Разработка лекции с использованием Power Point по теме «Иммунология»

Курсовая работа по теме:

Разработка лекции с использованием Power Point по теме «Иммунология»

Введение

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения, в частности с адаптацией студентов первого курса ВУЗа. [1]

Учебный процесс в ВУЗе в настоящее время существенно отличается от учебного процесса в школе: возрастают объём и сложность учебного материала, изменяются формы и методы обучения, от студентов требуется проявление значительно большей самостоятельности и инициативности в учёбе. Надо сказать, что не все студенты справляются с вузовскими требованиями и успешно адаптируются к новой дидактической ситуации. [2]

Эффективное усвоение и понимание учащимися предмета биологии из естественно — научного цикла в процессе обучения учащихся первого курса ППФ осложняется по ряду причин:

1. психолого-педагогические особенности студентов первого курса;

2. сниженный интерес учащихся к изучению предмета «Биологии» — т.к. этот предмет не является профилирующим;

3. устаревшая техническая аппаратура и минимальное количество наглядных пособий.

Помимо выше перечисленных причин сложности процесса обучения следует отметить также то, что объёмная тема «Иммунология» в рамках общеобразовательного курса «Экология» изложена достаточно сжато и не адаптирована для студентов не изучающих биологию.

Трудности адаптации к условиям работы в ВУЗе связаны с преодолением противоречия между огромным потоком словесной информации и возможностью её усвоения, что определяется её доступностью.

Важным фактором, обусловливающим доступность информации, является форма её представления. Форма должна служить облегчению процесса выделения и усвоения смысла передаваемой информации. Это требование находит своё отражение в проблеме адаптации научной информации к учебным целям, а также в проблеме соотношения образных (наглядных) и логических форм передачи информации.

Определённую роль в преодолении вышеназваного противоречия, в повышении доступности учебного материала и успешной адаптации студентов к учебному процессу в университете играют технические средства обучения. 3]

«Для решения проблем информатизации процесса обучения необходима разработка всего спектра новых электронных форм и средств образовательной деятельности и оптимальное их сочетание с традиционными компонентами учебного процесса. Если при традиционном обучении образное, метафорическое, эмоционально окрашенное мышление подавляется рациональным, алгебраическим, то удачная визуализация с помощью электронных форм позволяет нивелировать этот недостаток. Эффективная визуализация способна заменить сложное текстовое описание объектов, понятий, образов. Ассоциативность визуального восприятия позволяет легче переводить дидактическую информацию в долговременную память, способствуя прочному её усвоению». [4]

Вузовская лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Её цель — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

В процессе обучения преподаватель, кроме функции передачи знаний, должен устанавливать контакт с обучаемыми при организации работы; тактично комментировать работу; использовать устную речь для установления эмоционального режима общения и др.

Ясно, что перечисленные действия практически не поддаются формализации и потому не могут быть поручены никаким техническим средствам.

В связи с этим является разумным создание лекции, использующей современные технические средства. На наш взгляд это должен быть электронный конспект лекции, позволяющий обычную лекцию превратить в другую лекционную форму — лекцию-визуализацию.

Из всех существующих мультимедиа программ для разработки такой лекции нужно выделить наиболее приемлемые для студентов первого курса. Одной из таких программ может быть программа Power Point.

Целью данной работы является разработка лекции — презентации по курсу биологии по теме «Иммунология».

Гипотеза: компьютерная поддержка лекционного материала по теме «Иммунология» должна способствовать повышению эффективности усвоения и понимания студентами изучаемых понятий по курсу биологии.

Для достижения поставленной цели ставили следующие задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую литературу по теме исследования;

2. Провести анкетирование студентов первого курса психолого-педагогического, физического и экономического факультетов КрасГУ;

3. Проанализировать проблематику визуализации учебного материала вузовской лекции по результатам анкетирования;

4. Разработать компьютерную лекцию-презентацию раздела биологии «Иммунология» для студентов первого курса ППФ.

Объект исследования: процесс обучения биологии в ВУЗе.

Предмет исследования: влияние информационной технологии на эффективность обучения.

Методы исследования:

· теоретический анализ психологической и педагогической литературы;

· анкетирование студентов психолого-педагогического, экономического и физического факультетов;

· опрос студентов;

· методы статистической обработки результатов исследования.

Глава 1. Особенности применения мультимедиа в процессе обучения предметов из естественно-научного цикла

1.1 Преимущества использования мультимедиа в проведении лекции

Поступив в ВУЗ, бывший ученик сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса. По сравнению со средней школой меняется форма преподавания. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учёбы в ВУЗе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой.

