Особенности организации учебного процесса в условиях временного детского коллектива

В 1990 г. в Череповецком районе Вологодской области при долевом участии предприятий агропромышленного комплекса был построен пионерский лагерь «Янтарь». В 1994 г. на базе пионерского лагеря было создано закрытое акционерное общество, а в 1998 г. учреждена некоммерческая организация — санаторный лагерь круглогодичного действия «Янтарь Плюс». В 2007 г. учреждению был присвоен статус детского санатория. Объекты санатория расположены в сосновом бору на берегу реки Мологи.

В детском санатории «Янтарь Плюс» круглогодичного действия в период с сентября по апрель приезжали школьники, проживающие на территории Вологодской, Ленинградской, Мурманской и Архангельской областей. Учреждение предоставляло услуги по санаторному лечению и профилактике заболеваний. В санатории было организовано обучение по программам общего среднего образования трех ступеней — с первого по одиннадцатый класс.

Санаторная смена длится 21 день. Контингент сменяемый. Учреждение не имеет возможности влиять на состав детского коллектива и, тем более, прогнозировать его особенности.

На протяжении более 20 лет педагогический коллектив лагеря «Янтарь Плюс» сменялся регулярно, в основном из-за сезонного характера работы. Однако многие педагоги работали в «Янтаре» на протяжении нескольких лет. Именно они явились, так сказать, первопроходцами и опорой в дальнейшем развитии детского учреждения.

На наш вопрос: «Расскажите, с чего все начиналось? Как складывался педагогический коллектив «Янтаря»? — первый директор лагеря Галина Михайловна Смирнова (директор с 1990 по 2008 гг.) ответила следующее: «Лагерь был основан в 1990 году. Я тогда уже 10 лет работала в сфере образования, когда мы с Николаем Васильевичем (супругом) обосновались в «Янтаре». Сложнее всего было создать особую атмосферу в рабочем коллективе. Вложить в умы молодых коллег одну важную мысль, что достучаться до детских сердец проще тогда, когда ты сам для них являешься примером». По словам Г. М. Смирновой, принцип работы «янтарских» педагогов основывался на их профессиональной компетентности. Регулярно проводились различные педагогические конференции, семинары, мастер-классы, а также специально была организована школа вожатых. Сделать каждую смену для детей яркой, запоминающейся, эдакой «вспышкой» в жизни каждого ребенка — была высшая цель педагогов. Бывший директор детского лагеря отметила, что многие работники оставили глубокий след в истории педагогики «Янтаря». Одни проявили себя незаурядными организаторами, другие раскрыли в себе учительские навыки, третьи оказались талантливыми и преданными делу воспитателями и педагогами дополнительного образования. «Мне оставалось только направлять. Кстати, многие традиции, которые живы в «Янтаре» до сих пор, сложились именно в первые годы работы лагеря».

С переходом «Янтаря» в детский лагерь круглогодичного действия встали задачи организации полноценного учебного процесса. Учебные классы оборудованы в жилых корпусах. Используются компьютерный и телевизионные классы. Уроки физкультуры проводятся как в зале, так и на свежем воздухе. В образовательном процессе применяются здоровьесберегающие технологии. Преобладают такие формы работы с временным детским коллективом, как самооценка, взаимооценка, стимулирование учебного труда в рамках экономической и сюжетно-ролевой игры (поощрение детей «янтариками», грамотами, дипломами).

В школьное расписание включены часы лечения, большая («сладкая») перемена с игровой паузой. Обучение ведётся без домашних заданий. Продолжительность урока составляет 35 минут.

Основной формой работы учителя на уроке является метод индивидуально-групповой работы и личностно-ориентированный подход. Организация учебного процесса временного детского коллектива сопряжена с рядом особенностей. На наш вопрос: «Какие трудности вызывало обучение детей, когда лагерь уже стал круглогодичным?» бывший директор лагеря Г. М. Смирнова ответила следующее: «В первую очередь, это неоднозначность и непредсказуемость контингента учащихся. Некоторые дети у себя дома учатся в коррекционных школах, некоторые, наоборот, в школах повышенной мотивации. Когда разные дети собираются в одном классе, вот тогда наступает „волшебство“. И тут уже, хочешь — не хочешь, а каждому педагогу приходится „выкручиваться“: читать литературу, экспериментировать, приспосабливаться, если хотите…».

