Выводы по главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию модели преодоления межличностных конфликтов, а таюже результаты внедрения этой модели в профессионально-педагогическую деятельность тренеров спортивной команды, позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента в спортивных командах были выявлены следующие педагогические факты:

наблюдается высокий уровень индивидуальной конфликтности отдельных субъектов спортивных команд;

выявлены некоторые объективные и субъективные причины конфликтов;

определены высшие и высокие уровни конфликтности в спортивных командах;

выявлена динамика межличностных конфликтов и сплоченности на протяжении тренировочного и соревновательного периодов в спортивных командах;

фиксируется авторитаризм в педагогических воздействиях тренера при межличностных конфликтах со спортсменами;

отсутствует целенаправленное формирование благоприятных межличностных отношений и сплоченности;

наблюдается отсутствие исследований межличностных отношений с определением проблемных зон.

Результаты проведенного исследования межличностных отношений указывают на возможность дифференциации уровня конфликтности и сплоченности в спортивных командах в зависимости от индивидуально-психологических особенностей членов команды, этапа подготовки, успешности выступления на соревновании.

Предупреждение и разрешение межличностных конфликтов рассматривается как комплексный процесс решения педагогических задач профессиональной подготовки и формирования благоприятных межличностных отношений в команде под руководством тренера. Психолого-педагогические воздействия тренера интегрируются на основе модели преодоления конфликтов.

Модель преодоления межличностных конфликтов предусматривает соблюдение следующих условий:

восприятие конфликтов в команде одной из основных составных частей профессионально-педагогической деятельности тренера;

формирование индивидуальной готовности тренера к целенаправленной антиконфликтной деятельности;

— целесообразная дифференциация антиконфликтной деятельности на предупреждающую [соответствующую и усиливающую программу подготовки команды] и разрешающую [изменяющую, но не противодействующую программе подготовке команды] деятельности;

согласование педагогических воздействий тренеров в профессиональной деятельности, неформальном общении и через «третьих» лиц;

использование индивидуального подхода к спортсменам на основе лич-ностно-психологических особенностей и системного подхода к спортивной команде;

освоение и инициирование бесконфликтного общения и поведения спортсменами.

5. Модель преодоления межличностных конфликтов следует дифференцировать на предупреждение и разрешение конфликтов. Модель разрешения межличностных конфликтов между членами спортивной команды включает следующие этапы: — действия срочного вмешательства в межличностный конфликт — действия диагностического характера — принятие решения — организация исполнения решения — оценка эффективности принятия и исполнения решений.

Модель предупреждения межличностных конфликтов включает шесть последовательных этапов, соответствующих подготовке команды: 1. формирующий [переходный период]; 2. оценочно-прогностический [общеподготовительный период]; 3. экспериментальный [период специальной подготовки]; 4. бесконфликтных отношений [период предсоревновательной подготовки]; 5. творческой реализации [период соревнования]; 6. стабилизирующий этап [по-слесоревновательный период]. Каждый этап состоит из: цели, содержания, действий тренера, спортсменов и экспериментатора [психолога, медиатора], а так же результата взаимодействия.

Последние три этапа повторяются в модели преодоления межличностных конфликтов в зависимости от планируемого количества выступлений команды на соревнованиях. Стабилизирующий этап дифференцирован от результата соревнования.

6. Внедрение модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогическую деятельность тренеров баскетбольной команды Высшей лиги страны показало увеличение:

Полученные результаты в сравнении с достижениями прошлого сезона показали:

— увеличение успешных выступлений в соревновании [на 30%];

повышение надежности в технических действиях спортсменов [положительные действия улучшаются на 13%, неудачные — снижаются на 6%];

увеличение времени участия в соревнованиях игроков маргинального состава и глубокого запаса команды;

увеличение общего коэффициента полезного действия баскетбольной команды [на 7%].

Изучение динамики коэффициента индивидуальной конфликтности и индивидуального коэффициента полезного действия спортсменов показало, что произошло статистически достоверное положительное изменение [Р<0,05] к окончанию формирующего эксперимента.

Полученные данные в системе «тренер — спортсмен» свидетельствуют о том, что к окончанию эксперимента спортсмены высоко оценивают тренеров команды по деловым, личностным и поведенческим параметрам. Положительные изменения для главного тренера произошли по следующим параметрам отношений: слово тренера для меня закон [+41,5%]; тренер недостаточно требователен ко мне [-42,7%]; тренер всегда выслушивает мое мнение [+41,5%]. Для динамики отношений спортсменов ко второму тренеру баскетбольной команды характерны следующие изменения: тренеру явно не хватает чуткости по отношению ко мне [-42,5%]; у нас с тренером чисто деловые отношения [-34,2%]; тренер всегда выслушивает мое мнение [+32,4%].

7. Изучение уровня межличностной конфликтности позволяет заключить, что имеются положительные тенденции: снижение количества межличностных конфликтов [с 2 до 0]; преобладание конструктивных межличностных конфлик;

тов; возрастание с последующим снижением количества смешанных конфликтов; понижение уровня конфликтности спортивной команды.

8. Сопоставление межличностных отношений в экспериментальной и контрольной команде выявило дифференцированное изменение в коэффициентах конфликтности, отношениях спортсменов к тренерам и сплоченности.

В коэффициентах конфликтности произошли следующие изменения:

— коэффициент конфликтности экспериментальной команды снизился [Р<0,05], в контрольной — возрос;

коэффициент односторонности межличностных конфликтов в баскетбольной команде понизился [Р<0,05];

коэффициент межличностных конфликтов в экспериментальной команде снизился на 36%.

После применения модели преодоления межличностных конфликтов в экспериментальной команде возросли оценки спортсменами тренеров как спортивных специалистов [от 10 до 15%], как личности [от 10 до 20%] и их реального поведения [от 13 до 14%]. Оценки тренерского состава спортсменами контрольной команды незначительно возрастают по отдельным параметрам.

Анализ результатов показал, что сплоченность в экспериментальной команде возросла до высокого уровня Р<0,05 и незначительно снизилась в контрольной.