Специфика начального иноязычного образования

Начальное образование в современной школе

В современной школе начальное образование является первым циклом основного образования, согласно Международной стандартной классификации 1996 года. Термин «начальное образование» предполагает его принципиальную значимость, которая определяет всю последующую жизнь образованного человека. От начального образования зависят всеобщие достижения образования, а также общая образовательная основа населения. Это — фундамент, который несет в себе сохранность национальной культуры и формирование личности. Именно на этой ступени обучения государству необходимо в первую очередь реализовать основные принципы: доступность, качество и эффективность [15, 7].

На сегодняшний день современной начальной школе приходится реагировать на нововведения в системе образования и вносить ряд изменений в ход учебного процесса намного раньше, чем средней школе. Происходит учет новых социальных ориентиров, таких как открытость и интеграция, а также учет критерий качества образования [13, 3].

Систему российского образования, в своих трудах, Александр Григорьевич Асмолов рассматривает в качестве важного источника, в котором осуществляются социальные изменения и происходят возможные трансформации общества. Он использует такое понятие, как «позитивная социализация подрастающих поколений», которое является социокультурным средством, помогающим преодолеть трудности и кризисы, а также сопутствующие изменения в обществе при вступлении в современность. Под этим понятием подразумевается социализация современных детей и подростков, а именно их установки и психологические качества, дающие возможность продуктивно жить и действовать в разнообразном мире, подверженном постоянным изменениям. В системе образования происходит становление и развитие у школьников гражданской позиции, формирование критического мышления, чувство личной ответственности, способностей к конструированию своего профессионального и жизненного пути. Позитивная социализация подразумевает поддерживающую социокультурную и доброжелательную семейную атмосферу, опору на традиции культуры народа, а также подчеркивается важность роли позитивных образов будущего в социализации детей и подростков [2, 2].

Александр Григорьевич Асмолов считает, что трансформации, которые происходят в современном обществе, нуждаются в ускоренном совершенствовании образовательного пространства, определения конкретных целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы современного общества. Ввиду этого, самым необходимым процессом является обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход способен выделить основные результаты обучения и воспитания современных школьников, а также создает навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть младшие школьники. Данный подход становится главным в разработке стандартов нового поколения. Развитие универсальных учебных действий происходит по принципу: от действия — к мысли, что помогает школьникам почти в буквальном смысле объять необъятное. В системе образования личностное развитие осуществляется с помощью формирования универсальных учебных действий, являющихся инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. При овладении младшими школьниками универсальными учебными действиями приобретается возможность самостоятельного успешно усваивать новые знания, умения и навыки, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться [1, 3].

Об изменениях в современном обществе также говорил и Давид Иосифович Фельдштейн. Он считает важным тот факт, что изменилось функционирование и развитие младшего школьника, особое внимание падает возрастающее самосознание, самоопределение и развитие критического мышления [25, 1].

Полноценное развитие младшего школьника также предполагает учитывать его индивидуальные особенности, давать возможность личностному самоопределению — высказывать собственное мнение; формирование мировоззрения; раскрытие личной индивидуальности. Во время организации учебного процесса, следует постоянно обращать внимание на богатое содержание учебного процесса. Младшие школьники должны находиться в интеллектуальной деятельности, верить в собственные силы, быть замотивированными к дальнейшему саморазвитию, готовясь к переходу в среднюю школу [19, 4].

В отличие от образовательной среды прошлого века, в современной начальной школе меняется взгляд на ученика. Младшего школьника больше не воспринимают в качестве объекта обучения. Он признается субъектом образовательного процесса, поскольку все шире учитываются его личные интересы и потребности, которые должны быть удовлетворены не только в рамках учебной деятельности, но и в образовательной среде. Значимым компонентом развития младшего школьника становится индивидуализация. Это означает, что современное начальное образование ориентируется на индивидуальное развитие личности. Происходит переход от унифицированного образования — к вариативному, от формальной педагогики к педагогике успеха и творчества. Современный педагог должен стремится узнавать и уважать индивидуальные особенности своих учеников, их многомерную и сложную личностную структуру [15, 15].

Целью начального образования является освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, которые обеспечивают формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие социального общения и познавательных способностей. Под руководством учителя в ходе учебного процесса у учеников осуществляется формирование основ теоретического мышления, произвольность поведения и способность к усвоению содержания социального опыта, также происходит развитие умения, желания и стремления учиться. Начальное образование младшие школьники получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. В Российской Федерации дети начинают получать начальное образование в возрасте 6−7 лет, которое осуществляется у них на протяжении 4 классов [7, 164].

Отличительной чертой начальной школы от средней является ее особое значение и роль в развитии каждого ребенка. Она оказывает значимое влияние на физическое, моральное и интеллектуальное формирование младшего школьника как личности в дальнейшем. Начальная школа предопределяет выбор всего жизненного пути ребенка. За время обучения в начальной школе у ребенка происходят различные изменения психического и социального развития, в области физического роста и созревания, а также в структуре личности и социальной интеграции. Каждый ребенок, включаясь в образовательный процесс начальной школы, обретает социально значимую роль, становится учеником. У детей формируются главные жизненные ценности, приобретается и реализуются социальный опыт, под воздействием таких социальных институтов, как начальная школа и семья [15, 7].

Артур Владимирович Петровский утверждает, что в младшем школьном возрасте происходит становление личностных характеристик, которые влияют на дальнейшее развитие всего общества, а не только отдельного человека, а также реализуется социальная адаптация ребенка. На данном этапе важно сохранить природную открытость и искренность младшего школьника, развить личность, которая не станет ограничиваться только решением собственных проблем, а будет способствовать раскрытию себя в обществе, своего внутреннего потенциала, своих способностей. В этом возрасте младший школьник активно осваивает то, что его окружает, создавая неповторимый собственный мир, особую культуру, и постепенно делает переход к пространству взрослой жизни, неся за собой собственные изменения [20, 7].

Таким образом, в Российской Федерации для каждой начальной школы, имеющей государственную аккредитацию, существует новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) общего начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2009 году, который является документом, определяющим структуру и содержание образовательных программ. Этот государственный документ включает в себя требования, обязательные при реализации основной образовательной программы начального общего образования [24, 2].