Цели и задачи современного обучения грамоте детей разного дошкольного возраста

До 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился. В 1962 в «Программу воспитания в детском саду» был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. Из — за недостатка разработанной методики сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению. К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Результаты этих исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984). Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно, раньше уже во второй младшей группе.

Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

Содержание современных программ существенно отличается. Рассмотрим, какие задачи по подготовке к обучению грамоте выдвигаются разными современными программами и с помощью, каких технологий предполагается их решить.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Мозаика-Синтез, 2005.

Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательно работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем, в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

Отдельно подраздел «подготовка к обучению грамоте» выделен в разделе «развитие речи» в подготовительной к школе группе (с.178), он включает в себя задачи: дать детям представление о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием из последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша, Ма-ша, ма-ми-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). В то же время элементарные задачи по подготовке к обучению грамоте, не выделенные в отдельный подраздел, мы видим и в задачах по развитию речи в более ранних группах. Например, во 2 мл. группе — в подразделе «Звуковая культура речи» — развивать… слуховое восприятие, речевой слух (с.77), в средней группе — продолжать развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова начинающиеся на определенные звук (с. 106); в старшей группе продолжать развивать фонематический слух; учить определять место звука в слове (начало, середина, конец) (с.139) Эти задачи решаются на занятиях по развитию речи и вне занятия в форме дидактических игр и упражнений.

В подготовительной к школе группе детей постепенно подводят к осознанию того, что речь состоит из слов. Целесообразны следующие упражнения: «Скажи любое слово», «Назови слово, которое обозначает предмет (действие, цвет, размер, направление)».

Ознакомление с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово». Работа над предложением начинается с восприятия одного из них. Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль; учит на слух определять количество предложений в рассказе. При составлении предложений из 2−4 слов используются сюжетные и предметные картинки. Со временем дети начинают выделять предлоги. В работе предлагается использование игры «живые слова» (разработано Г. Беляковой).

Во 2 полугодии детей учат одновременно с развитием умения составлять разные предложения детей, учат анализировать их состав. Большое место занимает ознакомление со слоговым строением слова. Для этого предлагается использовать игру «Закончи слова», «Добавь часть к слогу…», «Предметы вокруг нас», «Кто быстрее украсит елку игрушками в названии которых два — три слога», «Почтальон принес письмо». Детей учат определять количество звуков в словах и их последовательность.

«Детство».

Программа развития и воспитания детей в детском саду — СПб.: Детство-Пресс, 2004. Авторский коллектив: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого прогресса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии — интеграция познания общения с взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности (предметной, трудовой, экспериментирование). Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижения своих возможностей, самопознания способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Подраздел «Подготовка к обучению грамоте» впервые встречается в среднем дошкольном возрасте, однако элементарные подготовительные задачи интересующей нас проблемы мы видим в подразделе «Звуковая культура речи» и в более младшем возрасте. В среднем дошкольном возрасте ставятся задачи: знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать. Знать, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности. Учиться звуковому анализу слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки; различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные; определять место звука в слове; самостоятельно выделять слова с заданным звуком. Со 2-ой половины года учиться анализу односложных трех — звуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели» (с.120−121).

В старшем дошкольном возрасте в подразделе «Подготовка к обучению грамоте раздела» развиваем детей" видим усложнение задач: закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: Схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Учиться анализировать 4х, 5-тизвуковые слова разного состава. Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3−4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

В методическом пособии Т. М. Бондаренко комплексные занятия в старшей группе «детского сада» (составлено в соответствии с требованиями и рекомендациями программы «Детство») занятия по обучению грамоте построены на основе программы Д. Г. Шумалевой «Как хорошо уметь читать!», обогащены развивающими играми В. Воскобовича «Складушки», «Тысячислов», «Читайка», «Конструктор букв». Занятия по обучению грамоте объединены с лепкой. Детей знакомят с буквами, учат читать; однако, при диагностике знание букв и уровень чтения слитно по слогам учитывается (таблица проверки знаний программы по 3КР) и обучению грамоте (с.424), а в характеристике уровней освоения программы по подготовке к обучению грамоте (с.418) умение читать не упоминается.