Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов

Диссертация: Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение программных, нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опытапедагогическое проектирование и теоретическое моделированиеопросно-диагностические (включенное наблюдение… Читать ещё >

Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы творческой самореализации в профессиональном становлении личности будущего учителя начальных классов
    • 1. 1. Сущностная характеристика понятия «самореализация личности» в философской и психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы самореализации личности будущего учителя начальных классов
    • 1. 3. Дидактическая модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации
    • 2. 1. Педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации
    • 2. 2. Содержание и основные этапы опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Результаты экспериментальной проверки эффективности педагогических условий формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. Динамизм современной политической и социально-экономической жизни, гуманизация и демократизация общественной жизни предъявляют новые требования к образованию XXI века. На первый план выдвигаются потребности личности, её интересы, идеалы, ценности, создание для неё таких условий, в которых наиболее полно раскрылись бы её склонности, способности, дарования, реализовались творческие замыслы, творческий потенциал.

Такая постановка вопроса получила сегодня определённое нормативно-правовое обеспечение. В законе РФ «Об образовании», Программе развития среднего профессионального образования России на 2000;2005 г. гм Концепции развития системы среднего профессионально-педагогического образования РТ, Концепции воспитания учащейся молодёжи РТ отмечается, что содержание образования должно быть ориентировано на «человека в профессии» (вместо традиционной «ориентации на профессию»), на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.

Тем не менее, в настоящее время в российских регионах наблюдается тенденция к росту дефицита в специалистах, способных работать в новых социально-экономических условиях, отвечающих по уровню подготовки новым требованиям, предъявляемым специфическими в данных условиях видами деятельности.

Время требует создания новых педагогических условий, которые бы подготовили человека к активному освоению новых социальных перспектив, предоставили широкие возможности для более полного удовлетворения потребности в самореализации, самовыражении, самоутверждении.

В связи с этим, научная постановка проблемы формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя обусловлена насущной потребностью обновления системы образования.

Особую актуальность приобретает данная проблема с учётом того, что самоактуализирующиеся педагоги смогут создавать условия для самоактуализации своих воспитанников.

Категория самореализации личности раскрывается как отечественными, так и зарубежными учёными с разных сторон в четырёх направлениях: философском, социологическом, психологическом, педагогическом. На философском уровне изучаются источники, движущие силы, противоречия, а также потребности личности в самореализации (Л.И. Антропова, Т. А. Ветошкина, P.P. Загиров, А. А. Идинов, И. Ф. Исаев, В. И. Муляр и др.). На социологическом уровне разрабатываются вопросы о путях и способах самореализации личности в обществе (В.Г. Харчев, Ф. Э. Шереги и др.). Самореализацию как психологическую категорию многие исследователи рассматривают в 3-х взаимосвязанных аспектах: 1) как потребность личности (мотивационная и ценностно-смысловая самореализация: развитие «Я-концепции») — 2) как деятельность (деятельностная самореализация: в общественной, трудовой, учебной, художественной и др. видах деятельности) — 3) как объективный и субъективный результат этой деятельности (самоосуществление личности) (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. А. Пископпель, А. Л. Попов и др.). Педагогический аспект исследования обсуждаемой проблемы предполагает разработку сущности, структуры, содержания профессиональной самореализации личности, а также факторов и условий, стимулирующих и сдерживающих этот процесс (В.И. Андреев, Е. И. Горячева, Л. Н. Дроздикова, В. В. Ковров, Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик и др.).

В ряде диссертационных исследований изучалось явление и соответствующее ему понятие «творческая самореализация учителя». Взгляд на данную категорию представлен различными точками зрения, т.к. предметом специального изучения исследователей было содержание творческой самореализации молодого учителя (М.И. Ситникова), специалиста физической культуры (С.И. Филимонова), учителей инновационных и традиционных школ (Т.П. Воробьёва, И. В. Золотухина, Т. Ф. Маслова, Н. Ш. Чинкина и др.).

Однако следует отметить, что в отечественной психологии и педагогике мы не обнаружили специальных работ, посвящённых вопросам формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя (за исключением работы С. И. Филимоновой, которая рассматривает в своём исследовании вопросы формирования готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации) — в выполненных ранее исследованиях нет достаточно глубокого анализа специфики процесса профессиональной творческой самореализации личности будущего учителя начальных классов и структур, её обеспечивающих.

Анализ практики работы вузов, средних специальных учебных заведений показывает, что существующая система обучения ориентирована, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков и, в лучшем случае, формирует у студентов способность к стихийному саморазвитиюстуденты педагогических учебных заведений являются пассивным объектом воздействия внешних условий и продуктом этих воздействий. Обучение, построенное в рамках этой парадигмы, не способствует развитию их личностного самоопределения и самоутверждения.

