Условия успешного развития творческих способностей дошкольников

Творческое развитие детей зависит от одного из важнейших факторов — создания условий, которые благотворно влияют на формирование их творческих способностей.

Роль социальной среды чрезвычайно важна в становлении творческой индивидуальности. Несмотря на то, что средой «не создается» талант, а только проявляется, ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% принадлежит наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким креативным потенциалом Там же. — С. 156.

Креативность может появиться только в той среде, которая обладает большой степенью неопределенности и богатством возможностей (многовариантностью). Неопределенность действительности подталкивает к нахождению собственных ориентиров, а не принимать уже готовые установки; возможность их нахождения обеспечивается многовариантностью. Кроме того, в подобной среде должны содержаться образцы креативного поведения и результаты его проявления.

Проанализировав работы нескольких авторов, таких авторов как: Смит Дж, Никитин Б. Н. и Кэррол Л., мы пришли к выводу, что можно выделить шесть основных условий, необходимых для эффективного и успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Первое условие. Первоначальным этапом на пути к эффективному развитию творческих способностей ребенка является его раннее физическое развитие, которое достигается занятиями плаванием, гимнастикой, ранним ползанием и хождением. Кроме того, ребенка с ранних лет следует приучать к чтению, счету, знакомить с различными природными явлениями, материалами и инструментами.

Второе условие. Создание обстановки, опережающей развитие детей, является следующим важным условием необходимым для развития творческих способностей ребенка. Для этого, родителям и педагогам нужно как можно раньше, окружить ребенка средой и системой отношений, стимулирующих его разнообразную творческую деятельность. К примеру, до того, как ребенок обучится чтению, его можно ознакомить с кубиками — буквами, повесить азбуку на стену и во время игрового процесса озвучивать ребенку произношение букв. Такой обучающий процесс, в игровой форме, благотворно влияет на раннее овладение техникой чтения.

Третье условие, способствующее развитию творческих способностей, является чрезвычайно важным. Оно происходит из самого характера творческого процесса, который требует максимальных усилий. Дело в том, что творческие способности наиболее успешно развиваются, когда в своей деятельности человек достигает вершины своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил с легкостью достигается, когда ребенок уже умеет ползать, но еще не умеет горечью еще не владеет. В данный период происходит интенсивное познание окружающего мира, однако перенять опыт родителей и воспитателей ребенок не в состоянии, в силу своего возраста. Именно поэтому в дошкольном возрасте ребенок должен вовлекаться в творческий процесс, стараясь самостоятельно находить решение множеству абсолютно новых для него задач, не имея возможности предварительно обучиться тому, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Например, если у ребенка упала игрушка далеко за диван, то родители не должны спешить достать ему эту игрушку, если ребенок может справиться с этим самостоятельно.

Четвертое условие, необходимое для эффективного развития творческих способностей состоит в том, чтобы родители и педагоги предоставляли ребенку максимальную свободу в выборе деятельности, в том, какими делами ему необходимо заняться в первую очередь, в том, сколько ему следует уделять время на то или иное занятие, в выборе способов решения задачи и т. д. В таком случае, потребности ребенка, его интерес, эмоциональный подъём дадут гарантию того, что уже более активная умственная работа не станет причиной переутомления, и пойдет ребенку на пользу.

Однако предоставление такой свободы ребенку не должно исключать, а, наоборот, должно предполагать под собой, что со стороны взрослых он получит ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь и поддержку в своих начинаниях — это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Главный фактор заключается в том, чтобы свобода не превращалась во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка у родителей является самым распространенным способом «помощи» детям, однако она только может навредить делу. Если ребенок в состоянии сам справиться с задачей, то выполнять ее за него нельзя.

Для успешного развития творческих навыков, как это давно известно, необходимо наличие комфортной психологической обстановки и наличие у ребенка свободного времени, которое он мог бы посвятить творчеству Доман Г. Д. Как развить интеллект ребёнка. / Пер. с англ. — М.: Аквариум, 2012. — С. 64. Именно поэтому шестым условием развития творческих способностей является наличие тёплой дружелюбной семейной атмосферы, а также благоприятной атмосферы в детском коллективе. Задача взрослых состоит в том, чтобы они стремились к созданию безопасной психологической базы, необходимой для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Родители не должны осуждать неудачные попытки ребенка создать что — то новое и необычное. Насмешки и осуждение — недопустимы, поскольку они могут негативно повлиять на психику ребенка Львов М. Р. Школа творческого мышления. — М., 2015. — С. 231.

