Заключение. 
Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи слабослышащих дошкольников

В настоящее время особую актуальность имеет задача полноценного включения в жизнь социума детей с особенностями развития. У нормально развивающихся детей развитие связной речи происходит постепенно вкупе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения. Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, важнейшая функция которой — коммуникативная. На практике связная речь отображается в формах диалога и монолога.

Грубое недоразвитие всех компонентов речи характерно для детей с нарушениями слуха. Для всех детей характерны фонетико-фонематические нарушения. Практически невозможно формирование эмоциональной выразительности речи. Речь монотонна, нарушена темпо-ритмическая организация речевого акта. Степень выраженности речевого дефекта непосредственно зависит от степени снижения слуха. У детей с нарушениями слуха раньше происходит освоение письменной речью, так как им легче овладеть письменной речью и пользоваться ею.

Дошкольный возраст благоприятен для оказания целенаправленной коррекционной помощи детям с нарушениями слуха для их интеграции в социум.

В своей работе мы использовали следующие методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической и методической литературы; анализ медицинской и педагогической документации; педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в игре и в повседневной жизни; экспериментальные методы; методы качественноколичественного анализа полученных результатов.

Нами был изучен уровень развития связной речи старших дошкольников с нарушениями слуха и разработаны основные направления работы по развитию связной речи слабослышащих детей в детском саду. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи слабослышащих дошкольников, предложенные в нашей работе, оказались достаточно эффективными, что подтверждается данными контрольного эксперимента.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Оно проводилось в течение 2016;2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы. В нем участвовали дети с нарушениями слуха 6−7 лет комбинированных групп дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы в количестве 6 человек (экспериментальная группа) и дошкольники 6−7 лет с нормальным слухом ГБОУ «Гимназия № 1636 «НИКА» с/п № 7 города Москвы (контрольная группа). Интеллект всех детей сохранен.

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

I этап — поисково-теоретический (май 2016 — июль 2016) — изучение литературы по данной проблеме, подбор диагностических методик.

II этап — констатирующий эксперимент (с 1 по 30 сентября 2016) — изучение связной речи старших дошкольников с нарушениями слуха, анализ полученных результатов, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы.

III этап — формирующий эксперимент (с 1 октября 2016 по 31 марта 2017) — апробация программы коррекционно-педагогической работы с детьми экспериментальной группы.

IV этап — контрольный эксперимент (с 1 по 30 апреля 2017) — оценка эффективности коррекционных мероприятий, обработка результатов исследования, оформление текста дипломной работы.

В ходе проведенного нами исследования было изучен уровень развития связной речи слабослышащих дошкольников в сравнении с нормально развивающимися детьми. Для проведения констатирующего эксперимента мы адаптировали методику обследования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР В. П. Глухова [8]. Адаптация заключалась в более чётком и громком изложении заданий, дробном предъявлении инструкций, повторе заданий. Для оценки общего уровня развития связной речи дошкольников с нарушениями слуха, по итогам выбранных нами методик нами была рассчитана общая система баллов :

Удовлетворительный уровень — 17 — 20 баллов; Средний уровень — 13−16 баллов; Недостаточный уровень — 10 — 12 баллов; Низкий уровень — 6 — 9 баллов;

Неадекватный уровень — 4−5 баллов Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выделить три уровня развития связной речи старших слабослышащих дошкольников:

низкий уровень — 33,3% недостаточный уровень — 50% средний уровень — 16,7.

Следует отметить, что наибольшие трудности у детей с нарушением речи вызвали задания по составлению предложений по отдельным ситуационным картинкам, а также составление рассказа по серии сюжетных картин. Связность рассказа большинства слабослышащих детей была резко нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия.

В целом, в ответах большинства детей отмечалось неправильное согласование слов, неправильное употребление падежных, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов; ограниченный запас слов общая смазанность, обедненность интонации; замедленный темп речи.

Констатирующий эксперимент показал различные недостатки в развитии связной речи старших дошкольников с нарушением слуха. Для их преодоления нами были разработаны направления коррекционноразвивающей работы — это развитие диалогической и монологической речи. Предложены следующие методы коррекционно-развивающей работы: беседа, сюжетноролевые игры, словесные поручения, подвижные игры с содержанием диалогов, составление описательного рассказа о предмете, составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ литературного произведения.

Нами разработан календарно-тематический план по лексическим темам с включением различного вида игр в каждую тему. Практическое значение работы заключается в том, что мы предлагаем систему упражнений для развития связной речи слабослышащих детей, а также педагогические рекомендации воспитателям, родителям, в соответствии с которыми они могут планировать специальную работу по развитию связной речи детей в домашних условиях.

По окончании формирующего эксперимента, направленного на развитие связной речи дошкольников с нарушением слуха, мы провели контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционной работы. В нем использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент проводился в апреле 2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы.

Все дети показали динамику развития связной речи. Четверо детей с низкого уровня перешли на средний, что составило 66,7%, один ребенок улучшил свои результаты до удовлетворительного уровня — 16, 7%. Только одна девочка не дала никаких результатов вследствие того, что часто пропускала занятия по причине болезни.

Таким образом, в проведенном исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. Для преодоления выявленных трудностей связной речи слабослышащих детей были даны рекомендации по её формированию. Опыт проведения коррекционнопедагогической работы и контрольный эксперимент подтверждают возможность развития связной речи старших слабослышащих дошкольников в специально созданных педагогических условиях. Предложенная методика коррекционной работы способствует развитию как речевых, так и неречевых психических процессов, что в свою очередь позволяет более успешно обеспечивать психологическую и речевую готовность слабослышащих дошкольников к школьному обучению.