Возникшее противоречие между потребностью общества в специалистах среднего звена с высоким уровнем сформированности профессионально-значимых качеств, их готовностью к творческой самореализации в профессиональной деятельности, с одной стороны, и неразработанностью в современной науке концептуальной модели формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя в условиях общества высоких технологий, с другой стороны, обозначило проблему научного исследования: каковы теоретические и методические основы подготовки будущего учителя начальных классов, обладающего готовностью к профессиональной творческой самореализации.

Недостаточная теоретическая разработанность и возрастающая актуальность данной проблемы, а также трудности в практической работе педагогических учебных заведений, определили выбор темы исследования: «Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов» .

Цель исследования выражается в выявлении и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Объект исследования: процесс профессионально-личностного становления будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1) выявить и охарактеризовать этапы процесса самореализации личности будущего учителя начальных классов;

2) разработать дидактическую модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации, описать её компонентный состав;

3) разработать способы диагностики готовности будущего учителя начальных классов к творческой самореализации в профессиональной деятельности;

4) определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, необходимых для достижения готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов может быть существенно улучшен при реализации в учебном процессе следующих условий:

— принятие преподавателями готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (в виде диагностично поставленной цели) как приоритетного направления и критерия эффективности учебного процесса в среднем педагогическом учебном заведении;

— формирование ценностных установок будущих педагогов на творческую самореализацию в профессии на основе систематического мониторинга готовности к творческой педагогической деятельности;

— вооружение студентов современными социально-гуманитарными знаниями о процессе творческой самореализации, её структуре, уровнях и качественных показателях на различных этапах профессионально-личностного становления;

— включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в ситуации, требующие многовариантного решения, постоянное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и упражнений, обуславливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, её рефлексивных и самообразовательных компонентов.

Методологической основой исследования являются:

— философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие процесс самореализации с опорой на принципы гуманизма, самоценности человеческой личности и её свободы;

— концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И.Я. Лернер);

— теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, Л. И. Рувинский, В.А. Сла-стёнин, А. И. Щербаков, Е. Н. Шиянов и др.);

— концепции творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В.И. Андреев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, Я. А. Пономарёв, В. А. Сластёнин и др.);

— основные положения личностно-ориентированного обучения в образовании (Е.В. Бондаревская, Л. Н. Куликова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория «самости» в образовании (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Г. К. Селевко и др-);

— исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей и средней профессиональной школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (О.А. Абдуллина, В. П Беспалько, Н. В. Бордовская, А. А. Вербицкий, В. Г. Гайфуллин, К.М. Дурай-Новакова, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Кларин, Р. А. Низамов, П. Е. Решетников, Г. К. Селевко, Н. М. Таланчук и др.);

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение программных, нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опытапедагогическое проектирование и теоретическое моделированиеопросно-диагностические (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросники, методика незаконченных предложений, самооценка) — специальные психологические методы (контент-анализ, тренинговый диагностический метод) — практические (изучение продуктов деятельности) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперименты, опытная и методическая работа, многолетнее участие в ней автора в качестве преподавателя и заместителя директора педагогического училища (позже проректора факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института — ФСПО ТГГИ)) — статистическая обработка полученных данных.

Опытная и экспериментальная база исследования.

Основной базой исследования являлись Татарский государственный гуманитарный институт (факультет среднего профессионального образования) (г. Казань), общеобразовательные школы № 117 и № 49 (г. Казань), где проходят практику студенты ФСПО ТГГИ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 483 учащихся, 60 преподавателей ФСПО ТГГИ, учителей школ.

Исследование проводилось в течение 9 лет в несколько этапов.

На первом этапе (1992;1995 гг.) были осуществлены первичные наблюдения, их анализ и обобщение, проведён анализ литературы по обозначенной проблеме, определены цели и задачи исследования, велась работа с учащимися и преподавателями различных образовательных учреждений. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики.

На втором этапе (1995;2000 гг.) разрабатывалась программа исследования, осуществлялось дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обобщением гипотезы, проводилась как на уровне общего совершенствования учебно-воспитательной работы путём включения всего комплекса выделенных условий, так и на уровне индивидуальной учебно-воспитательной работы со студентами.