На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С неё начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, именно лекция закладывает основу научных знаний. Её цель — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лектор, передавая студентам знания из естественно-научных дисциплин, нуждается в поддержке лекции демонстративным рядом. Такая поддержка в большинстве случаев осуществляется с помощью обыкновенной классной доски и мела или некоторых иных средств (плакаты, раздаточные материалы и т. д.). Имеется также целый арсенал технических средств для организации такой поддержки: оверхед, слайдоскоп, видео и аудио, воспроизводящие устройства и т. д.

Кризис в обеспечении учебного процесса серийными учебными препаратами и микроскопами, таблицами и другими наглядными пособиями вызван объективными экономическими причинами и, видимо, потребует новых решений в этой области. Применение новых компьютерных технологий является одной из возможностей решения проблемы. В частности, это может быть связано с появившейся возможностью записи изображений в виде компьютерных кодов с последующим использованием накопленной информации в учебном процессе (в виде иллюстративного материала, используемого при проведении практических занятий). [22]

Данный курс входит в цикл естественнонаучных дисциплин, в содержании которого особую роль играет наглядное представление учебного материала. Тема «Иммунология» обычно с трудом усваивается студентами и требует особых методических приемов в лекционном курсе. Отсутствие или недостаток демонстрационного материала в учебных заведениях, а также невозможность проведения экспериментов с объектами, не поддающимися визуальному наблюдению в повседневной жизни, является одной из наиболее важных проблем. [21]

Одним из основных способов передачи знаний студентам является вербальное изложение учебного материала на лекциях, которое проводится на предметно-разговорном языке. Предметный язык — это собственный язык науки, на котором выражаются научные знания и строятся рассуждения, обоснования, доказательства. Его составляющими являются термины, понятия, категории, символы, формулы, рисунки, графики, блок-схемы. Овладение предметным языком — сложный процесс, требующий активного запоминания терминов и их семантики, умения манипулировать формулами и т. д., и вызывает значительные трудности у большинства студентов младших курсов.

Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т. п. В сущности, информация (сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах) может рассматриваться как некая многофакторная система, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот поток сведений в целом (его основы, направленность, цели, связи между элементами, причинно-следственные зависимости и т. п.) оказывается трудно доступным для восприятия.

Применение мультимедиа средств в процессе преподавания биологии, сочетая в себе текстовый материал с иллюстрациями, разнообразными анимациями, аудио и видео фрагментами, позволяет решить эту проблему.

В области представления демонстрационных материалов мультимедиа технологии обеспечивают прекрасные возможности, практически всюду превосходящие характеристики ранее применявшихся технических средств и перекрывающие все необходимые для работы характеристики.

К компьютерной лекции предъявлены новые требования: во-первых, она должна обладать широкими мультимедиа возможностями, а во-вторых, обеспечивать организацию учебных материалов.

Мультимедиаэто комплекс аппаратных и программных средств компьютера, позволяющих объединять информацию, представленную в различных формах (текст, звук, графика, видео, анимация).

По мнению Косенко И. И. комплексный подход к обучению мультимедиа способствует повышению интенсивности и эффективности процесса обучения за счёт использования мультимедиа программных средств, предназначенных для обучения:

· Средства обучения, созданные с использованием мультимедиа, наиболее адекватны механизму восприятия информации человеком, они способствуют развитию правополушарного мышления.

· Мультимедиа педагогические программные средства позволяют воздействовать на обучаемых одновременно по двум каналам зрительному и слуховому.

О. Солодовникова приводит следующие данные о результатах восприятия информации: 90% студентов усваивают информацию преимущественно визуально (основа — зрение) и кинестетически (осязание, обоняние, вкус), и только 70% - аудиально. Интуиция присутствует также у 90% студентов. Вывод — необходимо применять в учебном процессе таблицы, диаграммы, схемы, а также использовать преподавателем в речи слов-предикатов: «обратите внимание», «посмотрите». Иначе информацию усвоят только 70% студентов.

Касторнова В. А. считает, что возможности доступного, сжатого и наглядного изложения материала подачи информации в компьютерных программах позволяет легко выделять и отбирать наиболее существенное, устанавливать внутренние взаимосвязи изучаемых процессов, акцентировать внимание обучаемых на важнейших понятиях предмета и их значении. Тексты, схемы и рисунки дополняются мультфильмами, которые наглядно демонстрируют последовательность протекания различных процессов, дают возможность выделить их основные стадии.

Исследования педагогов-исследователей свидетельствуют, что из устных лекций студенты усваивают не больше чем на четверть материала. Специальные эксперименты показали, что если обучающиеся слышат и видят материал лекции и одновременно участвуют в управлении его подачей (например, возвращаются к непонятным или особо интересным разделам), то доля усваиваемого материала возрастает до трёх четвертей.

Известно, что человек получает информацию по нескольким сенсорным входам, используя различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный. Почти 80% информации он получает по зрительному каналу, т. е. основную роль играет визуальное представление. Представление — образ предметов и явлений объективной действительности. В нём соединяется образность (наглядность) и в тоже время обобщённость.

