уровня противоречивости в семейных отношениях, который может выражаться в разногласии вопросов воспитания.

2. Выраженная опека и ограничительство. В противовес отсутствию сплоченности гиперопека и ограничительство становятся причиной контроля над всеми сферами жизнедеятельности ребенка не позволяя ему формировать самостоятельность и решать проблемы вне контроля со стороны родителей. Это становится основной причиной отсутствия необходимого уровня социализации ребенка, необходимого для обучения в школе.

3. Повышенная стимуляция. Сопровождается повышенными требованиями к ребенку, выдвижением со стороны родителей требований, которые ребенок не всегда в состоянии выполнить. Данный тип становится причиной того, что ребенок ощущает себя значимым и любимым только в моменты своих побед.

4. Эмоциональное отвержение. Данный тип характеризуется отказом родителей оказывать ребенку эмоциональную поддержку. Данный тип наиболее тяжело сказывается на развитии личности ребенка в связи с тем, что он ощущает на эмоциональном уровне отрицательных и положительных аспектов проявления своей деятельности. Родители проявляют необходимую заботу о ребенке, но делают это «без души». В отдельных случаях родители могут проявлять жестокость по отношению к детям, наказывая их за любые, даже мелкие проступки.

Одним из аспектов влияние на развитие личности ребенка является согласованность родственников в процессе воспитания ребенка. Противоречия, возникающие в воспитании заключаются в сочетании различных стилей воспитания в одной семье. Каждый родитель и прочие родственники могут придерживаться собственного стиля воспитания, что не всегда положительно сказывается на формировании личности ребенка. С одной стороны различные подходы формируют у ребенка умение приспосабливаться и взаимодействовать с различными характерами человека. С другой стороны, результатом подобного подхода в воспитании может стать высокий уровень тревожности, неуверенности, конфликтности ребенка. Отрицательную роль может сыграть и непоследовательность родителей в воспитательном процессе. В зависимости от настроения родители могут проявлять различные реакции на одни и те же или сходные поступки, чем вводят ребенка в замешательство.

Таким образом, семья — это внешний и внутренний фактор социализации и формирования личности, которые обеспечивает его стимулом, навыками и информацией для полноценного взаимодействия с обществом. Влияния семьи на формирование личности и становление самостоятельности основано на выстраивании определенной модели детско — родительских отношений, которая формирует у ребенка личностные качества, способствующие либо препятствующие успешной социализации.

В результате работа, ориентированная на устранение моделей воспитания в семье, которые формируют зависимость и несамостоятельность ребенка, его социально — негативные качества, должна осуществляться для родителей и детей.

Внимания в первую очередь требуют те родители, которые проявляют в отношении детей стиль отвержения. Им следует рассказать о связи между отношением к ребенку и его эмоциональным состоянием, подчеркнуть, что именно они являются самыми близкими людьми для него и их задача сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным человеком, полноценным членом семьи. Следует также сказать, что работа с ребенком — это и их собственная школа, которую им все равно приходится проходить, а потому в их же интересах сделать процесс общения с ребенком приятным и полезным для обеих сторон. Нужно подчеркнуть необходимость такой организации среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, включая и его стремление к самостоятельности.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку, развить необходимые в жизни волевые качества. Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельной жизни и активности.

Родителям, у которых выявлено стремление чрезмерной опеки над ребенком следует объяснить, что такое воспитание приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как немощного, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.

Самое главное, родители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своего состояния, уходить в себя, в свое одиночество.

Таким образом, возможно отметить, что семья является приоритетной основой формирования личностных качеств детей, в том числе и качеств, которые характеризуют их самостоятельность и стремление к самостоятельности. Именно выстраивание конструктивных педагогических отношений на уровне семьи будет являться основой формирования успешной личности.