В качестве методов применялись: включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, комплексные личные опросники, изучение продуктов деятельности и др.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) осуществлены: анализ, систематизация и обобщение, проверка результатов исследования, уточнены основные и отдельные его положения, сформулированы выводы и рекомендации, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— теоретически углублены представления о сущности и этапах процесса творческой самореализации учителя;

— конкретизированы сущность, структура, содержание процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя;

— выделены критерии и уровни готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов, разработана методика их определения, вскрыты их содержательные аспекты;

— выявлены и осуществлены педагогические условия, способствующие процессу формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов в среднем педагогическом учебном заведении: принятие преподавателями готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (в виде диагностично поставленной цели) как приоритетного направления и критерия эффективности учебного процесса в среднем педагогическом учебном заведенииформирование ценностных установок будущих педагогов на творческую самореализацию в профессии на основе систематического мониторинга готовности к творческой педагогической деятельностивооружение студентов современными социально-гуманитарными знаниями о процессе творческой самореализации, её структуре, уровнях и качественных показателях на различных этапах профессионально-личностного становлениявключение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в ситуации, требующие многовариантного решения, постоянное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и упражнений, обуславливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, её рефлексивных и самообразовательных компонентов;

— разработана система педагогического обеспечения процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что предложенная в нём дидактическая модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной творческой самореализации, апробированная на ФСПО ТГГИ, обнаружила достаточно высокую эффективность и может быть рекомендована в практику работы средних и высших педагогических учебных заведенийразработан и апробирован спецкурс по проблеме «Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов».

Результаты данного исследования вносят определённый вклад в развитие практики педагогического образования: построение образовательного процесса на основе метода проектов, мониторинг профессионально-личностного развития будущих педагогов, организация личностно-ориентированной практической деятельности, дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Достоверность научных результатов обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики, организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы исследователя, апробацией выводов в студенческой аудитории, публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

2. Научно обоснованная дидактическая модель формирования готовности будущего педагога к профессиональной творческой самореализации.

3. Комплекс педагогических условий, стимулирующих формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на итоговых конференциях преподавателей и сотрудников Татарского государственного гуманитарного института (1998, 1999, 2000), VI Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» в г. Казани (1999), республиканском научно-практическом семинаре по проблеме обновления содержания среднего профессионального образования в г. Арске (1999), научно-практических конференциях молодых учёных и студентов ТГГИ, КГПУ (1999, 2000, 2001), заседаниях ПЦК общественно-педагогических дисциплин, методических и педагогических советах ФСПО ТГГИобсуждались и получили одобрение на заседании Учёного совета ТГГИ (1999).

Основные теоретические положения и результаты исследования используются автором в системе лекционно-практических занятий по курсам

Педагогика", «Основы педагогического мастерства», «История педагогики», при организации педагогической практики.

Отдельные аспекты исследования положены в основу лекций для курсов повышения квалификации учителей начальных классов при ИПКРО РТ.

Результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по главе 2:

1 реализация предлагаемой дидактической модели формирования готовности будущих учителей начальных классов к профессиональной творческой самореализации показала, что интегральные показатели готовности к профессиональной творческой самореализации подвластны сознательному и целесообразному воздействию в системе профессионального образования и воспитания, самообразования и самовоспитания.

2) полученные в ходе исследования результаты подтверждают нашу гипотезу, согласно которой процесс формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов может быть существенно улучшен при реализации в учебном процессе следующих условий:

— принятие преподавателями готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (в виде диагностично поставленной цели) как приоритетного направления и критерия эффективности учебного процесса в среднем педагогическом учебном заведении;

— формирование ценностных установок будущих педагогов на творческую самореализацию в профессии на основе систематического мониторинга готовности к творческой педагогической деятельности;

— вооружение студентов современными социально-гуманитарными знаниями о процессе творческой самореализации, её структуре, уровнях и качественных показателях на различных этапах профессионально-личностного становления;

— включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в ситуации, требующие многовариантного решения, постоянное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и упражнений, обуславливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, её рефлексивных и самообразовательных компонентов.

3)Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражает тенденцию преимущественного продвижения учащихся из экспериментальных групп, что позволяет рекомендовать разработанную дидактическую модель формированияготовности будущих учителей начальных классов к профессиональной творческой самореализации для внедрения в учебно-воспитательный процесс средних специальных учебных заведений, готовящих учителей.