Как правило, представление о том или ином объекте формируется в процессе его многократного восприятия. Благодаря этому происходит селекция признаков объектов, их интеграция и трансформация; случайные признаки, проявляющиеся только в некоторых единичных случаях, отсеиваются, а фиксируются лишь наиболее характерные и потому наиболее информативные. При переходе от ощущений и восприятий к представлению происходит как бы «сжатие» информации.

Анимация, видео — возможность представления информации в виде образов, более близких сущности мышления человека, уменьшает необходимость промежуточного «перекодирования», задерживающего мышление, что повышает продуктивность и скорость восприятия. Кроме того, существенно разгрузить зрительный канал позволяет взаимодействие между обучаемым и компьютером с использованием речевой информации, т. е. слухового канала, что является естественным для человека.

Таким образом, мультимедиа позволяет дать обучающимся живой, красочный образ недостаточно известного им куска действительности, расширить в этом направлении их чувственный образ, обогатить их впечатления — словом, сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно представленным тот или иной круг явлений. [12]

В результате анализа методической литературы и передового педагогического опыта сформулированы проблемы компьютерного обучения:

1. зрительная утомляемость при использовании ПК;

2. критерии отбора тем для использования компьютерной поддержки.

Применение компьютеров для демонстраций в лекционной практике вызывает значительный интерес и развивается. Идёт постоянное развитие и совершенствование аппаратных средств, прежде всего экранов коллективного пользования и программной компоненты, представленной презентационной системой.

Одна из ключевых проблем любого обучения — проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора, или, как в нашем случае — на экране коллективного пользования, позволяет удерживать это внимание в течение всей лекции.

Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление — все это делает компьютер незаменимым помощником преподавателя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности преподавателя строить лекцию так, как он считает нужным, а не следовать логике «чужого» видеофильма.

Однако, наряду с неоспоримыми достоинствами внедрения компьютерной техники в образовательный процесс, нельзя не отметить ряд негативных моментов, которые этот процесс сопровождают.

Постоянное внимание на экран монитора вызывает зрительное утомление, что приводит к функциональным нарушениям органа зрения. Современная экономическая ситуация в стране не позволяет иметь в каждой школе компьютерный класс, соответствующий строгим нормам, определяемым стандартами.

Таким образом, задача преподавателя сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. Выходом из этой проблемы может являться — проведение лекции не в компьютерном классе, а в обычной аудитории.

Для проведения лекции требуется только один компьютер и соединенный с ним экран. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные преподавателем слайды. При этом не страдает и зрение, что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном монитора.

Разнообразие форм работы учащихся на лекции в сочетании с демонстрацией видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. [20]

Поскольку педагогические программные средства ориентированы на достижение поставленных преподавателем учебных целей, они должны разрабатываться с учетом предъявляемых к ним требований.

Методические аспекты сочетания традиционной и новой информационной технологии в обучении.

Целесообразность применения информационной технологии в обучении биологии не вызывает сомнений, но эффективность этого технического средства значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении всего курса. К сожалению, при разработке традиционного курса биологии не предполагалось использование информационной технологии, в связи, с чем необходимо было разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучать с применением информационной технологии.

Критерии отбора содержания можно свести к следующим положениям:

1) отбираемый материал должен быть адаптирован для учащихся соответствующего возраста;

2) отбираемый материал должен включать различные виды наглядности;

3) отбираемое практическое содержание должно способствовать построению моделей объектов разного рода и выявлению закономерностей их функционирования;

4) конструкция содержания должна способствовать увеличению процесса восприятия учебного материала. [19]

1.2 Использование Power Point для создания лекции

Основой любой дисциплины является информация, воспринимаемая человеком посредством слуха и зрения. Важной задачей на сегодняшний день является найти правильные подходы к наиболее эффективной форме ее передачи.

Лекция всегда была и остается неизменной формой обучения, при которой происходит процесс взаимодействия преподавателя и студента с помощью различных методов, средств обучения. Теоретический материал ориентирован на формирование у обучаемых знаний о предмете, при этом передается определенный объем учебной информации, и одной из задач является решение проблемы «преобразования» учебной информации в знаниях учащихся. [18]

Причины применения компьютерных технологий в процессе преподавания достаточно объективные. Первая из причин — помочь студентам выделить в лекции главные положения, точно сформулировать в конспекте основные термины, определения, понятия. Студенты 1 курса трудно адаптируются к лекционной системе занятий, не успевают за темпом лекции, не имеют навыков конспектирования. Не менее сложно после урочной системы школы перестроиться на полуторачасовую лекцию, в течение которой необходимо поддерживать постоянное внимание. Незаменимым помощником в решении этих проблем является мультимедиа. Вырисовывающаяся на данный момент тенденция в области приложений мультимедиа связана не только с областью автоматизации, но и с улучшением условий работы, как преподавателя, так и студентов, повышением комфортности в работе, так как любые крупноплановые иллюстрации существенно улучшают восприятие «сухого» теоретического материала.

