Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности
- 1. 1. Категориально-понятийный аппарат исследования
- 1. 2. Особенности формирования социальной компетентности детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
- 1. 3. Ценностно-смысловой аспект этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей
Выводы по первой главе
Глава 2. Этнопедагогизация процесса формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- 2. 1. Анализ педагогической практики по проблеме исследования
- 2. 2. Педагогические условия использования этнопедагогических средств в формировании ф социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- 2. 3. Результаты исследования
Выводы по второй главе

Расширение тенденций динамичного развития современного социума, преобразования в социокультурной среде, изменение педагогических ценностей и нарушение механизмов сосуществования межэтнических сообществ, усложнение жизнедеятельности общества требуют наличия социальной компетентности каждого субъекта социального взаимодействия. При этом социальный заказ, отражаясь в воспитании молодой личности, подчеркивает особую значимость общечеловеческих начал каждого индивида, педагогическое взаимодействие с которым, в первую очередь, должно ориентироваться на культивирование народного наследия, возрождение, сохранение и преумножение этнических начал.

Социально компетентный субъект изначально формируется лишь в идентично сформированной среде, и первостепенную важность приобретает использование накопленного богатства народных традиций в воспитании, культивирование национальных ценностей и регионально-этнических стереотипов (В.Ф. Афанасьев, П. П. Блонский, Г. Н. Волков, М. С. Каган, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.).

Гуманизация образования предопределяет необходимость совершенствования педагогического процесса в направлении осмысления и глубокого анализа роли воспитания в процессе взаимодействия с ребенком. Уровень развития, достигнутый в период дошкольного детства, во многом определяет дальнейшее развитие личности, ее успешность и круг взаимоотношений в социуме.

Анализ современной литературы свидетельствует, что готовность ребенка к социальному взаимодействию всегда волновала исследователей — философов, психологов, педагогов, о чем они неоднократно подчеркивали в своих работах (Е.Н. Герасимова, М. С. Каган, В. А. Караковский, С. А. Козлова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Ж-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Г. Н. Филонов и др.).

Опираясь на индивидуальное своеобразие личности каждого ребенка, воспитание способствует целостному формированию индивида (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский и др.). Поскольку воспитание опирается на собственные личностные составляющие, желания, интересы, способности и возможности личности, возникает необходимость формировать умение адекватно использовать данные способности, а это возможно при наличии у ребенка социальной компетентности. Расширяются рамки социального взаимодействия, увеличивается его темп, усложняется содержание знаний, неуклонно увеличивается их объем (И.Я. Лернер, А. П. Сманцер, П. И. Третьяков, Т.И. Ша-мова и др.), поэтому прогрессирующее развитие общества не позволяет каждой личности в отдельности плавно и безболезненно, адекватно усваивать нормы, принципы и законы его функционирования.

Возникает необходимость направить взаимодействие педагога с детьми на развитие у ребенка стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и самоопределению, на оказание помощи в становлении его личности (О.С. Газман, И. С. Кон, М.В. Корепано-ва, В. Г. Маралов, А. В. Мудрик, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.).

Педагогическое взаимодействие ориентируется на формирование способности личности быть динамичной, мобильной, обретающей устойчивость в процессе самореализации, наряду с этим ребенок познает социальный мир и мир внутренний — собственный.

Познание самого себя как путь социализации личности, познание своих особенностей, принадлежности к человеческому роду, овладение умениями управлять своим телом, своими чувствами и поступками, формируют социальные навыки взаимодействия с обществом (О.А. Князева, С. А. Козлова, И. С. Кон, М. В. Корепанова, B.C. Мухина, С. Е. Шукшина и др.).

Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен реальным расширением детских возможностей, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспектах, в общении с окружающими, в развитии нравственной, умственной и физической сфер. В этом возрасте нельзя еще говорить о сложившейся иерархии мотивов и связанных с ними устоявшихся способов поведения. Это дает реальную возможность влиять на процесс формирования социальной компетентности наиболее эффективно. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста является сензи-тивным в формировании социальной компетентности, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, А. В. Запорожец, Д.Б. Элько-нин и др.).

Исследователи утверждают идею необходимости изучать детство как самобытную целостность в пространстве социальных общностей, в духовном пространстве культуры (Ш.А. Амонашвили, Т. С. Комарова, В. А. Сухомлинский и др.).