4)В ходе опытно-экспериментального исследования осуществлялось становление творческих личностей всех субъектов педагогического процесса, показателем чего являются следующие факты:

— значительно возрос творческий профессиональный потенциал педагогов, что нашло отражение в ежегодном увеличении числа преподавателей, аттестованных на высшую квалификационную категорию;

— десять педагогов ФСПО ТГГИ успешно ведут работу над диссертационными исследованиями;

— большая часть преподавателей факультета имеет научно-методические публикации в печатных изданиях;

— разрабатываются специальные курсы и семинары- -все студенты, участвовавшие в практической части исследования, успешно справлялись с процедурой самодиагностики и обработки результатов, приобрели навыки работы с психологическими методиками;

— студенты, проходящие обучение в экспериментальных группах, успешно выступали на республиканских конкурсах педагогического мастерства, вожатского мастерства, олимпиадах по предметамони успешно сдают экзамены, осваивают опыт деятельности инновационных школ и отражают его в учебно-исследовательской работе, защите проектов;

— большинство исследуемых из экспериментальных групп бескорыстно стремятся к выбранной специальности, ставя высшей целью постоянное саморазвитие, профессиональную творческую самореализацию, учёбу, труд.

5) Результаты данного исследования вносят определённый вклад в развитие практики педагогического образования: построение образовательного процесса на основе проектной методики, мониторинг профессионально-личностного развития будущих педагогов, организация личностно-ориентированной практической деятельности, реализация модели учебного процесса по формированию готовности будущих учителей начальных классов к профессиональной творческой самореализации.

6) В процессе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным: изучение влияния высокого уровня профессиональной творческой самореализации на сохранность психосоматического здоровьянаучно-теоретическое и организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации в системе повышения квалификации работников образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую гипотезу, позволило решить все поставленные задачи и сделать следующие выводы.

1. Как показали наши исследования, самореализация личности, будучи сложным многомерным явлением, имеет пять базовых системообразующих компонентов:

— самосознание,

— самопринятие,

— самомоделирование,

— деятельность по реализации самомодели,

— самоутверждение.

Согласно предложенной выше схеме, все компоненты процесса самореализации взаимосвязаныкаждый из этих компонентов (за исключением самоутверждения) является специфическим видом человеческой деятельности.

2. Творческая самореализация личности учителя представляет собой процесс и результат самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе совокупность трех взаимосвязанных компонентов:

— мотивационно-целевого (предполагающего наличие у специалиста способностей ставить цели и наличие мотива их достижения);

— психолого-педагогического (предполагающего наличие педагогических способностей и профессиональной компетентности, необходимых для осуществления педагогической деятельности и характеризующих профессионализм учителя);

— функционально-деятельностного (предполагающего возможность осуществления всех необходимых функционально заданных трудовых операций).

3. Сформировать готовность к профессиональной творческой самореализации у будущего учителя начальных классов — это значит не просто научить его работать творчески и профессионально, но и сформировать желание работать профессионально.

4. Результаты теоретического анализа нашли отражение в выделенных нами компонентах готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов. К ним отнесены:

— ценностно-мотивационный (обеспечивающий личностный смысл предстоящих преобразований);

— содержательный (определяющий ориентировку в целях и средствах творческой самореализации);

— процессуальный (раскрывающий организацию учебного процесса) — -контролирующе-волевой (влияющий на интенсивность и действенность будущей деятельности по осуществлению самореализации).

В соответствии с предложенным пониманием готовности к профессиональной творческой самореализации, нами выявлены входящие в ее состав личностные подструктуры и компоненты: устойчивая профессиональная мотивация, ориентация на ценность самореализации в профессиональной деятельности, ответственность за свое дальнейшее развитие и жизненный путь, адекватный «Я — образ» в настоящем и будущем, интеллект, добросовестность, честность, ответственность, инициативность, справедливость, надежность, решительность, система профессиональных знаний, а также знаний о личной саморегуляции и оптимальных способах самоорганизации, необходимый набор профессиональных навыков саморе-гуляторной и саморазвивающей деятельности, способность к рефлексии и пониманию, самостоятельность мышления и действия, самодисциплина, настойчивость в достижении целей, самоконтроль, способность к обучению, самообразованию.

5. Анализ литературных источников позволил выделить три критерия (К|— удовлетворенность, К2 — успешность, Кз — ценностные ориентации) готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя и определить высокий, средний, низкий уровни сформированности к ней.

6. Образовательный процесс в педагогическом учебном заведении, направленный на формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя, включает следующие условия:

1) принятие преподавателями готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (в виде диагностично поставленной цели) как приоритетного направления и критерия эффективности учебного процесса в среднем педагогическом учебном заведении;

2) формирование ценностных установок будущих педагогов на творческую самореализацию в профессии на основе систематического мониторинга готовности к творческой педагогической деятельности;

3) вооружение студентов современными социально-гуманитарными знаниями о процессе творческой самореализации, её структуре, уровнях и качественных показателях на различных этапах профессионально-личностного становления;

4) включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в ситуации, требующие многовариантного решения, постоянное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и упражнений, обуславливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, её рефлексивных и самообразовательных компонентов.