По мнению Назарова А. И. [16], восприятие текста как материального объекта — одна из первых оперативных составляющих процесса приобретения знаний. В силу устройства органа восприятия (зрительного, слухового или тактильного) человек может воспринимать текст только отдельными фрагментами — обычно по одному или два слова (по крайней мере, при внимательном чтении содержательного материала). В процессе чтения образуется длинная последовательность таких фрагментов. Далеко не каждому и не всегда удается удержать в памяти эту последовательность точно в том виде, в каком она была воспринята: объем нашей кратковременной памяти ограничен, а при непрерывном поступлении в нее данных между ними возникает интерференция, в результате которой происходит потеря информации.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.

Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, всё ли понимают, успевают.

Одной из популярных программ для создания презентаций является пакет МS PowerPoint. Он дает возможность обеспечить высокое качество создаваемых презентаций. Эта программа позволяет представить учебную информацию (как текстовую, так и числовую) в профессионально выполненных слайдах. С помощью компьютерных презентаций можно удерживать внимание студенческой аудитории.

Экспериментальные исследования Р. Шепарда и И. Стендинга показали, что узнавание слайдов отличается чрезвычайно высокой точностью по сравнению с вербальным узнаванием. Успешность опознавания слайдов через сутки была близка к 90%, что резко расходится с известными данными об объёме речевой памяти. [12]

Наиболее популярной является форма представления презентаций, называемая электронной. Каждая презентация, выполненная в Power Point, состоит из набора слайдов. На слайдах могут размещаться различные виды объектов: текст, графика, диаграммы, видео и звуковые материалы, рисунки, схемы, анимацию, таблицы. Создание презентации в основном заключается в размещении текста и объектов на слайдах. Электронные презентации выводят созданные слайды один за другим на экран монитора. Слайды могут содержать также картинки, кино, звуки и графику, созданные в других приложениях. Текст представлен в виде конспекта лекции, отражающего главные её положения.

Касторнова В.А. считает, что возможности доступного, сжатого и наглядного изложения материала подачи информации в программе Power Point позволяет легко выделять и отбирать наиболее существенное, устанавливать внутренние взаимосвязи изучаемых процессов, акцентировать внимание обучаемых на важнейших понятиях предмета и их значении. Тексты, схемы и рисунки дополняются мультфильмами, которые наглядно демонстрируют последовательность протекания различных процессов, дают возможность выделить их основные стадии.

Уместность презентации обоснована причинами, уже названными в начале раздела: низкий темп записи лекции студентами, новая терминология, необходимость точной записи основных понятий (материал отсутствует в учебных пособиях; лекция базируется на первоисточниках), необходимость периодической концентрации внимания студентов на основополагающих данных в течение всей лекции. В ходе объяснения слайд продолжает оставаться на экране, и студенты могут в удобном для них темпе и с большой степенью точности сделать конспективные записи. [17]

Глава 2. Визуализация процесса обучения и особенности психологии восприятия

2.1 Принцип наглядности

В.Н. Коэма считает, что среди основных принципов преподавания наглядность занимает одно из важных мест. Наглядность как способ эффективного влияния на аудиторию имеет методический характер, и её можно рассматривать применительно к преподавателю высшей школы. Наглядность усиливает эмоциональное воздействие материала на слушателя, способствует лучшему восприятию и усвоению знаний. Не случайно 90% информации об окружающем мире человек получает с помощью зрения и только 9% - с помощью слуха. Пропускная способность зрительного анализатора в 100 раз выше, чем слухового.

Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применения наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем, и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса. По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято подразделять следующим образом: естественная (предметы объективной реальности); экспериментальная (опыты, эксперименты); объемная (макеты, фигуры и т.р.); изобразительная (картины, фотографии, рисунки); звуковая (магнитофон); символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы); внутренняя (образы, создаваемые речью педагога). [6]

Процесс визуализации — это нечто большее, чем простое видение. Когда с помощью интуитивного мышления учащийся создает какой-либо образ, он испытывает все чувства и ощущения, которые ему доступны. Визуализация включает различные способы активизации направленного воображения с помощью как слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых, осязательных ощущений, так и их комбинаций.

Интуитивное мышление использует различные пути проникновения в сознание, основным среди которых является рисование или визуализация образов в мозгу ребенка. Дж.Л. Уотсон называет это созданием внутреннего образа. При этом в мозгу возникает картинка того, что сознание сконструировало на основе интуиции. По мнению Дж.Л. Уотсона наиболее правильно представлять себе процесс визуализации имеет как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. Он возникает в его сознании под воздействием интуитивного мышления, что помогает наиболее полно и точно изобразить и оформить его.

