Теоретические основы повышения эффективности литературного образования дошкольников

Современные требования к литературному образованию дошкольников

В конце 2009 года в Москве состоялась международная встреча детских и юношеских писателей по теме «Литература для детей, юношества и современность». На этот форум собрались представители всех жанров детской литературы — прозы, поэзии, драматургии, фантастики.

Здесь можно было увидеть писателей, критиков, исследователей детской литературы из Болгарии, Германии, Китая, США, Англии, Франции, Норвегии, Японии, России.

Посланцы 17 стран в свободной дискуссии, заседаниях «круглых столов», встречах с редакторами центральных детских и педагогических журналов и газет, с юными читателями — в школах, библиотеках — говорили о современных требованиях к детскому литературному образованию, проблемах сотрудничества, взаимовлияния и взаимообогащения литератур разных стран. Психологи, социологи, библиотекари, педагоги и не только в нашей стране, отмечают: в последнее время школьники всех возрастов, как правило, в чтении серьёзной литературы ограничиваются программными произведениями. Читают же они в основном комиксы, детективы, любовные романы, в лучшем случае — научно-познавательные книги.

Исследователи всё чаще говорят о синдроме вторичной, или функциональной неграмотности: человек часть своего времени посвящает чтению, но душа и ум его при этом бездействуют.

Истоки функциональной неграмотности, её причины определяются развитием личности ребёнка в раннем детстве. Поэтому литературное образование дошкольника необходимо формировать с младенчества, когда ребёнок ещё только слушатель. Приобщение к художественной литературе развивает воображение, образное мышление, речь, а умения и навыки восприятия речевого сообщения, которые формируются при слушании, окажутся весьма полезными ребёнку в будущем, когда он научится читать.

Детская книга рассматривается как средство умственного развития, нравственного развития и эстетического воспитания.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература

помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом — силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А.В. Запорожец).

Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества. Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.

Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Основная задача литературного образования — развивать душу ребёнка, обучая детей слушать, воспринимать содержание книги, видеть за текстом образ. Одна из главных задач в том, чтобы привить детям интерес, любовь и уважение к Книге как источнику новой и интересной информации. Каждая новая книга должна стать для ребёнка встречей с неповторимым чудом.

Ученные разных стран предсказывают гибель человечества, если будет погублена душа человека. Очевидно, что эта проблематика должна более всего беспокоить детских писателей. Само существо их творчества необходимо направить на воспитание человеческой души.

Творческая концепция этого процесса кроется в понимании того, что человек един со всем человечеством. Эта истина, пожалуй, никогда не осознавалась в нашей жизни так остро. С. В. Михалков отмечает: «Духовные силы человека — основа его исторической деятельности, а если говорить о детстве и отрочестве, то духовные силы — это основа становления личности. Нельзя не понимать, что бездухность легче и скорее завоёвывает поколение, чем духовность». Может быть, потому наиболее важно сегодня, чтобы литература сближала людей, противостояла отчуждению человека от общества, утверждала ценность единства личного и общественного во имя будущего человечества.

Говоря, о современных требованиях к литературному образованию детей старейший детский писатель Л. Э. Разгон подчеркивает «…Когда мы думаем, иногда с отчаянием, почему наши дети столь ожесточены, недобры, лишены свободы, мы начинаем вглядываться в прошлое: когда же начали происходить эти деформации у наших прекрасных детей? Каждый из нас думает: что для этого нужно сделать? Делать нужно невероятно много. Нужно менять шкалу ценностей, иначе дети никогда не узнают, что есть подлинно великое и что есть фальшиво великое. Знать, кому в действительности надо подражать и кто является личностью, лишь одетой в одежды величия. Вот насколько мы прославляли всякое величие и этим маскировали великое… пора делать героями не завоевателей, не полководцев, не государственных деятелей, а, скажем, семью Адамсон, которая трагически погибла, защищая животных в Африке. Это громадная, трудная задача! Но если мы не поставим перед маленькими и взрослеющими читателями эти ориентиры, у нас ничего не получится».

Современный поэт из Читы Георгий Граубин замечает, что душа человеческая до сих пор за семью печатями. Запрограммировать духовное созревание ребёнка трудно. Но смягчить крайние проявления характера всё же можно. Задача эта комплексная, и касается она, в первую очередь детской литературы. Под литературным образованием следует понимать образование, необходимое для собственной творческой и воспроизводящей читательской деятельности. Таким образом, современные требования к литературному образованию дошкольников включают: понимание образной художественной речи, чувство языка, богатство словарного запаса, способность мыслить словесно-художественными образами и силой мышления и воображения создавать оригинальные образы, эмоциональное реагирование на поэтическое слово и др.

«Литературное образование должно приводить не только к приобретению отдельных знаний и умений, не только к формированию отдельных психических процессов, но и к изменению общего отношения к действительности, оказывая влияние на возникновение новых, более высоких мотивов его деятельности».