Проблема самовоспитания и самообразования воспитателей в психолого-педагогических исследованиях

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности воспитателя рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения, а являются результатом длительной работы над собой.

Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. В психолого-педагогической науке такая работа над собой носит название самовоспитания и самообразования.

Теоретические и методические основы самовоспитания разрабатывались в психологии и педагогике учеными Д. М. Гришиным [11], А. И. Кочетовым [16], Л. И. Рувинским [26], И. Ф. Харламовым [30].

Ю.К. Бабанский считает воспитание и самовоспитание двумя сторонами единого процесса формирования личности [2]. Исследования, проведенные отечественными психологами и педагогами А. Я. Арет [1], А. Г. Ковалевым [13], Л. И. Рувинским [26] и другими, убедительно доказали, что личность является активной силой не только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее формировании.Л. Н. Толстой определил следующие задачи самовоспитания: «Важнее всего для меня в жизни исправление от трех главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени» [30].

А.Г. Ковалев определяет самовоспитание как сознательную и планомерную работу над собой, направленную на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития [13]. И. П. Подласый под самовоспитанием предлагает понимать систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного желательного мотива своей деятельности. Формируя и реализуя такой мотив, человек сталкивается с внешними (объективными) и внутренними (субъективными) трудностями, преодоление которых требует его волевых усилий [22].

Согласно Н. А. Березовину, самовоспитание — это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов [5]. С. Д. Якушева считает самовоспитание относительно поздним приобретение онтогенеза, связанным с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования и совершенствования личности [31].

И. Кочетов определяет следующие параметры самовоспитания:

• Ш направленность, т. е. мотивы работы над собой;
• Ш содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
• Ш устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);
• Ш эффективность в формировании личности (выполняет функций главные и вспомогательные) [16].

По утверждению Л. Ю. Писарчик, личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов — объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития [21].

В настоящее время в психолого-педагогической науке разработаны теоретические основы педагогического самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности педагога, в том числе — и дошкольного образования.

В научной литературе наметилось несколько подходов к исследованию проблем самообразования. В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека (А.А. Бодалев, А. В. Даринский, В. Н. Турченко и другие) [6]. В педагогических трудах по повышению квалификации самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста (Т.Г. Браже, В. Н. Котляр, Н. В. Косенко, Г. С. Сухобская и другие) [15]. Педагогическая и социальная психология, исследуя внутренние механизмы саморегуляции, рассматривает самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (А.Я. Арет, Е. И. Исаев, А. Г. Ковалев, В. И. Слободчиков и другие) [1].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования: исторические и социальные аспекты самообразования (Л.Я. Айзенберг, A. M. Арсеньев, А. К. Громцева, Г. С. Закиров и др.); сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (Ю.А. Азаров, Т. А. Воронова, Д. М. Гришин, С. Б. Елканов и др.); пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (В.И. Андреев, В. И. Завьялова, Г. С. Закиров, Л. А. Земская, JI. C. Колесник и др.). Различными проблемами самообразования педагогов занимались ученые Т. Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М. М. Заборщикова, О. Е. Лебедев, И. Л. Наумченко и другие [18].

В настоящее время самообразование считается основой роста педагога как специалиста. Согласно анализу литературы, проведенному Ю. П. Фатневой, самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных общественно-значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном развитии человека.

Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализовываться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способствуя творческому подходу к делу [29].

Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» [17, с.74].

Таким образом, самообразование и самовоспитание — это внутренний процесс происходящий в личности, необходимое условие совершенствования педагогического мастерства и профессионального становления каждого педагога.

Самовоспитание и самообразование как добровольная, ценностно-смысловая, мотивационная, творческая, профессионально активная деятельность по освоению современных педагогических идей и технологий, в значительной мере обеспечивает личностно-профессиональный рост каждого педагога, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования и воспитания детей.