Опытно-педагогическая работа. 
Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников

Изучение состояния литературного образования дошкольников

Целью данного этапа нашей исследовательской работы (констатирующего опыта) являлось изучение уровня литературного образования детей.

В соответствии с целью исследования нами были сформулированы следующие задачи:

• — Составить вопросы беседы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• — Разработать анкету для выявления уровня литературной подготовки родителей;
• — Провести анализ полученных результатов.

В процессе подготовки к исследованию состояния литературного образования детей мы пришли к выводу о недостаточности диагностических методик. В специальной научно-методической литературе, изученной нами, освещается только практический опыт работы педагогов по ознакомлению дошкольников с книгой.

И лишь на современном этапе появляются немногочисленные исследования проблемы литературного образования детей (М. Гриценко, Л. М. Гурович, Л.Б. Береговая).

В качестве основы при обследовании детей мы использовали программы по детской литературе для дошкольных учреждений, разработанные в последние годы.

Исследование уровня литературного образования дошкольников. Для того чтобы выявить состояние литературного образования дошкольников, мы провели беседу с детьми ДОУ различных возрастных групп. Она включала в себя группу вопросов. Нами было опрошено 25 детей подготовительной, 20 детей старшей, 20-средней и 16 детей 2-й младшей групп. Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. На первый вопрос: «Ты любишь читать книги?» в подготовительной к школе группе 4 ребёнка, в старшей — 5 ответили положительно, остальные сказали, что не любят книги, объясняя это тем, что им интереснее смотреть телевизор. В средней (17) и младшей группах большинство детей ответили «Да». Наши наблюдения также свидетельствуют о том, что средние и младшие дошкольники не равнодушны к детской литературе. Это проявляется в том, что они чаще являются инициаторами чтения в детском саду. Более активно и эмоционально воспринимают художественное произведение, часто занимаются в уголке книги, оборудованном в группе, с удовольствием участвуют в играх-драматизациях.

В связи с этим нас интересовало отношение семьи к литературному образованию дошкольников. Так, анализируя ответы детей на вопрос «Читают ли тебе дома?», мы выяснили, что не в каждой семье уделяется должное внимание детскому чтению. В основном это дети младшего (6) и среднего (4) возраста. Они рассказали, что у них дома много книг и им читают бабушка или мама часто перед сном.

Дети, которым не читают, объясняют это тем, что родители всегда заняты, нет хороших книг, им не интересно.

В процессе наблюдения за этими детьми мы отметили, что они менее эмоционально, без интереса воспринимают литературные произведения, не умеют использовать средства выразительного исполнения при чтении наизусть и пересказе художественных произведений.

Что же касается вопроса о том «Читает ли вам воспитатель в детском саду?», все дети ответили утвердительно. Но не всем из них нравится то, что читает педагог, это свидетельствует о том, что-либо у детей не сформирован интерес к книгам, либо воспитатель при отборе произведений для чтения не учитывает познавательные потребности детей, руководствуясь только программой по ознакомлению с литературой. Следующий вопрос, который мы задавали детям «Есть ли у тебя любимые книги?».

Младшие дошкольники, как правило, отдавали предпочтение русским народным сказкам «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Колобок», т. о. те произведения, которые предусмотрены программой.

Старшие же дети чаще всего называли книги «Приключения Чиполлино» Дж. Родари, «Карлсон, который живет на крыше» А. Линдгрен, «Вредные советы» Г. Остера. Кроме того, дети подготовительной группы любят читать различные детские журналы, комиксы.

Характерно то, что наиболее запомнившиеся и полюбившиеся произведения те, на основе которых поставлены художественные и мультипликационные фильмы. К сожалению, были и такие дети, которые не смогли назвать ни одной любимой книги, так как не помнят ее названия или не могут определиться с выбором.

А на вопрос: «Почему ты любишь эти книги?» дети давали разные варианты ответов:

• — «Потому что книга красивая, с картинками»;
• — «Мама мне часто читает»;
• — «Потому что она веселая и добрая»;
• — «Потому что мне ее подарили на День рождения».

Таким образом, мы сделали вывод о том, что чаще всего дети любят детскую книгу не за содержание, а за внешнее ее оформление или за то, что она связана с каким-либо событием или человеком в его жизни.