Данный процесс будет проходить успешнее и эффективнее, если содержание педагогических дисциплин, педагогической практики будет откорректировано в соответствии с приоритетными целями обучения и воспитания и в перечень учебных дисциплин будет включен спецкурс по формированию готовности к профессиональной творческой самореализации, интегрирующий все компоненты профессиональной творческой самореализации.

7. Опытно-экспериментальное исследование позволило выявить и обосновать методы и приемы, обеспечивающие реализацию условий по формированию готовности к профессиональной творческой самореализации будущего педагога, разработать диагностический инструментарий, используемый для определения показателей готовности к педагогической самореализации.

8. Реализация дидактической модели подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной творческой самореализации показала, что все интегральные показатели готовности к профессиональной творческой самореализации подвластны сознательному и целесообразному воздействию в системе профессионального образования и воспитания, самообразования и самовоспитания.

9. Анализ результатов, полученных на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражает тенденцию преимущественного продвижения учащихся из экспериментальных групп, что позволяет рекомендовать разработанную нами дидактическую модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной творческой самореализации для внедрения в учебно-воспитательный процесс средних специальных учебных заведений.

При этом приходится констатировать, — невозможно, чтобы каждый студент поднялся до самого высокого уровня готовности к профессиональной творческой самореализации, но можно и должно создать такие условия в период обучения в учебном заведении, чтобы каждый пришел к осознанию необходимости постоянного совершенствования своей будущей профессиональной деятельности.

10. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным:

— изучение влияния высокого уровня профессиональной творческой самореализации на сохранность психосоматического здоровья;

