Обучение детей с проблемами слуха в специальных коррекционных образовательных учреждениях

В настоящее время все большую распространенность получает форма оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом в виде обучения в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях.

Здесь педагоги ведут целенаправленную работу, направленную на воспитание и обучение детей с нарушением слуха, начиная с 1,5 — 2-х лет.

Все воздействие со стороны специальной педагогики направлено, именно на обеспечение общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), то есть оно ведется в тех же направлениях, что и в детских садах для слышащих детей.

Дошкольное образование детей с недостатками слуха имеет свои характерные особенности в организации образовательного процесса, обеспечивающего разностороннее развитие глухого дошкольника и подготовку его к школьному обучению. Содержание дошкольного образования направлено на реализацию следующих принципов:

• — обеспечение общего разностороннего развития неслышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей;
• — организация специальной коррекционно-воспитательной работы по развитию речи, развитию остаточного слуха и обучению произношению с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;
• — осуществление деятельного подхода к воспитанию глухих детей в русле основных видов детской деятельности;
• — широкое использование и развитие остаточного слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры;
• — использование устной, письменной и дактильной форм речи в общении с детьми;
• — решение задач физического развития, основных движений, охраны здоровья детей;
• — организация быта неслышащих дошкольников в специальном дошкольном учреждении.

Нормативный срок освоения программы дошкольного образования для глухих и слабослышащих детей не менее 4−5 лет. Специфика образовательного процесса в учреждении состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.

Содержание образовательного процесса в учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, а также с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В учреждении реализуется комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста, в которую входят следующие компоненты:

• 1. Программа по физическому воспитанию (занятия по физическому воспитанию, утренняя гигиеническая гимнастика, корригирующая гимнастика, прогулки, физкультпаузы и физкультминутки, самостоятельная двигательная активность, дни здоровья, соревнования и другое).
• 2. Занятия на универсальном спортивном комплексе (подвижные игры, упражнения на тренажёрах).
• 3. Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, занятия по лечебной физкультуре, закаливающие процедуры, гидрореабилитация, массаж, фитотерапия).
• 4. Мероприятия по рациональному питанию (правильное питание, витаминизация).

Все занятия проводятся при помощи звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов.

Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с нарушениями слуха.

Дети направляются в коррекционные дошкольные учреждения на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей и принимаются в возрасте от 1,5 до 7 лет [6; c. 99−100].

В ходе всего учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления. С двухлетнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению слабослышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.

Где далее лучше обучать говорящего ребенка с проблемным слухом?

Во-первых, это право любого родителя — выбирать форму обучения и школу (право дает Конституция).

Во-вторых — это двоякий вопрос. В одних случаях такому ребенку оказывается необходимым перевод в специальную школу для слабослышащих и позднооглохших, в других — желательно оставить ребенка в массовой школе и организовать для него дополнительные занятия при активном участии в них родителей и учителя-дефектолога (логопеда).

Массовая школа предпочтительнее, ибо только здесь имеется нормальное речевое окружение, что при определенных условиях может сыграть исключительно важную роль в его развитии. Общение со всеми окружающими — это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество. Но нередко встает вопрос об определении слабослышащего ребенка в специальные коррекционные образовательные учреждения.

В муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I—II вв.ида обучаются дети с недостатками слуха и глубоким речевым недоразвитием. Учащимся оказывают консультативно-диагностическую лечебную и коррекционно-педагогическую помощь.

Особенностью школы такого типа является объединение всех специалистов по педагогической, медицинской и социальной коррекции детей с нарушением слуховой функции, проявляющимися в форме психических и речевых функций. Как известно, снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. А потому в школах такого типа работают специалисты различного профиля: сурдопедагоги, учителя-дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, врачи, медицинские сестры. Школа должна располагать учебными кабинетами, оснащенными современными компьютерными классами, физкультурным залом, игровыми комнатами, слуховыми кабинетами, залом для ритмических занятий.

Коррекционное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего развития.

Учебный план должен быть выстроен с учетом возможностей каждого обучающегося, его способности усваивать программу, предполагает создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, раскрытие и развитие индивидуальных способностей обучающихся. Обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.

I ступень — начальное образование (нормативный срок освоения 4−6 лет (в зависимости от вариантов учебного плана) или 6−7 лет (с учетом подготовительного класса).

Основные цели обучения глухих учащихся на I ступени общего образования: становление личности неслышащего ребенка, формирование желания учиться, формирование речевой деятельности (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией), развитие познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5−6 лет). На второй ступени образования продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося воспитанника в жизнь общества. При этом сохраняется коррекционная направленность обучения.

Учащиеся I ступени обучаются по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и специальным учебникам (по осуществляется на уроках: ознакомление с окружающим миром (ООМ), социально-бытовая ориентировка (СБО), музыкально-ритмические занятия, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, которые предусмотрены базисным учебным планом в виде инвариантного набора обязательных учебных предметов.

Деятельность школы-интерната направлена на оказание своевременной специализированной помощи детям с нарушением слуха;

достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего их возможностям и установленным государственным образовательным стандартам;

обучение внятному произношению и навыкам восприятия речи говорящих;

формирование общей культуры на основе усвоения учебных программ; воспитание у обучающихся уважения к правам человека, законопослушания, любви к окружающему миру;

создание условий для получения допрофессиональных навыков и осознанного выбора профессии.