Однако, для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, недостаточно лишь одного создания благоприятных условий, хотя многие западные психологи придерживаются мнения, что любому ребенку присущи творческие навыки, нужно лишь не препятствовать их развитию и дать ребенку свободно самовыражаться Там же. — С. 232. Но практика свидетельствует о том, что такого невмешательства мало, поскольку не все дети могут самостоятельно открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Педагогическая практика свидетельствует о том, если подобрать соответствующие обучающие методы, то даже дошкольники могут достигнуть значительных творческих успехов, не теряя своеобразия творчества, присущего для их возраста Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 2013. — С. 11. Сейчас, получили значительное распространение школы искусств и кружки детского творчества. Конечно, ведется много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает никаких сомнений.

Творческие способности развиваются у детей под влиянием обширного количества разнообразных факторов, которые определят как природу, так и само проявление творческих способностей Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М., 2012. — С. 98.

Данные факторы можно упорядочить в три обширные группы Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -2012 № 7. — С. 65.

В первую группу входят врожденные задатки и индивидуальные особенности ребенка, которые в сою очередь определяют успешное формирование творческой личности.

Вторая группа включает в себя влияние социальной сферы на развитие и проявление творческих способностей.

Третья группа содержит креативные навыки, которые зависят от развития от характера и структуры деятельности.

Многие педагоги и психологи придерживаются мнения о том, что творческий потенциал есть у каждого ребенка. Творчество представляет собой естественную природную функцию, которая проявляется и реализуется в деятельности, в зависимости от меры наличия особых способностей, к какомулибо виду деятельности.

Кроме того, креативность является не единым фактором, а лишь совокупностью различных способностей, каждой из которых может обладать любой человек, в большей или меньшей степени. Именно поэтому в педагогической и психологической деятельности важно помнить, что каждый ребенок является уникальным Там же. — С. 66. Родителю или педагогу необходимо своевременно распознать своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться помочь ему развиться как творческой личности, даже если это и не будет связано с его будущей профессией. Творческое мышление — залог успешной карьеры и самореализации.

Креативность развивается именно при творческой деятельности. Многие исследователи полагают, что нетворческий стиль формируется в силу того, что обучающем процессе ребенку приходится постоянно сталкиваться с задачами «закрытого типа», т. е. с задачами, в которых присутствует уже заданный набор элементов и которые имеют только одно верное решение.

Несмотря на то, что дети справляются с такими задачами без особого труда, у них формируется тип мышления, фундаментом которого являются ранее сформированные знания и операции. Креативное мышление может формироваться только при условии, что ребенок получает возможность работать с заданиями «Открытого типа» Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск, 2013. — С. 143. Данный тип задач предполагает абсолютную самостоятельность в выборе способа решения, что в свою очередь предоставляет возможность выбирать наиболее понравившийся способ выполнения поставленного задания.

Если у ребенка есть определенные склонности к той или иной деятельности, то творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в том, на чем акцентировано его внимание. Именно поэтому нужно добиться того, чтобы дети были включены во многие сферы деятельности.

Многие авторы полагают, формирование разнообразных типов мыслительной деятельности происходит благодаря тому, что их «обслуживают» разные по своим качествам психологические процессы. Процесс восприятия считается важнейшим психологическим процессом, которым регулируется творческая деятельность. Благодаря процессу восприятия, материал подготавливается для последующей мыслительной работы, и самому восприятию присущи все первичные признаки креативности Там же. — С. 145. Поэтому многие авторы придерживаются мнения о том, что с самого раннего возраста детей нужно обучать восприятию и видению окружающего мира.

Восприятие играет важную роль при рассмотрении его в качестве источника получения и хранения информации, необходимой для любого вида творчества. Создание нечто нового происходит, если творец опирается на нечто известное, и имеет в памяти достаточно обширный материал, которым он может свободно оперировать. Однако, информация, накопленная пассивно, не всегда может выполнить свои «творческие функции». Чаще всего, она балластом хранится в подсознании.

Для того чтобы запечатленный материал нашел свое применение, нужно ориентировать ребенка на активное восприятие, то есть на такой вид восприятия, который связывался бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала при выполнении какой-либо конкретной деятельности Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. 2012 № 11. — С. 32.

Процесс воображения является другим психологическим процессом, тесно связанным с творческой деятельностью, и отличающим творческую индивидуальность личности.

Каждый человек имеет индивидуальное воображение, разнится лишь степень его яркости. В детстве этот процесс особенно интенсивно выражен, однако постепенно он «тускнеет». Некоторые авторы полагают, что причина этого — включение ребенка в обучающий процесс, в котором воображение становится уже не настолько важным, и как следствие — не развивается, поскольку для запоминания правил или информации, воображение и фантазия не нужны. Дети из мира фантазий дети переходят в реальный мир, связанный с учебной деятельностью. Направленная активность может стать отправной точкой для развития воображения, то есть в решение какой-то проблемы, задачи ребенок сможет использовать свое воображение.