— научно-теоретическое и организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной творческой самореализации в системе повышения квалификации работников образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. — 141с.
  2. Абульханова Славская К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь. — М.: Наука, 1990. — С. 114 — 129.
  3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
  4. А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.- С. 130−140.
  5. X. НЛП: Современные психотехнологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 160 с.
  6. Н.А. Новый подход к концепции личности и профессионального развития учителя // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 145−147.
  7. Н.А. Диагностика педагогических способностей. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 80 с.
  8. Англо-русский словарь минимум психологических терминов с указанием русских эквивалентов. — М.: Путь, 1993. — 80 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство КГУ, 1996. — 568 с.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство КГУ, 1998. — 320с.
  11. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. 207 с.
  12. И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.: Издательство «Академия», 2000. — 176 с.
  13. Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс.канд. филос. наук. Ростов-на -Дону, 1980. -21 с.
  14. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. -153 с.
  15. А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2.- М.: Педагогика, 1982.-320 е., 295 с.
  16. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 11 — 14.
  17. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 67−87.
  18. Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.
  19. В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. — С. 122 — 144.
  20. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-157 с.
  21. А.Г. Психология личности. -М.: Издательство МГУ, 1990. -367 с.
  22. В.Г. Человек в управлении общества. М., 1977. — 264 с.
  23. Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. -1987.- № 2. С.3−9.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  25. Е.В. К вопросу о самореализации личности // Личность и общество. М., 1990, — С.39−47.
  26. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -416с.
  27. В.А. Технология работы учителя мастера. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 169 с.
  28. Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  29. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М&bdquo- 1964.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 — 464 с.
  31. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11−17.
  32. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4, — С. 29 — 36.
  33. Е.В., Бермус А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72 — 80.
  34. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2000.- 304 с.
  35. А.В., Грехнов B.C., Добрынина В. И. Основы философских знаний. ~ М.: Общество «Знание» России, 1994.- 256 с.
  36. Т.А. Организация и методика педагогических исследований. -М, 1981. 43 с.
  37. Ф. Соч. Т. 1.-М., 1971.-479 с.
  38. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Л. И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др.- М.: Просвещение, 1988.
  39. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. -Волгоград: Перемена, 1998.
  40. Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач. Автореферат дисс.канд. пед. наук. — М., 1988. — 16 с.
  41. Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика.- Москва Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999 — 80 с.
  42. А.Д. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс. канд. филос. наук. -М., 1980. 160 с.
  43. Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. -Свердловск, 1980. С.71−78.
  44. А.А. Активные методы обучения: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 186 с.
  45. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 40 с.
  46. М.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. Учебное пособие. -М., 1993.- 117 с.
  47. М.А. Подготовка будущего учителя к творческой деятельности и методы ее диагностики. В кн.: Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина (серия: психолого-педагогические науки). — М., 1994, С.23−31.
  48. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.
  49. Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации студентов педвузов: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1983.- 16 с.
  50. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Под ред. А. И. Пискунова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. — 259 с.
  51. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Под. ред. В. П. Чуйкова и др. Саратов, Сарат. ГПИ, 1970. -222 с.
  52. Т.П. Воспитание и развитие профессиональной самореализации учителя в учебном процессе педвуза: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  53. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.
  54. Л.С. Собрание сочинений: В шести томах Т. № 2. М.: Педагогика, 1983. — 386 с.
  55. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.
  56. Г. Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития. Казань, 1998. — 82 с.
  57. В.Г. О путях совершенствования профессиональной подготовки специалистов в гуманитарном (педагогическом) вузе // Учёные записки. Казань, 2000. — С. 5 — 14.
  58. Г. Соч. Т.7, 1934.-631 с.
  59. .С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. — 240с.
  60. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Ин-терДиалект+», 1997. — 697 с.
  61. Р.Х. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность. М., 1999. — 169 с.
  62. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 44 с.
  63. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1998. — 144с.
  64. Е.И. Критерии продуктивности жизни // Жизнь как творчество. Киев, 1985. — С.256−265.
  65. Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000 — 26 с.
  66. Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инно-ватор», 1995. — С.79−88.
  67. Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Дисс. канд. пед. наук. М, 1996.-200 с.
  68. . Что такое психология. Т. 1. М.: Мир, 1992. -450 с.
  69. Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№ 2.-С. 23 -27.
  70. Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. — 257 с.
  71. Н.Г. Самореализация как движущая сила саморазвития личности студента // Среднее профессиональное образование. -1997. -№ 1. С. 21.
  72. И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования): Автореферат дисс. канд. пед. наук., Минск, 1987. — 16 с.
  73. В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. — № 5. — С. 52 — 62.
  74. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореферат дисс. канд. пед. наук, 1993.-16с.
  75. А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.
  76. А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.
  77. А.Е., Львов М. Г. Концепция подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. -1990. № 7. — С.64−69.
  78. Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. 18 с.
  79. В.Н. Психология интеллекта// Педагогика. 1998. — № 2. — С. 33 -37.
  80. Дурай-Новакова К. М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1979.- 164 с.
  81. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1983.-224 с.
  82. Н.В. Основы саморазвития учителя. Учебное пособие. Ела-буга: Юлдаш, 1997.-70 с.
  83. Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987. — 19с.
  84. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  85. В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
  86. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  87. И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 110 — 119.
  88. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1996. — 23 января.
  89. Закон РТ «Об образовании» // Вестник (Информационный бюллетень MHO РТ). Казань, 1994. — 72 с.
  90. Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дисс. канд. Пед. наук.~М., 1999- 144 с. 93.3ейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1982. — 128 с.
