Негативные характеристики дистанционного обучения

• 1. Минусы, связанные с общением:
  • — компьютерные программы мотивируют чувство отчужденности, в то время как в педагогической профессии обязательным критерием мастерства является коммуникабельность;
  • — отсутствие непосредственного контакта, визуального восприятия собеседника, его мимики, жестов и т. д. Непосредственный контакт с преподавателем особенно важен в педагогических вузах. Мимика, жесты, пантомимика преподавателя должны быть образцами в процессе становления педагогического мастерства студентов; лишение студента воспитательной составляющей обедняет его человеческой мотивацией;
  • — эмоциональная сухость и интеллектуальная жесткость процесса обучения. В то же время в практике традиционного преподавания одним из критериев эффективного обучения является эмоциональность передачи преподавателем содержания материала;
  • — отсутствие социального фактора (группового эффекта восприятия материала). Известно, что в среде профессионалов растешь быстрее.
• 2. Минусы ДО, связанные с дидактическими условиями обучения: обязательное требование — следовать определенному алгоритму, а значит, стереотипу.
• 3. Минусы, связанные с системой контроля: ДО предусматривает жесткую отчетность. Есть опасность исключения такого важного компонента процесса современного образования, как оценка характеристик индивидуальности.
• 4. Минусы, связанные со здоровьем человека: при чрезмерной работе с компьютером возникает угроза здоровью.

* * *.

Несоразмерное соотношение позитивных и негативных характеристик (первых больше, а вторых меньше), на наш взгляд, связано с тем, что если преимущества дистанционного образования по сравнению с традиционным обучением студенты ощущают сразу, то негативные характеристики появляются только после длительного освоения компьютерных средств. Опираясь на позитивно-негативные характеристики ДО, нами исследовано новое мышление студентов в условиях компьютеризации учебного процесса педагогического вуза.

На основе анализа научной литературы по философии, педагогике, психологии (в частности, работ М. К. Анимова, Г. А. Берулава, В. П. Беспалько, Б. Блума, Е. В. Бондаревской, В. В. Гузеева, А. А. Кирсанова, М. В. Кларина, Н. Б. Маньковской, В. М. Монахова, Е. А. Никитиной, Н. А. Носова, С. И. Орехова, В. В. Петухова, В. В. Серикова, А. С. Сиденко, В. Д. Шадринова, И. С. Якиманской и др.), можно сделать по крайней мере три принципиальных вывода.

Во-первых, эволюция объектов информационной подготовки привела к появлению гиперреальности Интернета, которая изменила структуру мышления современного человека.

Во-вторых, виртуальная реальность как основа становления нового мышления включает онтологический, гносеологический, антропологический, логический, этический, эстетический и аксиологический аспекты рассмотрения.

В-третьих, необходимость рассмотрения виртуальной реальности в различных аспектах связана с тем, что она интегрирует в человеке индивидуальное и общественное, глубоко личное и тотально социальное. Определение своего выбора человеком по каждому виртуальному аспекту и есть, на наш взгляд, становление нового мышления. Тем не менее стратегия индивидуализированного обучения на основе учета характеристик нового мышления студентов в условиях компьютеризации учебного процесса педвуза недостаточно изучена.

На базе ГОУ ВПО ВСГАО проведено исследование названных характеристик у студентов третьего курса гуманитарного факультета (58 респондентов). Готовы к работе с компьютером 62,1% респондентов (это «цифровые аборигены»); не подготовлены 37,9% («цифровые эмигранты»). В целом респонденты считают, что компьютер заставляет мыслить по-другому в отличие от традиционного обучения (82,8%). Трудность перестройки с «традиционного» мышления на «компьютерное» испытали 41,4% респондентов; 71,9% студентов считают, что компьютер способствует развитию «клипового сознания», фрагментарности мышления. Могут одновременно, работая с компьютером, слушать музыку, читать текст в Интернете, разговаривать по мобильному телефону 65,5% студентов. Создают собственные модели поиска, хранения, переработки информации 51,7% респондентов; 44,8% респондентов считают, что компьютер способствует развитию творческого мышления.

К характеристикам нового мышления студентов нами отнесены:

• — многоаспектность процессов мышления (процессы мышления осуществляются не линейно и логически, а холистически);
• — способность создавать в сознании собственную среду информационного обитания (при наличии образцов студенты создают собственные модели поиска, хранения, переработки и презентации информации);
• — восприятие Интернета как отраженного сознания человека (потоки информации Интернета есть отражение потока трансформированного сознания студента);
• — многоканальность одновременного восприятия информации (одновременно читают текст в Интернете, разговаривают по мобильному телефону, отвечают на запрос в чате и т. д.);
• — восприятие мира Интернета как гиперреальности (возможность познать другого человека через виртуальную игру, трансформирующую сознание);
• — восприятие Интернета как структуры, перенесенной из реальной, повседневной жизни человека (поиск ответов на решение своих проблем);
• — восприятие виртуального пространства символическими кодами, способными заменить несколько слов или фраз (виртуальные законы мышления и выражения мыслей требуют сокращения предложения, текста до символа);
• — способность строить собственный мир (каким пожелает, без вмешательства тотального социального мышления);
• — маргинальность сознания (постоянный поиск выбора информации и искушение освободиться от ее многообразия).

Выявленные характеристики нового мышления и их проявление дают возможность гуманизировать процесс обучения педвуза в условиях его компьютеризации.