Выготский Л. С, отмечал, что творческая деятельность воображения напрямую зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта человека Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб., 2010. — С. 132. То есть, чем богаче и разнообразнее опыт, тем больше материал, который находится в его воображении. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что необходимо постоянно расширять опыт ребенка, для того, чтобы создать достаточно крепкую основу для его творческой деятельности.

Смит П., писал о необходимости предоставления детям материалов для занятий и возможности работы с ними, о поощрении со стороны взрослых творческих интересов ребенка; необходимости наличия внутренней раскованности и свободы Смит П. Современные системы психологии. М., 2012. — С. 176. Благодаря успешному развитию детского воображения не только значительно повышается уровень интеллекта, математическая готовность, концентрация внимания — оно чрезвычайно важно для эффективного разрешения различных жизненных ситуаций и конфликтов.

Таким образом, процесс воображения, который обеспечивает контакт с действительностью и уход от нее, во многом определяет черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

Сфера самоконтроля, эмоции, чувства, саморегуляция также занимают важное место в структуре креативности.

Под влиянием доминирующих эмоций личности формируются мотивы и потребности в творчестве. У творческих личностей доминирующими эмоциями являются агрессия и радость. Джексон Ф. и Гетцельс Дж., занимавшиеся исследованием детей с повышенным творческим потенциалом, отмечают большое количество агрессивных элементов в их творческих произведениях Юркевич В. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. М., 2016. — С. 43.

Торренсом П. вывел перечень качеств, которые в разное время находили у творческих людей Торренс П. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб, 2014. — С. 143. Среди них доминируют эмоциональные и личностные качеств, которые могут базироваться только на доминировании эмоции агрессии (как экспансии «Я» вовне). Среди таких качеств: стремление к превосходству и доминирование над другими, тяга к риску, нарушению устоявшегося общественного порядка, стремление к радикализму и независимости. Однако творческие люди также склонны к оптимизму, юмору, чувству прекрасного, стремлению помочь тем, кто оказался в беде. В основном, выделяются два преобладающих качества: оптимизм и стремление к превосходству.

Если вышеназванные эмоции способствуют формированию потребности в творчестве (хотя иерархия этих отношений еще далека от ясности), то доминирование эмоции страха, является естественным препятствием для формирования черт креативности.

Именно в силу страха, боязни фрустрации, сковывается воображение, утрачивается инициатива, что впоследствии приводит человека к ригидности мышления, привязывает к традиционным формам, ограничивает стремление к самостоятельным способам решения проблемы. Одним из основных условий развития творческих способностей детей является создание такой атмосферы, которая была бы благоприятной для появления новых идей и мнений. В благоприятной атмосфере развивается чувство психологической защищенности.

Амонашвили Ш. А., верно отмечает, что родители и педагоги необходимо должны помогать детям в развитии позитивного представления о себе, при помощи внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощряя их деятельность Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М, 2010. — С. 120.

Важным условием полной реализации потенциальных возможностей и способностей ребенка является развитие позитивной «Я» — концепции. У детей с низкой самооценкой, возникают трудности с реализацией своих способностей. Такая категория детей зачастую имеет низкую успеваемость в учебе и испытывает проблемы в общении со сверстниками Там же.

Саморегуляция — одно из качеств, входящих в структуру творческой индивидуальности. Оно включает в себя направленность на решение последовательной, сложной цели.

Ермолаева — Томина Е. Б., пишет следующее: «без регуляции потока ассоциаций и спонтанной игры фантазии некоторой направленной целью подлинно творческого продукта не может получиться» Ермолаева — Томина Е. Б. Психология художественного творчества. Минск., 2012. — С. 159.

Гибкость, спонтанность, широта ассоциативного потока и его направленность — представляют собой две диалектически связанные стороны творческого процесса. Поэтому взрослым, работающими с детьми, необходимо воспитывать в них целенаправленность в любой творческой, интеллектуальной деятельности при помощи соответственного мотивирования и подкрепления. Многие специалисты полагают, что привитое ребенку стремление планировать, определять деятельность, доводить дело до конца впоследствии могут стать его внутренней потребностью.

Развитие творческих способностей невозможно без создания на занятиях с детьми творческой ситуации. Творческая ситуация — та, которая требует разрешения некоторого диалектического противоречия; выход из нее — поиск нового метода, приема, средства деятельности. Творческая ситуация стимулирует развитие творческих способностей личности; она либо предшествует формулировке творческой задачи, либо создается самой задачей, процессом ее принятия и решения. Именно здесь основное средство воспитания — личность педагога, умеющего определять, выдвигать учебно-творческие задачи.

В развивающей деятельности могут быть использованы и такие эвристические методы, как «мозговая атака», синектика (прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия, личностное уподобление). Эти методы стимулируют творческую активность, хорошо принимаются детьми Там же. — С. 160.