  91. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.
  92. И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 172 с.
  93. Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: У ВЦ «Инноватор», 1995.-С. 101−114.
  94. А.А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дисс. канд. фил. наук. Фрунзе, 1990. — 171 с.
  95. Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 1999. 512 с.
  96. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. — 288 с.
  97. Т.А. К вопросу о разработке методологических проблем педагогической науки. // Советская педагогика. 1977. — № 6. — С. 61 — 70.
  98. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: Издательство МГУП, 1999. — 180 с.
  99. История философии. В шести томах. Под ред. М. А. Дынника, М. Г. Иовчука, Б. М. Кедрова, М. Б. Митина и др. Издательство Академии наук СССР. -М., 1959.
  100. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. М.: Республика, 1992. — 510 с.
  101. И.С. Беседы о смысле жизни. М.: Просвещение, 1989. -208с.
  102. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Издательство МГУ, 1983. — 168 с.
  103. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореферат дисс. доктора псих. наук. Jl., 1985. -36с.
  104. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.
  105. В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. -351с.
  106. А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. — Марийский полиграфо-издательский комбинат, 1995. — 103 с.
  107. Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. — С. 69−88.
  108. Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983.
  109. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252с.
  110. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания педагога. Л.: Наука, 1980. — 140 с.
  111. Концепция развития татарского просвещения // Вестник (Информационный бюллетень MHO РТ). Казань, 1991. — 34 с.
  112. Концепция развития системы среднего профессионального педагогического образования РТ. Казань: РИЦ «Школа», 1999. — 44 с.
  113. Е.А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия // Профессиональное образование. -1998. — № 2. — С. 77−82.
  114. Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. — 285 с.
  115. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Издательство СамГПИ, 1994. — 165 с.
  116. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 576 с.
  117. Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-152 с.
  118. Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования, 1995. № 2. — С. 67 — 102.
  119. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
  120. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  121. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  122. Ю.Г., Толмачев А. А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 112 с.
  123. JI.H. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в целостном педагогическом процессе педагогического вуза // Сборник научных трудов. Иркутск, 1994.
  124. Л.Н. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста // Сборник научных трудов. Хабаровск, 1994.
  125. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  126. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  127. А. Искусство успевать. М.: Фаир, 1996. — 238 с.
  128. Д. Гении, которые ломали правила. Ростов-на-Дону.: «Феникс». — 637 с.
  129. В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1972. — 208 с.
  130. В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1973. — 256 с.
  131. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс.канд. пед. наук. -Минск, 1992. -178с.
  132. В.И. Поли. собр. соч. Т. 29. М., 1970. -626 с.
  133. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.
  134. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 150−158.
  135. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестник высшей школы. М., 1989. — С. 39 — 45.
  136. Д.А. Самореализация и сущностные силы. М., 1996. -28с.
  137. Е.Б. Самоактуализация личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. — С. 76 — 84.
  138. Е.Б., Парыгин В. Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. -Л., 1982.-С. 128- 136.
  139. Г. П. Опросники в психологической диагностике личности // Психологическая диагностика. -М.: Педагогика, 1981.-С. 35 101.
  140. Лучшие психологические тесты профотбора и профориентаций. -Петрозаводск, 1992. 320 с.
  141. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.
  142. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 192 с.
  143. Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. — 171 с.
  144. А. Психология бытия. «Рефл бук, Ваклер», 1997.
  145. А. Мотивация и личность // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. — С. 85−105.
  146. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Издательство Московского университета, 1982. — С. 108 — 117.
  147. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.
  148. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -М., 1997-№ 4.-С. 28−38.
  149. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
  150. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. докт. пед. наук. М., 1992.
  151. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.
  152. В.И. Самореализация личности как социальный процесс (ме-тодолого-социлогический процесс): Дисс. канд. фил. наук. Киев, 1990. — 170 с.
  153. Г. В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования. М.: Магистр, 1995. — 220 с.
  154. Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. Казань: ИСПО РАО, 1999.
  155. М.А. Самореализация личности как культурно-исторический феномен // Проблемы философии. Киев, 1987. -Вып. 74. -С. 51−59.
  156. Р.С. Психология. В трех томах. Книга 1. Общие основы психологии. М., Владос, 1998. — 687 с.
  157. A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. — № 11. — С. 2 — 3.
  158. П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.: Карпол, 1995. -156 с.
  159. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань.: Карпол, 1997.-216 с.
  160. Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 176 с.
  161. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  163. Педагогическая практика в начальной школе. Под ред. Г. М. Коджас-пировой, Л. В. Бориковой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272 с.
  164. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97−103.
  165. А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. № 2. — 1999. — С. 75−86.
  166. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
  167. К.К. Психологический практикум. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1980.
  168. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  169. С. Ульяновские реаниматоры, или В чем секрет формулы самоактуализации // Учительская газета. № 13. — 2000. — С. 13.
  170. Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. 1994. -№ 1. — С.34−41.
  171. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  172. А.Л. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности. Казань: Издательство КГПИ, 1980.
  173. Н.Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества // Профессиональное образование. 1996. -№ 2.-С. 33−39.
  174. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Издательство КГПУ, 1992. — 104 с.
  175. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта. Киев, 1998. — 187 с.
  176. Программа прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996 — 2000). — Казань: ИСПО РАО, 1997.
  177. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы. — М., 1999. — 46 с.
  178. Примерные учебные планы среднего профессионального педагогического образования РТ (базовый и повышенный уровни образования). -Казань: РИЦ «Школа», 1999. 58 с.
  179. А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993. — 48 с.
  180. В.Н. Новейшие психотехнологии педагогического успеха. Учебно-методическое пособие по психологии коммуникаций. Ижевск: Издательство ИжГТУ, 1997. — 48 с.
  181. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. — 246 с.
  182. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  183. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Издательство КГУ, 1977. 296 с.