Можно сказать, что роль наглядности — в дополнении неполноты абстракции в замене отсутствующей реальности, в несении новой информации, отсутствующей в вербальном общении педагога, способствовании закреплению знаний и порождении проблемных ситуаций.

Недостаточное применение наглядности в этом случае ведет к формализму, который выдвигает на первый план (в ущерб сути) лишь внешнюю видимость правильности. [8]

2.2 Лекция — визуализация

Развитие отечественной образовательной системы, её гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция визуализация, лекция — пресс-конференция.

Лекция — визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счёт работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при её визуализации.

Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К. Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. «Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом воспринимаются.» По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. [7]

Понятие «визуализация» значительно шире понятия «наглядность» и включает самые разнообразные способы создания образа воспринимаемого предмета или явления органами чувств. Ее результатом является не механическое копирование действительности ребенком, а конструирование перерабатываемого сознанием блока информации, получившей индивидуальную окраску.

Визуализация в обучении может выполнять разнообразные функции, способствуя решению определенных дидактических и воспитательных задач и развитию личности в целом. Она является основой развития абстрактного мышления, без которой невозможно дальнейшее перспективное развитие учебных способностей, а тем более их перерастание в творческие способности.

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой — как средство выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе. [9]

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или её части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, плёнки, рисунки, схемы и т. д.). Чтение такой лекции сводиться к сводному, развёрнутому комментированию подготовленных материалов, которые должны:

· обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

· усвоение новой информации;

· создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

· натуральные (минералы, реактивы, детали машин);

· изобразительные (слайды, рисунки, фото);

· символические (схемы, таблицы).

От того, как лектор «начитает» текст своей лекции, зависит достижение им дидактических целей. Существуют психологические особенности восприятия устной речи. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:

1. понимали информацию;

2. она вызывала бы у них интерес;

3. чтобы они успевали законспектировать воспринятую на слух или визуально информацию — и не механически, а осмысленно;

4. чтобы имели возможность кратковременной разрядки во время «пиков внимания».

По мнению Смоляниновой О. Г. эффективность методической системы обучения во многом зависит от используемых средств и методов обучения. Мультимедийные лекции обеспечивают более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие.

2.3 Особенности психологии восприятия

Барабанщиков В.А. считает, что восприятие — это непрекращающаяся связь индивида со средой, человека с миром, в рамках которой среда, мир, непосредственно открывается человеку и оказывается доступными ему. Благодаря восприятию живые существа становятся причастными к действительности, ориентируются в ней и сохраняют себя как целостность.

«Всё, что мы пытаемся преподнести обучающемуся, должно быть им так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в его памяти. В начале процессов взаимодействия объекта и субъекта имеется объект, в конце — его отражение, а между ними система специальных действий (операций). В реальной жизнедеятельности человека все три уровня психического отражения взаимосвязаны. Для того чтобы лучше понять, как формируется представление о том или ином объекте, рассмотрим более подробно процесс восприятия» [19]

Восприятие — более сложный по сравнению с ощущением психический познавательный процесс. Это целостное отражение предметов и явлений, непосредственное воздействующих на органы чувств человека.

В отличие от ощущений, итогом которых являются возникающие элементарные, простые чувства (например, холода, тепла, жажды, голода, тона, силы и высоты звука, тяжести и т. п.), в результате восприятий складываются образы предметов и явлений, ситуаций действительности, возникающие на основе, как правило, комплекса взаимосвязанных ощущений.

Одна из задач восприятий состоит в том, чтобы формировать у человека правильные образы объективной реальности, находящейся как вне его, так и в нем самом (телесные восприятия).

В зависимости от количества анализаторов, участвующих в отражении мира, восприятия подразделяют на простые и сложные.

К простым восприятиям относят те, которые возникают на основе работы преимущественно одного анализатора. Например, по звуку работающего двигателя специалист может определить не только тип автомобиля, но и состояние самого двигателя. В зависимости от модальности рецепторов различают зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные восприятия.

