Эмпирическая проверка уровня самоорганизации при групповом и индивидуальном выполнении заданий

Программа эмпирического исследования

Методологический план исследования

Теоретический анализ самоорганизации учебной деятельности показал, что эта способность формируется во время обучения и является важным фактором академической успеваемости. Способность к самоорганизации проявляется при работе над учебными заданиями. В отечественных работах существует множество концепция и моделей самоорганизации и саморегуляции деятельности, однако эти способности исследуются индивидуально и современные методы обучения, предполагающие совместное выполнения заданий, не применяются. Теоретический анализ зарубежной литературы показал, что метод совместного обучения изучается многими авторами и представлено достаточно исследований эффективности данного метода при увеличении самоорганизации студентов, однако многие исследования используют именно групповые задания для оценки уровня самоорганизации. Таким образом, проблема исследования состоит в изучении самоорганизации студентов, предпочитающих разные формы выполнения заданий в зависимости от типа учебного задания.

Отсюда цель исследования — определить особенности самоорганизации учебной деятельности студентов при индивидуальной и групповой форме выполнения учебного задания в зависимости от типа этого задания.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

Теоретические задачи:

Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных подходов к изучению самоорганизации учебной деятельности и ее компонентов;

Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных исследований групповой и индивидуальной формы обучения и выполнения учебных заданий;

Провести анализ форм заданий текущего контроля в высших учебных заведениях.

Методологические задачи:

Разработать опросник, позволяющий определить предпочитаемый вариант выполнения учебных заданий — индивидуально или в группе;

Подобрать необходимую методику, для определения уровня самоорганизации учебной деятельности студентов и определения наличия или отсутствия мотивации к обучению.

Эмпирическая задача:

Выявить различия между уровнем самоорганизации студентов и предпочитаемой формой выполнения учебных заданий в зависимости от разных типов этих заданий.

Объект: учебная деятельность студентов Предмет: самоорганизация учебной деятельности студентов Теоретическое уточнение понятий:

«Самоорганизация — это интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли, интеллекта, мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения» [Дьяченко, Кандыбович Л., Кандыбович С., 2001, С. 163].

Учебная деятельность — это деятельность «…по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий» [Зимняя, 1999, с. 94].

Типы учебных заданий — разделение форм учебных заданий текущего контроля на 5 типов по необходимым мыслительным операциям (сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, индукция, дедукция) и процессам памяти (запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание) для успешного выполнения задания:

Эссе — данный тип задания требует от студента проведения анализа литературы по заданной тематике и воспроизведение этого материала в определенной логике, а также выражение собственных мыслей по тематике (пример задания: эссе, монография, реферат и прочее). Как правило, подразумевает индивидуальную письменную сдачу работы;

Проект — подразумевается не просто проведение аналитической работы, но и создание нового знания, проведение более широкого теоретического анализа, чем в предыдущем типе или же проведение эмпирического исследования (например, исследование, эксперимент и прочее). Как правило, является групповой работой и предполагает письменную сдачу с последующей устной защитой проекта;

Коллоквиум — подготовка к сдачи какой-либо темы или материала по средством самостоятельного изучения этого материала, как правило, подразумевает устную сдачу, может проходить как в индивидуальном порядке, так и в мини-группах;

Контрольная работа с закрытыми вопросами — подготовка к сдачи какой-либо пройденной темы или материала в форме теста с закрытым типом вопросов, как правило, сдается письменно в индивидуальном порядке;

Контрольная работа с открытыми вопросами — подготовка к сдачи какой-либо пройденной темы или материала в форме тест с открытым типом вопросов или с совмещением открытых и закрытых вопросов, как правило, сдается письменно в индивидуальном порядке.

Форма выполнения учебных заданий является частью учебной ситуации и может быть индивидуальной и групповой.

Мотивация является одним из факторов успешной учебной деятельности.

Операционализация понятий:

Самоорганизация рассматривается нами в рамках голографической модели А. Д. Ишкова, согласно которой самоорганизация включает в себя 5 функциональных (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и 1 личностный компонент (волевые усилия).

Мотивация рассматривается в контексте учебной деятельности и необходима для определения мотивированных и немотивированных к обучению студентов.

Форма выполнения учебных заданий является показателем субъективного выбора выполнения того или иного типа задания студентом Учебные задания рассматриваются как центральная часть учебной деятельности и необходимы для определения предпочтения студента к индивидуальному или групповому выполнению данного типа задания.

Общая гипотеза:

Существуют различия между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих индивидуальную форму выполнения гибких заданий, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих групповую форму выполнения гибких заданий.

Частные гипотезы:

Между заданиями с заданной формой выполнения, «эссе» и «проект», и заданиями с гибкой формой выполнения, «коллоквиум», «контрольная работа с закрытым типом вопросов» и «контрольная работа с открытым типом вопросов», существуют различия;

Между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи индивидуально, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи в группе, будут значимые различия по компоненту «целеполагание»;