  184. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 480 с.
  185. Психологическая диагностика детей и подростков. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 365 с.
  186. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Владос, 2000. — 340 с.
  187. Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1990. — 235 с.
  188. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
  189. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. — 670 с.
  190. К. Несколько важных открытий. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 58 — 65.
  191. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. — 480 с.
  192. Рубинштейн C. J1. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 88−95.
  193. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -720 с.
  194. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  195. А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.
  196. JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: -Дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.- 167 с.
  197. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Всероссийского открытого университета, 1995. — 272 с.
  198. Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. — 21 с.
  199. Т.В. Научно-исследовательская деятельность как одно из условий развития творчества студента // Материалы международнойнаучно-практической конференции «Наука в образовательном процессе вуза». Уссурийск, 1997. — С. 49 — 52.
  200. Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 63−66.
  201. JT.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореферат дисс. доктора пед. наук. -М., 2000.-39 с.
  202. Г. К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — № 6.- С. 6 -26.
  203. Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — № 6.- С. 27 — 77.
  204. В.В. Личностно-ориентированное образование // Советская педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  205. В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя.: Учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.
  206. М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1995. -215 с.
  207. Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  208. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152с.
  209. М.Ф. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя // Тезисы международной научно-практической конференции «Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности». Казань, 1993. — С. 79−80.
  210. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореферат дисс. доктора пед. наук. -М., 1977. -29 с.
  211. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  212. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство «Магистр», 1997. — 222 с.
  213. Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. J1., 1997.
  214. Совершенствование воспитательной работы и развития личности студента (Из опыта работы в ссузах). М.: Издательство «НОВЬ». — 218с.
  215. А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарика, 1998. — 816 с.
  216. В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. М.: Издательство МГУ, 1987. — С. 245 — 289.
  217. В.В. Мотивация личности. М., 1983. — 136 с.
  218. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. М., 1993. — 110 с.
  219. Сумерки богов (Ф. Ницше, З. Фрейд, Э. Фромм и др.). М., 1986. -396с.
  220. В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1992. -270 с.
  221. Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров. В 2-х т. Казань: ИССО РАО, 1996.
  222. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 388 с.
  223. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  224. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы «круглого стола» // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  225. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Издательство Академии наук Грузинской ССР, 1961. 210 с.
  226. Философеко-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
  227. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1997.- 165 с.
  228. Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1979.
  229. Франкл (Франкль) В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  230. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. — 569 с.
  231. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -448 с.
  232. А.С. Производственный коллектив и эффективность труда. -М.: Знание, 1973. 64 с.
  233. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 430 с.
  234. М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 49 — 54.
  235. М.Г., Мочалова Н. М. Введение в педагогическую профессию. Казань: Издательство «Хэтер», 1997. — 78 с.
  236. М.Г. Учитель современной школы. Казань: Издательство КГПУ, 1995.
  237. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.т. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 408 е., 392 с.
  238. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1999, — 608 с.
  239. Г. А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. — 156 с.
  240. Р.И., Важенина Ф. Г., Черкасская Т. П. и др. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1991. — 283 с.
  241. Р. Психология влияния. С.-Пб: Издательство «Питер», 2000.- 171 с.
  242. Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 19 с.
  243. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издательство «Наука», 1977. ~ 144 с.
  244. Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя // Профессиональное образование. -1996. № 3. ~ С. 88−91.
  245. Н.Ш. Развитие творчества потенциала учителя // Магариф.-1990. -№ 11,-С. 3−5.
  246. Н.Ш. Педагогический прогноз стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя // Наука и школа. 1999. — № 9 -10.-С. 6−10.
  247. Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Издательство КГУ, 2000. — 284 с.
  248. Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. 1995. — № 1.-С. 33−41.
  249. Н.И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): Дисс. канд. фил. наук. Свердловск, 1979. — 182 с.
  250. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. — 100 с.
  251. Ф.Э., Харчев В. Д., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. — 304 с.
  252. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. — 535 с.
  253. А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 182 с.
  254. Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  255. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  256. А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. ~ 544 с.
  257. Э. Человеческий выбор манипуляция или актуализация // Курс практической психологии, или как научится работать и добиваться успеха. — Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. — С. 55 — 66.
  258. Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 158 с.
  259. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 304 с.
  260. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
  261. Юнг К.Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. -М.: Издательство «Рефл-бук», 1998.-303 с.
  262. Юнг К. Г. Тэвистоксские лекции. -М: Издательство «Рефл-бук», 1998. -301 с.
  263. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. — 192 с.
  264. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31 -41.
  265. JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дисс. доктора пед. наук. -М., 1991.-245 с.
  266. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 238 с.
  267. Allport G. W. Becoming basic consideration for a psychology of person. -New Haven, 1995.-125 p.
  268. Dictionary of psychology. J. D. Chaplin. N. Y., 1971. — 573 p.
  269. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harward Educational Review. 1968. — № 4. — P. 670 — 690.
  270. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954. — P.47 — 53.
  271. New educational values: Thesaurus for theachers and schools psychologies. -Moscow, 1995.- 115 p.
  272. Talking of Summerhill by A. S. Neill. London, Victor Collangs ltd, 1967. — 140 p.
  273. The encyclopedic dictionary of psychology. Oxford, 1983. — 713 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!