Сложные восприятия возникают на основе работы нескольких анализаторов. Например восприятие обстановки на рабочем месте, в квартире, общественном транспорте и т. д. Очевидно, что сложные восприятия более полно отражают действительность по сравнению с простыми и, конечно же, по сравнению с ощущениями. [6]

Восприятие, сложный психологический акт, посредством которого мы узнаем, усваиваем то, что нам дано в ощущении. При всяком данном ощущении мы, во-первых, вспоминаем прежние подобные ощущения и через это узнаем данное ощущение (простое восприятие); во-вторых, мы соединяем несколько простых восприятий, дополняем их представлениями, сопровождавшими в другие случаи данное ощущение, узнаем определенный предмет (например, ощущение оранжевого цвета мы дополняем представлениями о круглой фигуре, вкусе, шероховатой поверхности и т. д. и узнаем в находящемся пред нами плоде апельсин); в-3-х, это сложное восприятие мы вводим в общий состав нашего опыта (заключительное восприятие); через этот последний акт мы объективируем наши ощущения, то есть, помещаем их в пространстве вне нашего сознания и принимаем их как истинные. Напр., звук, взятый сам по себе, независимо от того, откуда он исходит, есть ощущение, а звук чьего-либо голоса, приуроченный к известному лицу, к известному месту, будет восприятием.

К числу сложных видов восприятий относят восприятие пространства (величины, объемности, формы, удаленности, расстояния между предметами, рельефа предмета, местности и др.), времени (длительности, последовательности явлений), движения (скорости, направленности).

Физиологическим механизмом восприятия является комплекс аналитико-синтетической деятельности анализаторов и, как следствие, ее возникающие условно связи между частями и свойствами предметов и явлений мира, а также условно-рефлекторные связи между анализаторами.

Как видим, физиологическую основу восприятий составляют два вида нервных связей: связи, образуемые в пределах одного анализатора (при воздействии на организм комплексного раздражителя одной модальности как одного сложного раздражителя) и межанализаторные связи (при одновременном воздействии на органы чувств комплекса раздражителей разной модальности). Благодаря межанализаторным связям в восприятии отражаются и такие особенности внешнего мира, для которых нет специализированных анализаторов, например величина предмета, его удельный вес и др. И потому в восприятии мир познается полнее и глубже, чем в ощущениях.

Восприятие связано не только с ощущением, но и с процессами мышления: анализом, синтезом, сравнением. Восприятие выступает связующим звеном между простейшим психическим познавательным процессом — ощущением и мышлением — высшим познавательным процессом.

Восприятия всегда выступают как субъективные образы объективно существующей действительности, в которых она более или менее точно и полно, правильно отражается и понимается человеком.

Психологии выделяют три типа восприятий: синтетические, аналитические и аналитико-синтетические.

Синтетический тип восприятия присущ людям, которые воспринимают окружающий их мир в целом, в совокупности всех его сторон, сфер, граней, подчас не замечая при этом деталей.

Аналитический тип восприятия характеризуется проявлением тенденции к восприятию деталей, частностей и затрудненным восприятием целого.

Аналитико-синтетический тип восприятия наиболее распространен и характеризуется присутствием в нем в той или иной степени тенденции к восприятию частностей, деталей и общего, целого.

Восприятия классифицируют и по другим признакам: по восприятию речи, поведения, человека человеком, образа и т. п.

Восприятие как психический познавательный процесс имеет особенности, учет которых может повысить качество профессиональной деятельности специалиста.

В психологии выделяют следующие особенности восприятий: осмысленность и обобщенность, предметность, целостность, структурность, константность, избирательность.

Восприятие имеет осмысленный и обобщенный характер. Восприятие человеком предметов и явлений имеет для него определенный смысл (что это: кирпич, хлеб, металлическая заготовка) и личностный смысл, значимость (полезные — вредные, нужные — ненужные, красивые — уродливые и т. д.).

Восприятие носит предметный характер. В нем отражаются разнообразные объекты, явления, предметы, имеющие конкретное предназначение и смысл.

С предметностью восприятия связана его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека, при восприятии в сознании человека отражаемый объект предстает в совокупности многих качеств и свойств как целостный объект, находящийся во взаимосвязях с другими объектами.

Следующая особенность восприятия состоит в его структурности. Мы узнаем предметы и явления благодаря устойчивой структуре, системе их признаков. Все это непростая сумма, комплекс отдельных ощущений. В восприятии осуществляется выявление связей и отношений частей, сторон предметов и явлений (например, стул, стол, автомобиль воспринимаются нами как соответствующие предметы вне зависимости от их частных, конкретных признаков).

Объективный источник целостности и структурности восприятий находится в реальной действительности, в ее объектах и их связях. Субъективно целостность и структурность восприятий обеспечивается предметной деятельностью и формированием условно-рефлекторных связей. И. М. Сеченов отмечал, что целостность и структурность восприятий являются результатом рефлекторной деятельности анализаторов.

Восприятия отличаются константностью — независимостью отражения объективных качеств предметов (величины, формы, цвета, содержания и др.) от воспринимаемых условий. Одни и те же предметы могут восприниматься нами в разных условиях (время суток, расстояние, степень освещенности, на разном фоне и т. п.), которые не могут не оказывать влияния на качество восприятия, однако объективные параметры предметов воспринимаются в неизменном виде (что это: количество, объем и т. п.).