Проведенный в ходе исследования мониторинг состава детей на период с октября 2012 г. по декабрь 2015 г. показывает, что среди учащихся присутствовали группы детей, обучающиеся в учреждениях разных видов и типов:

• — общеобразовательная средняя школа — 70% от общего состава временного детского коллектива;
• — общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением ряда предметов — 20%;
• — школа-гимназия — 9%;
• — коррекционная школа — 1%.

По способностям детей условно можно разделить на несколько групп: «средние», «успешные» и др. Много встречается одаренных детей. По нашим наблюдениям эта группа детей, а также группа «хорошистов» и «отличников» становится с каждым годом более многочисленной. Таким образом, напрашивается вывод: «успешность» в учебе ведет все заметнее в наших школах к потере здоровья.

Программы и учебники, которые используются в школах по месту жительства детей, очень разнообразны. В 8-х и 9-х классах, как правило, ситуация выглядит так: на первом уроке мы выясняем по каким ученикам учатся ребята и какой материал был пройден. Иногда называют до шести вариантов (иногда устаревших морально) учебников.

Организация образовательной деятельности во временном детском коллективе основана на современных эффективных педагогических технологиях. Доминирующими и наиболее результативными, с нашей точки зрения, является личностно-ориентированные, развивающие технологии:

• — технология полного усвоения знаний;
• — технология разноуровнего обучения;
• — технология коллективного (группового) взаимообучения.

Одновременно можно отметить и позитивную сторону в работе с временным коллективом учащихся. Для многих школьников приезд в санаторий означает своеобразное освобождение от школьных, семейных и прочих, порой совсем не детских, проблем. Тогда совершенно очевидно становится то, что ребенок или подросток имеет намерение изменить себя и свою жизнь к лучшему, реализовать сценарий собственной жизни, основанной на успехе. В создание такой ситуации успеха, на наш взгляд, и заключается роль учителя на уроке.

По мнению психологов, даже кратковременное пребывание во временном коллективе, где ученик смог не просто адаптироваться, но получил опыт самореализации в общении, в учебе, в участии в коллективных мероприятиях, оказывает огромное позитивное влияние на личность школьника.

Своеобразие условий обучения в детском санатории заставляет искать и использовать наиболее эффективные методики преподавания; строить процесс обучения на принципах адаптивной школы, предполагающей создание наиболее благоприятного режима для организации собственной познавательной деятельности школьников на основе дифференциации. На интегрированных уроках дифференциация находит отражение в содержании учебных заданий и формах сотрудничества детей. Диагностика уровня развития интересов и способностей детей осуществляется во взаимодействии учителей и педагогов дополнительного образования. Данный подход стимулирует развитие мотивации в учебном процессе.

Интеграция совершенствует традиционные формы классно-урочной деятельности. Проектируется и осуществляется система разноплановых интегрированных уроков и учебных тем. Продукты творческой деятельности школьников используется в учебном процессе в виде дидактических средств.

Интеграция основного и дополнительного образования позволяет максимально задействовать детей в творчестве. Задачей учителей является в данном случае вовлечение каждого ребенка в разнообразную творческую деятельность, наблюдение за развитием детей, анализ их продвижения в целостном развитии. Опыт подсказывает, что вовлечение ребенка в разнообразную насыщенную творческую деятельность способствует самоопределению и адаптации к самостоятельной взрослой жизни.

Интегрированный учебный процесс в санатории сохраняет черты инвариантности в каждом из направлений и в то же время является вариативным. Участие всех субъектов педагогического процесса (учителей, педагогов дополнительного образования, детей, их родителей) становится более эффективным. Применение данного опыта должно строиться на основе следующих принципов:

• 1. Принцип свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
• 2. Принцип открытости: не только давать знания, но еще и показывать его границы. Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса.
• 3. Принцип деятельности: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
• 4. Принцип обратной связи: регулярный контроль в процессе обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
• 5. Принцип идеальности (высокого КПД): максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
• 6. Принцип природосообразности: создание максимально комфортных условий для обучающихся и педагога.

Таким образом, одной из форм интеграции основного и дополнительного образования является совмещение в лице педагога учителя-предметника и руководителя кружка, что в условиях детского образовательного учреждения, территориально удаленного от крупных населенных пунктов с их многообразной образовательной инфраструктурой, становится особенно актуальным.