Психологические основы организации домашней учебной работы школьников

Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т. д.

Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирование у учащихся соответствующих потребностей и мотивов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интерес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Учитывая это, необходимо обратить серьезное внимание на определение целей предстоящей работы. В классах необходимо проводить совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними ставить задачи: в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила умственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость.

В школьной практике во многих классах проводятся такие задачи под девизом: «Учиться на совесть», «За прочные знания» и др.

Значительное место в воспитательной работе занимает проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: «О долге и обязанностях школьников в учении», «Общие правила выполнения домашних заданий», «О значении режима дня для успешного учения», «Приемы воспроизведения изучаемого материала как условие его усвоения» и т. д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и интересной, перед учащимися и родителями должны выступать учителя, классные руководители, директора школ в их заместители.

На тему об улучшении домашней работы также необходимо оформлять стенды, выпускать бюллетени-молнии. Много внимания необходимо уделять воспитательной работе с активом. Прежде всего, активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной работы с тем, чтобы создать впору в самом ученическом коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагает групповые и индивидуальные беседы. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач — это может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дисциплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подсказок и списывания домашних заданий и т. д. — и определять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами «летучки» по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов.

Процесс усвоения умений и навыков имеет свою определенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой — нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении. С этой целью необходимо с учащимися проводить практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Проходить они должны под руководством учителей. Вначале школьникам необходимо напомнить правила умственного труда, а затем им предлагать выполнить домашнее задание с соблюдением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания проводить беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указывать, чтобы они не забывали использовать приемы рассредоточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала. [9, с. 334].

В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению контроля над учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным образом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы, то он фактически в большинстве школ остается вне контроля.

Получается, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действенной помощи со стороны учителя, в его тактичном контроле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают «двойки». Между тем один опытный педагог писал: «Хороший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку». Но в таком случае центр педагогических усилий школы должен быть перенесен на повышение качества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль над ее ходом.

По этому пути необходимо направлять учителей. Необходимо обратить серьезное внимание на контроль над самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Усиление внимания и контроля над самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подведении итогов.

Таким образом, когда проводить психологические уроки, мероприятия, они, как правило, действуют на школьников. В них закладывается желание добиваться лучших результатов. Ведь когда учитель работает со всем классом, побуждает всех к знаниям и к каждому подходит индивидуально, у школьников при подготовке домашнего задания проявляется охота в его выполнении, появляются положительные эмоции. Ведь каждый школьник будет считать, что сделать правильно, аккуратно, в некоторой степени творчески, домашнее задание, что он будет поощрен. И тогда и учитель будет доволен своей работой, и школьник, который будет соответственно поощрен.

Таким образом, повысится успеваемость в классе, все в классе будут ответственными, прилежными и активистами. А когда школьники довольны, доволен и учитель. Ведь всегда каждому учителю тоже приятно, когда к его урокам подходят ответственно.