Сама атмосфера «мозговой атаки» благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности. Без давления критики и самокритики в процессе «мозгового штурма» точка зрения его участников на то, как нужно решать поставленную задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Снижение критичности в «мозговой атаке» достигается двумя путями. Первый апеллирует к знанию с помощью прямой инструкции: быть свободным, повысить доверие к своим идеям, не бояться оценки окружающих. Инструкция настраивает на изменение внутренней позиции, создание более позитивной установки по отношению к своим способностям. Постепенно участник привыкает к своим способностям. Постепенно участник привыкает к тому, что можно высказать любую мысль без страха, что ее признают смешной и несостоятельной Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. — М., 2015. — С. 125.

Второй путь направлен в подсознание через создание благоприятных внешних условий: сочувствия, поддержки, одобрения, особой располагающей атмосферы. Тем самым обеспечивается глубинная безопасность, ослабевает внутренний контроль и облегчается включение в творческий процесс.

В рамках метода «мозговой атаки» используют такие прием активизации мышления, как список контрольных вопросов, расчленение. С помощью списка поиск решения управляется наводящими вопросами, заставляющими рассматривать задачу с самых разных сторон. Типичные вопросы: «А если сделать наоборот?», «А если взять другой материал?», «Нельзя ли перекомпоновать, объединить, заменить?» и т. д.

Приём расчленения подразумевает разные способы переструктурирования материала, необходимого для разрушения старых связей Там же. — С. 127. Он включает четыре последовательных шага. Вначале все составные части проблемы, задачи, конструкции, подлежащей преобразованию, записывают на отдельные карточки. Затем на одной карточке перечисляют последовательно характерные признаки какой-либо части. После этого взвешивают, оценивают значение и роль каждого признака для функционирования объекта в целом: должен ли он остаться неизменным или может меняться в некоторых пределах. Далее осуществляют «боевую раскраску» — разным цветом отмечают на карточке те признаки, которые совсем нельзя менять, те, которые можно менять в заданных пределах, и те, которые можно изменять без ограничений. В заключение все карточки выкладываются на стол одновременно, рассматривают и анализируют как общее поле приложения усилий Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза, 2011. — С. 153.

Метод синектики предполагает расположенность к импровизации. Чтобы ускорить процесс порождения идей, при синектике задача, прежде всего, освобождается от контекста, привычных ассоциаций. В синектике широко используются аналогии — прямые, субъективные, символические и фантастические. Аналогии облегчают преодоление субъективных ограничений, связанных с восприятием основных закономерностей.

По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т. п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на сложный вопрос. Ключевое звено при этом — пересечение во времени, меняющее ракурс рассмотрения проблемы Там же.

Мосты между этими процессами помогают навести метафоры и аналогии. Используемые типы аналогий извлекают информацию из разных источников. Прямые аналогии чаще всего находят искомые элементы в биологических системах, решающих сходные задачи. Субъективные заставляют обратить особое внимание на двигательные ощущения, например, вообразить свое тело на месте создаваемого объекта, почувствовать себя им Там же. — С. 155.

При символических отдельные характеристики одного предмета отожествляются с характеристиками другого, а фантастические требуют представить себе вещи такими, какими мы хотели бы их видеть, позволяя игнорировать любые физические законы Полуянов Д. Воображение и способности. М., 2015. — С. 198. Таким образом, синетика вызывает и использует аналогии как средство смещения процесса с уровня осознанного мышления на уровень подсознательной активности.

В качестве примера можно привести следующие методики для стимуляции творческой активности с помощью мозговой атаки и синектики.

• — составление предложений: из трех — пяти взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений.
• — поиск общего: в двух — трех наугад взятых словах предлагается отыскать как можно больше общих признаков.
• — исключение лишнего слова: из каждых предложенных трех слов необходимо оставить два, между которыми есть какое-либо сходство.
• — поиск аналогов: требуется придумать как можно больше аналогий к данному слову.
• — поиск соединительных звеньев: необходимо найти предметы, которые могут служить соединительным мостиком от одного к другому; найти новые, максимально разнообразные применения данному предмету; дорисовать, закончить предложенный рисунок несколькими способами наиболее неожиданным образом; дописать предложение, придумав как можно больше разных окончаний к данному началу.

При составлении и работе с программами по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста важно, искусство педагога заключается в том, чтобы на своих занятиях превратить программу обучения и воспитания ребенка в «его собственную» Там же. — С. 200. Развивая творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие его личности. Поэтому, используя разнообразные программы по развитию творческих способностей у детей, необходимо чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействие с их учетом. Для того чтобы дети сами в процессе творческих занятий смогли продуцировать идеи и добывать знания, важно предоставить им средства, развивающие навыки систематического мышления, уметь оценивать, исследовать и открывать новое.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что процесс воспитание творческих способностей детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным лишь в том случае, если он будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого можно будет решить ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.