Особенности планирования учебно-производственных работ

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности и представляет собой систему навыков его сознательной организации.

Самостоятельная работа студентов — это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляется им.

Очевидно, что в процессе подготовки специалиста главным является на усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать информацию, творчески ее использовать на основе известных и вновь созданных способов и средств деятельности.

В современных условиях образования предъявляются все более высокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов и форм обучения.

В педагогический инструментарий наших преподавателей прочно входят групповые формы организации самостоятельной работы студентов.

Результативность самостоятельной работы, как и любого труда, зависит прежде всего от постановки целей. Для описания целей, в которых проектируется уровень самостоятельной деятельности, используются соответствующие глаголы: «воспроизвести», «оценить», «составить», «предсказать», «систематизировать», «решить». Конкретизированную цель легко трансформировать в учебное задание, которое предлагается студентам. Четко поставленная преподавателем и принятая студентом цель стимулирует мотивацию в начале работы, а в дальнейшем является важным регулятором самостоятельной деятельности. Вызвать активное отношение студентов к цели работы, сделать эту цель привлекательной — в этом тоже суть целеполагания. В связи с этим стимулирующее управление предусматривает активное воздействие на мотивационную сферу личности студента. Достигается это через рациональную организацию, задания, контроль.

Задание для самостоятельной работы всегда содержит учебную задачу, намечает умственные и практические действия, т. е. определяет те мыслительные операции, которые необходимо выполнить в процессе работы. Оно может быть направлено на развитие наблюдательности, выполнение репродуктивной или поисковой деятельности, на использование одного или нескольких источников знания.

Выделяют задания, требующие знания:

• — фактического материала;
• — законов, принципов, понятий, теорем, ведущих идей;
• — причинно-следственных связей и зависимостей.

В содержании задания предусматриваются способы деятельности, которые обуславливают разные ее уровни (творческие задания, проекты).

Повысить уровень самостоятельности студентов можно, если постепенно усложнять задания. Сложными являются задания, в которых нужно объяснить причинно-следственные связи и зависимости между явлениями, событиями, раскрыть сущность законов. Закономерностей или теорий. Содержание и направленность заданий для самостоятельной работы определяются на основе дифференцированного подхода к способностям и возможностям студентов. Условно студентов каждой учебной группы можно разделить на четыре подгруппы.

Будущая работа обучающихся по специальности на производстве всегда связана с огромным разнообразием деталей (изделий), которое не может быть учтено заранее. В программе определяют только общие содержание и объем учебного материала по каждой теме, но не устанавливают выполняемые при ее обработке учебно-производственные работы. Следовательно, мастер должен запланировать на каких изделия формироваться профессиональное знание, навыки и умения, предусмотренные программой производственного обучения.

С этой целью и разрабатываются перечень учебно-производственных работ для подготовки рабочих по конкретной профессии. При его составлении необходимо учесть ряд условий, соблюдение которых благотворно отразится на качестве обучения. Эти учебные требования многократно проверены практикой и заключаются в следующем.

• 1. Изготовление изделий должно включать приемы, предусмотренные изучаемыми темами, желательно комплексно объединенные, чтобы при их отработке решались учебные задачи. Напротив, при подборе работ для изучения операций надо обращать внимание, чтобы применялись только данная операция как единственная или преобладающая.
• 2. Изделия должны обеспечивать постепенный переход от простых к сложным, с тем чтобы их посильность давала возможность учащимся преодолевать возрастающие трудности, не теряя уверенности в своих силах.
• 3. Максимальная часть изделий должна иметь производственную ценность. Для обучающегося совсем не безразлично, делается «бросовая» деталь или идущая на сборку выпускаемой продукции с известными экономическим эффектом.
• 4. Подбор работ должен соответствовать физическим возможностям учащихся, а их технологическое содержание учитывать объем изученных на данный период технических знаний.
• 5. Однообразная работа в течение длительного времени угнетающие действует на психику, устойчивость внимания, настроение обучающегося. В пункте 1 мы уже рекомендовали объединять при изготовления изделий разные приемы, стараться разнообразить форму детали и ее размеры. Это положительно отражается на учебном процессе и его качестве.
• 6. Желательно, чтобы перечень был ориентирован на выпускаемую учебным заведением продукцию. В этом случае объекты труда могут быть постоянными на длительный период, что благотворно для организации производственного обучения.
• 7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охватывающие все изученных до этого операций. Они должны выявить уровень усвоения обучающимся практических умений. По их итогам мастер может принять решение о необходимости индивидуальной помощи обучающемуся. учебный производственный самостоятельный студент

При составлении перечней должны стоит придерживаться нескольких проверенных практикой правил;

• 1. Все детали перечней должна быть обеспечены чертежами в количестве, необходимом для полного состава группы;
• 2. На все детали, которые предназначены для обработки первоначальных навыков работы, в расположении мастера производственного обучения должны быть технологические или инструкционные карты;
• 3. Перечень должен предусматривать, что по мере приобретения обучающимся опыта детали из перечня должны усложняться, оставаясь вместе с тем в пределах разрядности работ, предусмотренных квалификационной характеристики.

Педагогическое значение нормирования учебно-производственных работ заключается в том, что оно побуждает обучающихся к овладению специальностью на должном уровне, воспитывает настойчивость и целеустремленность в достижении цели, способствует стремлению к поиску более производительных приемов труда. Вместе с тем существует ряд условий, которые должны выдерживаться мастерами при осуществлении производственного обучения.

Цели и методы нормирования.

