Формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи по патриотизму воспитания детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в перестройке экономики и смене политической власти, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, великодушии, справедливости, патриотизме. С другой стороны, педагогическое наследие России всегда опиралось на воспитательные традиции, основанные на патриотических позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных педагогов прошлого К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, Д. С. Лихачева и др. Реальный государственный подход к патриотическому воспитанию молодежи, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания выразился в Концепции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании», программе «Патриотического воспитания граждан РФ на 2006;2010 гг.».

В главный мотив взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно заложить слова В. А. Сухомлинского «в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» [4].

Он подчеркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, а между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества. Н. Г. Комратова указывает, что совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений и представлений об истории родного города, его достопримечательностях идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий в такого рода мероприятиях, способствует, по её мнению, стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнать как можно больше [10].

Л.Ф. Островская отмечает, что воспитательный эффект труда в различных трудовых десантах, акциях, совместной продуктивной деятельности повышается, если ребенок работает вместе с мамой, папой, дети чувствуют себя настоящими помощниками в полезном деле. Такая совместная деятельность детей-родителей-педагогов воспитывает комплекс нравственно-волевых качеств — любовь к родному краю, отзывчивость, взаимопомощь, доброжелательность, трудолюбие — развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему, что является одним из факторов патриотического воспитания [3].

А.М. Виноградова пишет, что для формирования патриотических чувств ребенка большое значение имеет воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающему, которое зависит от взаимоотношений в семье, свидетелями и участниками которых они являются. Главное, что может доставить ребенку радость — это общение его с родителями, совместные прогулки, совместная деятельность. Также она отмечает, что поведение родителей служит для детей наглядным примером любви к родному краю [9].

Таким образом, целесообразно патриотическое воспитание детей организовывать во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи, одновременно с детьми и родителями. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных знаний об истории родного города, его традициях и культурных ценностях, испытывают трудности в их передаче детям. Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая позволит планомерно, активно вовлекать родителей в патриотическое воспитание детей, и одновременно повышать уровень педагогических знаний и умений родителей. Концепция дошкольного воспитания определяет понятия «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие «объясняется так:

1) взаимная связь двух явлений;

2) взаимная поддержка [4].

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители — не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, Н. К. Крупской, Л. В. Загик, Т. А. Марковой, Е. П. Арнаутовой, В. М Антоновой, В. М. Ивановой и др. Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение», по мнению В. М. Антоновой, — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье [7].

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику взаимодействия ДОУ с семьей. Т. А. Маркова, Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, Л. В. Загик включают в содержание работы с семьей:

• · единство в работе ДОУ и семьи по воспитанию детей;
• · взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;
• · использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи; индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга;
• · систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми.

Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы — преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье; эффективности форм взаимодействия ДОУ и семьи; поэтапности реализации.

Следуя методическим рекомендациям А. В. Козловой, Р. П. Дешеулиной, Пастуховой, О. В. Солодянкиной, Т. Н. Дороновой, организация взаимодействия ДОУ с семьей предусматривает прохождение следующих фаз:

• 1. установление доверительных деловых контактов с семьями воспитанников;
• 2. обеспечение родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;
• 3. обеспечение регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечение членов семьи в педагогический процесс.

Анализ исследований по взаимодействию ДОУ с семьей Л. В. Байбородовой, Е. П. Арнаутовой, Т. Н. Дороновой выявил еще одну проблему на современном этапе — организация совместной деятельности родителей и детей. Исследователи указывают, что одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье через совместную деятельность родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах познавательной, продуктивной, трудовой деятельности. За последние годы учеными и практиками дошкольного образования Е. П. Арнаутовой, Т. Н. Дороновой, С. А. Козловой, Т. А. Марковой, И. О. Пастуховой, О. В. Солодянкиной разработано достаточно разных форм работы с родителями. Условно их можно разделить на три блока:

• 1) формы работы, направленные на выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей — анкетирование, беседы, наблюдение, «Родительская почта», книга предложений и т. д.
• 2) формы работы с родителями, направленные на педагогическое просвещение родителей — коллективные: вечера вопросов и ответов, круглые столы, деловые игры, родительские собрания, консультации, встречи со специалистами, родительские клубы, наглядная агитация, библиотека для родителей; индивидуальные: беседы, индивидуальные поручения и т. д.
• 3) формы работы познавательной, продуктивной, трудовой деятельности детей, родителей, педагогов, направленные на создание условий для обеспечения регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей, вовлечение членов семьи в педагогический процесс — КВН, викторины, экскурсии, совместные праздники, спортивные эстафеты и т. д. 17]

Таким образом, сегодня коренным образом изменился взгляд на семью, который существовал в течение десятилетий. В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных педагогических знаний и умений, испытывают трудности в передаче знаний детям. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями необходим новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.