Она требует самоотвержения, чистоты души и чистоты помыслов. Не всякий способен на это".
2) Впервые врачебная деятельность в России была регламентирована при Петре I. Его указы гласили: «Чтобы доктор в докторстве доброе основание и практику имел, трезвым, умеренным и доброхотным себя держал и в нужных случаях чин свой как нощно, так и денно отправлять мог… И каждого врача есть первый долг быть человеколюбцу и во всяком случае быть готовым к подаванию помощи людям, болезнями одержимыми…»
3) Доктора «…могут в душе плакать, принимать участие, но для борьбы с болезнью надобно понимание, а не слезы» (А. И. Герцен).
4) «Не для школы — для жизни» — такой призыв встречал учеников древнеримских школ.
5) «Результат воспитания — в умении и желании человека быть внутренне свободным, в умении найти себя в жизни, в умении окружить себя любимыми и любящими людьми».
6) «Измерить результаты воспитания нельзя, но можно — заметить. И исключительно по жизни нашего воспитанника вне школы».
7) «Воспитывает все, а вот увидеть результаты воспитания действительно могут лишь родители сегодняшних учеников, причем лет через пятьдесят, или люди, которые будут жить рядом и нуждаться в помощи. По большому счету, это и есть мера измерения воспитанности».
8) «Воспитать — это значит сформировать у ребенка совесть. Совесть — не орган внешнего контроля, а орган, согласующий человека с людьми и с самим собой».
9) «Настоящая воспитанность проявляется в повседневной жизни, в семье, в рабочем общении там, где не надо „изображать из себя“, и человек виден таким, каков он есть».
10) «Главный признак воспитанности — нравственная надежность человека. Про такого говорят: «порядочный человек».
Заключение
История отечественной медицины свидетельствует о разнообразии форм и методов организации медицинского обеспечения войск в войнах и вооруженных конфликтах различной интенсивности. Это разнообразие в основном определяется уровнем социально-экономического развития страны, масштабами и характером боевых действий, применяемыми средствами вооруженной борьбы, особенностями театров военных действий, уровнем развития медицинской науки и обеспеченностью современными средствами оказания всех видов медицинской помощи. Однако эффективность медицинского обеспечения определяется главнымобразом человеческим фактором. Ни один самый подготовленный в своей области врач не сможет быть полезным на войне без знания специальных дисциплин, а главное — без знания и опыта организации медицинского обеспечения войск в полевых условиях при массовых потоках раненых и больных. Это положение актуально для всего врачебного состава — от рядового врача до руководителей медицинской службы любого ранга. Поэтому главным условием успешного решения задач военной медицины в военное время является наличие воспитательного процесса в системе подготовки высококвалифицированных медицинских специалистов. [15, с. 22]
Многолетний опыт медицинского обеспечения войск показывает, что успешно выполняют обязанности по службе те врачи, в том числе и клинические специалисты, которые имеют твердые знания по организации и тактике медицинской службы, в совершенстве знают принятую систему воспитательного процесса в системе высшего медицинского образования.
Великий русский хирург Н. И. Пирогов в своих трудах «Начала общей и военно-полевой хирургии» (1865), «Отчет о посещении военно-санитарных учреждений в Германии, Лотарингии и Эльзасе в 1870 г.» (1871) и «Военно-врачебное дело и частная помощь на театре войны в Болгарии и в тылу действующей армии в 1877—1878 гг.», освещавших организационные проблемы военной медицины, на практике доказал, что «вся суть санитарного дела на войне — администрация». «Если врач в этих случаях не предложит себе главной целью, прежде всего, действовать административно, а потом уже врачебно — писал Н. И. Пирогов о работе врачей на перевязочных пунктах и в лазаретах, — то он совсем растеряется, и ни голова его, ни рука не окажут помощи…». [15, с. 30]
Накопленные Н. И. Пироговым наблюдения, огромный опыт практической работы на театрах военных действий явились основой для разработки принципов лечебно-эвакуационного обеспечения войск. Многие положения, выдвинутые Н. И. Пироговым, не утратили своего значения и в современных условиях. Так, созданное им учение о медицинской сортировке составляет основу современных взглядов на организацию этой важнейшей стороны деятельности медицинской службы.