Основными целями нормирования учебно-производственных работ являются следующее;

• 1. Способствовать постепенному освоению обучающимся приемов и методов работы; приучать ценить фактор времени и тем самым обеспечивать освоению к концу обучения норм, установленных на предприятиях для рабочих соответствующей профессии и уровня квалификации;
• 2. Устанавливать исходные данные для правильного планирования производственного обучения и использования имеющегося оборудования;
• 3. Содействовать наиболее объективной оценке успеваемости обучающегося по производственному обучению на основе показателей выполнения обучающихся установленных норм.

Мастер производственного обучения должен хорошо понимать. В какие этапы обучения и как это цели могут быть реализованы.

Нормирование учебно-производственных работ не производится, когда обучающийся обучаются правильному выполнению отдельных движений и приемов, составляющих изучаемую трудовую операцию.

Методическое правило этого периода-отработка качественных показателей.

Учебно-производственные работы комплексного характера, выполняемые обучающимся в учебных мастерских, а также при обучении в условиях производства и повседневной практики, обязательно нормируется с сообщением установленных норм времени обучающимся.

В разные периоды обучения степень умений и овладения мастерством различна и опыт производственной деятельности еще недостаточен, то и нормы на выполнение учебных работ отличается от норм, установленных для квалифицированных рабочих. Для учета этих различий введена единая шкала поправочных коэффициентов.

Шкала поправочных коэффициентов помимо периода обучения учитывает также степень сложности учебно-производственных работ, выполняемым обучающимся.

Могут применяться и другие переводные коэффициенты в зависимости от срока обучения и сложности работ. Есть варианты переводных коэффициентов для одногодичного и двухлетнего сроков обучения.

Основанием для установления ученической нормы из изготовление одного изделия является норма техническая, определяемая путем установления величины затрат времени на следующие составляющие:

Оперативное время, Время обслуживания рабочего места, Подготовительно-заключительное время, Время перерывов на отдых и естественные надобности.

Оперативным называется время, в течение которого выполняется производственная работа, направленная на выполнение данной операции или задания. Оперативное время подразделяется на основное и вспомогательное.

Топ=tосн+tвсп мин.

Время обслуживания рабочего места — это время, которое в продолжение всего рабочего дня затрачивается на уход за рабочим местом.

Подготовительно-заключительным называется время, затрачиваемое рабочим на подготовку к данной работе и не выполнение действий, связанных с ее окончанием, а именно:

• 1. Получение и сдача наряда, технической документации, металла, инструментов и приспособлений;
• 2. Ознакомление с работой, чертежом и получение инструктажа по выполняемому заданию;
• 3. Наладка оборудования;
• 4. Подготовка рабочего места;
• 5. Установка и снятие инструментов и приспособлений;
• 6. Сдача работы.

Время перерывов, а отдых включается в норму времени при выполнении физически тяжелых, утомительных работ, при ускоренном темпе работы и значительном грузообороте. Во всех остальных случаях время на отдых в норму времени не включается.

Таким образом, норму времени, затрачиваемого на изготовление одной детали, можно выразить формулой.

Тшт=tоп+tоб+tест Для партии деталей (изделий) норма времени может определяться по следующей формуле:

Тпар=ТштZ+ tпз, Где Тпар — норма времени на изготовление партии деталей; Тшт — норма времени на изготовление одной партии; Z — число деталей в партии; tпз — время приготовительно-заключительное; tоп — оперативное время; tоб — время обслуживания рабочего места; tест — время, необходимое на отдых и естественные надобности.

Подчеркивая важность организации работ по нормированию и учет выполнения норм времени в училищах, следует предупредить молодых педагогов об определенных трудностях, которые могут им встретиться, — чаще там, где организация такой работы не на должной высоте, где нормированию не уделяется нужное внимание.

При нормировании работ следует иметь в виду следующие аспекты, связанные со спецификой учебного процесса. Установление нормы времени на каждую деталь будет зависеть от количество заготовок деталей, данных каждому учащемуся, а не от количеств заготовок, данных на группу. Норма времени определяется по формуле:

Тпар=ТштZ+tпз В том случае ученическая норма времени рассчитывается так:

Туч=ТпарК (мин) Где К — переводной коэффициент (выбирается из приведенных выше таблиц в зависимости от периода обучения).

Внедряя нормирование учебных работ, мастер производственного обучения должен строго учитывать выполнение норм учащимися, а на основе этого принимать меры для постепенного увеличения производительности труда каждым учащимся.

Необходимо сделать оговорку следующего характера. Количество профессий, подготавливаемых в системе НПО, достаточно велико, а различия в специфике много из них — значительны. Понятно, что нормирование при производственном обучении, например, станочников, кардинально разнится с нормированием работ обучающихся строительной профессий. Поэтому мы считаем крайне важным пояснить, что в каждом отдельном случае обязательно должны учитываться специфика профессии и особенности учебного заведения.

При этом мастер, планируя работу с группой, должен руководствоваться существующими по ряду массовых профессий таблицами нормативов. Такие таблицы распределения учебного времени по каждой теме учебной программы, где показано время, отводимое на инструктаж, упражнения и производственную деятельность, позволят мастеру четко определять объемы, которые должны быть выполнены группой за месяц. Время, которое при этом рассчитывается, называется приведенным временем. Именно оно является расчетным для определения плана для группы на конкретный месяц обучения.

Таким образом, нормирование учебно-производственных работ — важный фактор не только для реальной проверки уровня знаний обучающихся, но и основание объективных данных для учета производственной деятельности за любой период обучения.