Одной из особенностей восприятия человека является его избирательная направленность. В восприятии обычно из множества окружающих нас предметов, объектов выделяются лишь несколько или один, а все остальные составляют фон восприятия. Выделение объектов может проходить либо непроизвольно, без волевых усилий, либо произвольно, на основе воли.

Выделение тех или иных объектов зависит от того, на что направлена деятельность человека, от его потребностей, интересов, установок, от состояния его психики, физического здоровья. На особенности восприятия человеком объективной реальности оказывают влияние поставленные перед ним задачи, его цели, мотивы поведения и деятельности. Избирательность в восприятии предметов и явлений действительности, других людей может иметь полоролевые, возрастные, этнические, профессиональные, религиозные и другие особенности.

Восприятие зависит не только от раздражителя, но и от содержания психики человека, от его опыта. Эта зависимость называется апперцепцией и может быть как устойчивой, так и не устойчивой, временной. Устойчивость апперцепции обусловлена жизненным опытом человека, его установками, стилем поведения, деятельности, мышления, уровнем и характером самооценки, системой смыслов и ценностей. Временная апперцепция возникает под влиянием психического состояния и характера деятельности человека, проявляющихся чувств, настроений. [6]

Апперцепция (от лат. ad — к и perceptioвосприятие), одно из фундаментальных свойств психики человека, выражающееся в обусловленности восприятия предметов и явлений внешнего мира и осознания этого восприятия особенностями общего содержания психической жизни как целого, запасом знаний и конкретным состоянием личности. Термин «Апперцепция» ввёл Г. Лейбниц, обозначив им, процесс осознания еще не дошедшего до сознания впечатления; это определило первый аспект понятия апперцепции: переход чувственного, неосознанного (ощущения, впечатления) в рациональное, осознанное (восприятие, представление, мысль). И. Кант обратил внимание на то, что деятельность рассудка синтезирует атомарные элементы чувственности, благодаря чему восприятие всегда обладает некоторой целостностью. Для обозначения связи и единства представлений в сознании Кант ввёл понятие «синтетического единства апперцепции», т. е. единства процесса осознания. На уровне чувственности такое единство обеспечивается рассудком, который есть «…способность apriori связывать и подводить многообразное [содержание] данных представления под единство апперцепции». Синтез из уже имеющихся представлений Кант назвал трансцендентальной апперцепцией. В 19 в. И. Ф. Гербарт через понятие апперцепции объяснял обусловленность содержания нового представления запасом уже имеющихся представлений. В. Вундт, благодаря которому понятие апперцепции получило широкое распространение в психологии, объединил в нём все три аспекта: осознание воспринятого, его целостность и его зависимость от прежнего опыта. С помощью апперцепции он пытался объяснить избирательный характер сознания и поведения.

В современной психологии понятие апперцепция выражает тот несомненный факт, что разные люди (и даже один человек в разное время) могут по-разному воспринимать один и тот же предмет и, наоборот, разные предметы воспринимать как один и тот же. Это объясняется тем, что восприятие предмета есть не простое копирование, а построение образа, осуществляемое под влиянием имеющихся у личности сенсомоторных и категориальных схем, запаса знаний и т. д. [13]

Особенно отрицательно влияют на восприятия страх, состояния психической напряженности, тревожности, неуверенности, беспокойства, чрезмерной усталости, аффективные, фрустрационные и эйфорические состояния человека.

Как видим, восприятие является активным психическим познавательным процессом, которым можно управлять.

В зависимости от участия воли, целенаправленности восприятия подразделяют на непреднамеренные и преднамеренные.

Непреднамеренное восприятие не связано с волевым напряжением и заранее поставленной целью. Оно происходит в результате непосредственного взаимодействия органов чувств и действительности запечатления ее образов в памяти человека помимо его желания, непреднамеренно, непроизвольно. Вполне очевидно, что при таком восприятии образы реальной действительности не только не осознаются человеком (отражение происходит на подсознательном уровне), но и обладают недостаточной четкостью, определенностью. Вместе с тем такие восприятия играют исключительно большую роль в жизнедеятельности человека: они создают мощный информационный фон в его психике и при определенных обстоятельствах могут оказывать влияние как на восприятие им действительности, так и на ориентации и поведение в ней.

Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в его основе находится задача, решение которой связано с известным усилием воли. Такое восприятие осуществляется как система целенаправленных перцептивных действий и требует специального опыта человека. В процессе преднамеренного восприятия происходит обнаружение, различение, идентификация и опознание искомых предметов, явлений, из связей. [6]

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1 Методика и результаты исследований

Исследование I.

Испытуемые: в исследовании принимали участие 88 студентов первого курса экономического, психолого-педагогического и физического факультетов Красноярского Государственного Университета.