Культура является богатым воспитательным источником развития ребенка (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин), а как ценность, культивируемая народной педагогикой, культура выступает условием совершенствования и развития личности (Г.Н. Волков, Н. О. Лосский, М. Ю. Мартынова, О. Л. Морева, Э. К. Суслова и др.).

Определенные педагогические ориентиры на проблему формирования социальной компетентности позволяют признать доминирующую роль этнопедагогического наследия, поскольку именно в нем сконцентрирована могучая сила конструктивного и созидательного источника формирования ментальной осведомленности через культурную идентификацию личности.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий:

— между теоретической аксиоматичностью роли этнического наследия и его практическим использованием в практике воспитания дошкольных образовательных учреждений и начальной школы;

— между необходимостью построения целесообразной этнопедаго-гической образовательной среды и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данного вопроса.

Исходя из этого, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этнопедагогиче-скими средствами.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования — социальная компетентность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования — этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования — определение и научное обоснование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе использования воспитательных возможностей этнокультурного наследия.

Гипотеза исследования — этнопедагогическое наследие может выступать эффективным средством формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, если:

— социальная компетентность будет рассматриваться как ценностный компонент образовательного процесса, в рамках которого проектируется социокультурная среда, наполненная воспитательным содержанием народного наследия;

— народное наследие включено в процесс педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста как содержательный компонент разнообразных видов детской деятельности;

— целеполагание педагогического процесса направлено на реализацию аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого, креативно-деятельностного компонентов социальной компетентности в организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного и развивающего потенциала народного наследия, основывается на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики;

— осуществляется педагогически целесообразное преемственное взаимодействие воспитателей, учителей и родителей;

— в содержание педагогического просвещения родителей систематически и последовательно включаются этнопедагогические аспекты воспитания.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить ведущие идеи в исследованиях проблемы формирования социальной компетентности личности и использования этнического наследия в формировании социальной компетентности детей.

2. Определить и обосновать критерии и уровни социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности детей этно-педагогическими средствами.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов по использованию этнического наследия в формировании социальной компетентности детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— философские, психологические и педагогические положения о воспитании как целенаправленном процессе формирования социально-компетентной личности, о человеке как субъекте деятельности, познания, отношения, саморазвития и самореализации, о народности воспитания (Е.П. Белозерцев, Б. И. Каверин, М. С. Каган, В. А. Караковский, JI.H. Коган, С. А. Козлова, Б. Т. Лихачев, Ж.-Ж. Руссо, B.C. Селиванов, К. Д. Ушинский и др.);

— концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, о самоценности детства (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— гуманистические идеи воспитания и личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, А. С. Макаренко, В. Г. Маралов, К. Роджерс, В. А. Ситаров, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.);

— концепции о социализации личности как основе включения ребенка в систему социальных отношений и формирования социальной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, С.С. Бахтее-ва, М. Л. Гайнутдинов, Д. Е. Егоров, С. А. Козлова, О. М. Князева, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Н. П. Сенченков, А. Н. Хузиахметов и др.);

— концептуальные положения о культурологическом подходе к воспитанию и образованию личности (Е.В. Бондаревская, Т. В. Боровикова, О. В. Гукаленко, М. С. Каган, И. А. Колесникова, Т. С. Комарова, Н.Е. Щур-кова и др.);

— положения о самоактуализации личностного потенциала детей в условиях личностно-ориентированного полифункционального воспитания в социокультурной среде (Е.В. Бондаревская, О. В. Гукаленко, М. С. Каган, П. Н. Осипов и др.);

— концептуальные положения о реализации преемственности воспитания и образования личности (А.Г. Асмолов, А. В. Запорожец, С. В. Козин, В. Я. Лыкова, Л. А. Парамонова, Е. А. Сергеев, А. П. Сманцер, Т.В. Та-рунтаева и др.);

— концептуальные идеи о воспитательных ценностях этнического наследия, многообразии средств его проявления (Г.Н. Волков, Ш. И. Джанза-кова, Т. В. Зуева, О. Л. Морева, В .Я. Лыкова, З. П. Тюменцева и др.);

— положения об управлении процессом организации образовательно-воспитательного пространства (В .П. Беспалько, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) и о роли педагога в формировании личностной культуры ребенка (Е.Л. Белозерцев, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогические наблюдения, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2001;2002 гг.) — изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позицийанализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по вопросам формирования социальной компетентности детей на основе использования средств этнопедагогикиразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002;2003 гг.) — осуществление опытно-экспериментальной работы, проверка педагогических условий эффективного формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с использованием этнопедагогического наследияопытная проверка программы формирования социальной компетентности детей с включением средств этнопедагогики.