Что же касается любимого героя книги, то большинство дошкольников затруднились его назвать. Из детей младшего возраста только один назвал Колобка, а из старших групп (2 человека) — Чиполлино.

Остальные дети, опрошенные нами, назвали любимых героев из популярных сего дня зарубежных мультсериалов. Также для выяснения предпочтений мы изучали продукты деятельности детей. Так, анализ рисунков на тему: «Мой любимый сказочный герой» еще раз подтвердил наши выводы о том, что на сегодняшний день детей больше интересует телевидение, нежели книги, так как большинство ребят изобразили героев мультфильмов. Следующий вопрос, который мы задавали в процессе беседы: «Каких писателей ты знаешь?» вызвал затруднения при ответе у большинства дошкольников. Несмотря на то, что результаты анкетирования воспитателей, предыдущие ответы детей и наши наблюдения показывают, что педагоги часто используют детскую литературу, как на занятиях, так и в свободное время, лишь несколько детей смогли назвать больше 3-х фамилий детских писателей. Как правило, это дети старшего дошкольного возраста. Чаще всего называлась К. И. Чуковский, С. Я. Маршак, из современных авторов один ребенок вспомнил Г. Остера.

В завершении нашей беседы мы просили детей рассказать сказку или прочесть наизусть стихотворение, которые они любят больше всего. Необходимо отметить, что многие дети с удовольствием читали стихи, дети младшей группы даже спели песни. Однако было замечено, что все дети читали только те стихотворения, которые были разучены к различным праздникам, а из программных произведений, которые заучиваются на занятиях, дошкольники ни одного не вспомнили. Это говорит о том, что заучивание стихотворений происходит без желания и без интереса, т. е., в методике разучивания поэтических произведений на занятиях педагоги допускали некоторые ошибки, или же формально подходили к этому виду деятельности. Таким образом, в ходе беседы нами были выявлены уровни литературного образования дошкольников. Критерии, по которым мы определили уровни, выделены на основе требований программы «Детство» в разделе «Ребёнок и книга».

Критерии:

• — Интерес к чтению;
• — Эмоциональный отклик на прочитанное (сопереживание героям произведения, умение оценить их поведение, выразить отношение к литературным персонажам);
• — Знание литературных произведений;
• — Желание участвовать в различных видах деятельности;
• — Знание детских писателей.

Полученные результаты мы оценивали по 3-х бальной системе: 3 балла — высокий уровень литературного образования дошкольника;2 балласредний уровень;1 балл — низкий уровень.

Уровни:

Низкий (меньше 10 баллов).

Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготение к общению с книгой не испытывает. Не способен ответить на вопросы выявляющие понимание произведения, отношение к героям. Не стремится к исполнению стихов, отказывается от участия в играх и инсценировках по литературным сюжетам. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Не знает ни одного детского писателя.

Средний (10−12 баллов).

Не охотно откликается на предложение слушать чтение (предпочитает другие виды деятельности), легко отвлекается при слушании. Не стремится к повторной встрече с произведением. С трудом запоминает и неохотно воспроизводит стихи. В играх инсценировках выступает чаще всего как зритель, а не как исполнитель. Знает 1−2 детских писателей.

Высокий (13−15 баллов).

Внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание, обнаруживает избирательное к произведениям определённой тематики и жанра. Умеет устанавливать связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, умеет выразить своё отношение к ним. С удовольствием запоминает и воспроизводит стихи, активно участвует в играх по литературным сюжетам, в хороводах.

Таким образом, результаты нашего исследования позволили сделать выводы о том, что литературное образование дошкольников в целом находится на низком уровне. Степень сформированости интереса к литературной деятельности у детей преобладает по следующим критериям: интерес к чтению, эмоциональный отклик, желание участвовать в различных видах художественной деятельности. Но только интерес к чтению находится на высоком уровне. Конкретные знания литературных произведений детских авторов очень низкие, т. е., большой потенциал адекватного литературного образования детей не реализуется.

Причина этого — недостаточная литературная грамотность педагогов и отсутствие взаимодействия ДОУ и семьи по данной проблеме.