Процедура: до начала анкетирования была составлена анкета. Анкетирование направлено на выявление отношения студентов первого курса к проблематике вузовской лекции. Анкета состояла из двух незаконченных предложений: «Я считаю, что лекции дают студенту…» и «Я считаю, что недостатки данной формы работы заключаются в…». Анализ содержания высказываний позволил определить функции и проблемы обычной вузовской лекции, как одной из ведущих методов процесса обучения. Полученные результаты были разделены на две большие группы (см. таблицу 1):

Таблица 1 — Отношение студентов первого курса к качеству преподавания лекции в КрасГУ

Была разработана лекция по курсу биологии по теме «Иммунология», использующая в качестве компьютерной поддержки пакет МS Power Point (см. приложение на CD).

Исследование II.

Испытуемые: в исследовании принимали участие студенты первого курса психолого-педагогического факультета Красноярского Государственного Университета.

Процедура: до начала исследования была составлена анкета. Анкетирование направлено на выявление отношения студентов первого курса к использованию компьютерной поддержки проведения лекции. Анкета состояла из шести вопросов (см. приложение 3). Анализ ответов представлен в таблице 2.

Таблица 2 — Отношение студентов первого курса к использованию компьютерной поддержки проведения лекции

3.2 Анализ результатов исследования

С целью выявления мнения о наиболее эффективной форме лекции, как способе подачи научной информации для студентов первого курса в КрасГУ было проведены два исследования в форме опроса учащихся экономического, психолого-педагогического и физического факультетов. В первом исследовании выяснялось отношение учащихся к проблематике обычной вузовской лекции, во втором, их отношение к использованию компьютерной поддержки проведения лекции.

Исследование I:

1. Группа «Отношение к функциям лекции» представлена двумя подгруппами: Получение в общем, виде основ знаний (базовые знания по дисциплине, некоторое понимание материала) — 33,33% от всех высказываний по этому вопросу; получение теоретических знаний (теоретические знания, более доступный для понимания и усвоения учебный материал) — 66,67%.

2. Группа «Отношение к проблематике лекции» представлена большим количеством высказываний. В данной группе высказываний преобладает не усваивание учебного материала во время лекции (неполное объяснение учебного материала лектором, ускользание от аудитории логики подачи информации) — 22,73% и низкий порог слышимости текста лекции (большое количество учащихся в небольшой аудитории, низкий тембр голоса лектора) — 22,73%. Кроме того, данная группа представлена высказываниями: низкий темп конспектирования лекции (быстрая подача материала лекции, нет навыков выделения главных положений лекции) — 15,91%, сниженный процесс визуализации лекции (недостаток наглядного представления учебного материала, невозможность увидеть процессы, не поддающиеся визуальному наблюдению, плохо видно с доски) — 12,5%, низкая обратная связь (не на все вопросы успевает ответить лектор, лектор не заботится о понимании полученной информации учащимися) — 11,37%, снижение внимания аудитории (монотонная форма изложения материала лекции, неспособность лектора замотивировать учащихся к изучению данной темы лекции) — 10,23%.

Результаты показали, что студенты первого курса правильно понимают преимущества лекции по сравнению с другими формами обучения:

1. более доступный для понимания и усвоения учебный материал, т. к. отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

2. лекция — весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний.

Но оказалось, что только 4,55% студентов первого курса КрасГУ адаптировались к новому способу организации учебного процесса — обычной вузовской лекции. Остальные учащиеся либо неудовлетворенны методикой преподавания в ВУЗе, особенностями преподнесения учебного материала (лекции читают тихо, быстрая подача материала лекции, неполное объяснение учебного материала лектором, недостаток наглядного представления учебного материала, плохо видно с доски), либо неудовлетворенны качеством преподавания (лектор не выделяет главных положений лекции, монотонная форма изложения лекции, лектор не заботится о понимании полученной информации учащимися).

Таким образом, полученные данные опроса студентов первого курса КрасГУ свидетельствуют, что у большинства учащихся имеются трудности с психологической адаптацией к условиям обучения в ВУЗе.

Исследование II.

Большинство испытуемых — 86,66%, студентов первого курса КрасГУ считают, что использование компьютерной поддержки проведения лекции по сравнению собычной вузовской лекцией увеличивает процесс визуализации учебного материала.

73,34% учащихся считают, что данная форма лекции помогает удерживать внимание аудитории на более длительное время.

80% обучаемых считают, что использование лекции-презентации (сделанной в Power Point), используемой в качестве компьютерной поддержки, позволяет более качественно конспектировать учебный материал лекции (легче конспектировать; уменьшение объёма конспекта, больше нужной и точной информации), по сравнению с обычной вузовской лекцией.

83,33% испытуемых считают, что использование копьютерной поддержки проведения лекции способствует более лучшему восприятию информации, за счёт воздействия на большее количество органов чувств.