Помимо разработки теоретических основ военной медицины, Н. И Пирогов внес важный вклад в практику военно-полевой хирургии. Впервые в полевых условиях он применил эфирный наркоз, явился инициатором широкого использования гипсовой повязки при ранениях и переломах конечностей, организовал работу в госпиталях и лазаретах сестер милосердия.
Достижения отечественной военной медицины, опыт, накопленный в войнах, послужили основанием для осуществления в конце XIX в. ряда реформ в организации медицинского обеспечения войск. В 1869 г. «Сводом военных постановлений» была введена новая структура медицинской службы. Практическую проверку эта система прошла в русско-турецкой войне 1877−1878 гг.
Опыт организации оказания медицинской помощи раненым и больным в этой войне был обобщен в труде Н. И. Пирогова «Военно-врачебное дело и частная помощь на театре войны в Болгарии и в тылу действующей армии в 1877—1878 гг.» (1879), а также во впервые составленных Главным военно-медицинским управлением «Военно-медицинских отчетах за войну с Турцией 1877−1878 гг.» (1884. 1886).
Важный вклад в развитие военной медицины в этот период внесли также С. П. Боткин, Н. А. Вельяминов, А. П. Доброславин, Н. В.
Склифосовский, Ф. Ф. Эрисман и др. Подобно Н. И.
Пирогову, они стремились личным участием в медицинском обеспечении русской армии облегчить участь раненых и больных воинов, улучшить организацию деятельности медицинской службы. [ 15, с. 30]
Совершенствование во второй половине XIX в. средств ведения войны и военного дела, достижения медицинской науки и практики в подготовке медицинских специалистов, способствовали дальнейшему совершенствованию организации воспитательного процесса в системе высшего медицинского образования.
Контрольные вопросы (либо тестовые задания)
1. Как вы понимаете педагогический контекст соотношения:
«Воспитание и жизнь»,
«Воспитание или жизнь»,
«Воспитание — жизнь»,
«Вспитание. Жизнь»,
«Воспитание в жизни».
Обоснуйте свою точку зрения. Объясните, как концептуально будет строиться процесс воспитания на основе каждой позиции?
2. Известный российский философ Г. С. Бытищев (1932−1990), занимавшийся философскими проблемами образования, предлагал различать типы педагогических систем «сообразно их отношению к миру детства». Для этой цели он разработал своеобразный «вопросник».
К чему устремлено воспитание?
Как педагогика видит и принимает воспитуемого?
Кто воспитывает?
Как, каким ведущим методом?
Что именно воспитывает и чему учит?
В лоне какой культуры, каких ее сфер воспитываются дети?
Каков в идеале итог воспитания?
Характеристика воспитанника с точки зрения человеческого призвания.
3. Закончите высказывания и разверните свои аргументы:
«Процесс воспитания следует отличать от…»;
«Формализм в воспитании приводит к…»;
«Образ Родины складывается у детей под влиянием…».
Литература
Багдасарова С. К., Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология и педагогика. М.: Мар
Т, 2006. — 320 с.
Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Методика воспитательной работы. Под редакцией Сластениеа В. А. М.: Академия, 2006, с. 160 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПБ.: Питер, 2007. — 448с.
Басова. Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 416 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. М., 2006 — 207 с.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.
Кроль В. М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2004. — 325 с.
Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.
Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2005. — 250 с.
Курпатов В.И., Дьяконов И. Ф., Бондарев Э. В. Медицинская психология в практике врача. СПб.: Академия, 2005. — 232 с.
Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис Пресс, 2006. — 112 с.
Подластый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. М.: Владос, 2006. — 365 с.
Педагогика, учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 336 с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теории и методика воспитания. М.: Педагогика, 2000. — 412 с.
Шелепов А.М., Костенко Л. М., Бабенко О. В. Организация и тактика медицинской службы. СПБ.: Фолиант, 2005. — 504 с.
