Профессиональная характеристика деятельности социального педагога

Структура социально — педагогической деятельности

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно — развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально — педагогической деятельности относят:

• -индивидуальный подход;
• -опору на положительные стороны личности подопечного;
• -объективность подхода к подопечному;
• — конфиденциальность.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве. Теория социальной работы/ Под. ред. Е. И. Холостовой. — М., 2009.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

• · выдвижение и обоснование целей;
• · определение путей их достижения;
• · проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

• · диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
• · реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
• · преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально — педагогической деятельности);
• · результативность (контроль результатов достижения цели);
• · идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы. Миронова Т. К. К вопросу об определении понятия «социальная защита» // Трудовое право, 2008. — № 3.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

• · диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
• · моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
• · организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
• · уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
• · составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

• · создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
• · формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;
• · предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
• · создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
• · реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

• · системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
• · установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
• · социально — педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
• · социально-педагогическая опека и посредничество;
• · социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличомДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. Григорьева И. А., Келасьев В. Н. Развитие социальной работы в России и возможности улучшения профессионального образования // Григорьева И. А., Келасьев В. Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. — С. 313−315. (Григорьева) Субъект социально — педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

• — ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
• — сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
• — оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансовоэкономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т. д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.