Третий этап (2003;2004 гг.) — анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для воспитателей, учителей образовательных учреждений и родителейоформление диссертации.

Базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средние школы №№ 4, 33 и дошкольные образовательные учреждения №№ 17, 26, 48 г. Смоленска.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальная компетентность» применительно к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту как сензитивному периоду детства, разработаны этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей, выявлены принципы и обоснованы возможности построения образовательного пространства с включением в содержание процесса формирования социальной компетентности детей этнокультурных воспитательных ценностейна основе аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и креативно-деятельностного компонентов разработана и научно обоснована система занятий для детей 6−7 лет, направленная на последовательное формирование социальной компетентности этнопедагогическими средствами.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании педагогических условий, способствующих созданию оптимальных возможностей формирования социальной компетентности старших дошкольников и младших школьников средствами народного наследия, в определении критериев, показателей и уровней проявления социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию средств этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и 4 младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе при проведении учебных и досуговых мероприятий, в консультационной работе с родителями, в процессе подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Являясь системообразующим компонентом в структуре личностной культуры ребенка, социальная компетентность как адекватное удовлетворение потребностей на основе организации собственной деятельно-&diamsсти, регулируемая уровнем социальной осведомленности личности, представляет собой гармоничное сочетание компонентов, ее определяющих: движущие силы, знания и личностная активность.

2. Эффективность формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивается признанием ценности и полифункциональности этнического наследия как важнейшего компонента образовательно-воспитательного процесса, в рамках которого как субъектное пространство, обеспечивающее самоактуализацию ребенка, его самопознание и саморазвитие, проектируется этноцелесообразная среда, основанная на педагогической поддержке с учетом дифференциации и индивидуализации содержания, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики, повышением педагогической компетентности воспитателей и учителей в деле формирования социальной компетентности личности средствами этнического наследия, систематическим просвещением родителей по вопросам формирования социальной компетентности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование национальной культуры педагога на современном этапе» (Смоленск, 1999) — Третьей межвузовской научной конференции «Личность в социокультурной среде. Информация и культура» (Смоленск, 2000) — научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические проблемы современного образования» (Смоленск, 2001) — Международной научно-практической конференции «XXI век: общество и детство» (Смоленск, 2002) — Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия» (Казань, 2003) — Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004).

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ и дошкольных образовательных учреждений города Смоленска и Смоленского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе использования этнопедагогических средств проводилась на трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.

Задачей констатирующего этапа эксперимента было выявление состояния педагогической практики по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста и первоклассников эт-нопедагогическими средствами. Анализ практики позволил сделать вывод о недостаточной степени сформированности у детей социальной компетентности и использования народного наследия русского этноса в процессе воспитания детей в подготовительных группах детских дошкольных образовательных учреждений и первых классах начальной школы.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа, направленная на этнопедагогизацию формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, при этом воспитательно-образовательный процесс рассматривался как субъект-субъектная деятельность воспитателей, учителей и детей.

На контрольном эксперименте осуществлялась проверка эффективности проведенной работы, выявлялся уровень сформированности социальной компетентности детей в контрольных и экспериментальных группах.

Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня социальной компетентности детей, обогащении их представлений о народном наследии как ценности.

Результаты эксперимента указывают на эффективность проведенной работы при соблюдении предложенных в исследовании педагогических условий и их систематической, последовательной реализации в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста и первоклассниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы в историческом и современном аспектах рассмотрения проблемы позволил нам сформулировать определение социальной компетентности применительно к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту как интегративное образование личности, характеристикой которого выступает совокупность трех составляющих: движущих сил, знаний и практической деятельности (собственной активности), необходимых для личностного развития, вхождения ребенка в социальную жизнь, вступления в процесс коммуникации и взаимодействия в рамках социокультурного пространства, проектируемого на этно-педагогической основе.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективности формирования социальной компетентности старших дошкольников и младших школьников:

— социальную компетентность необходимо рассматривать как ценностный компонент образовательного процесса, в рамках которого проектируется социокультурная среда, наполненная воспитательным содержанием народного наследия;

— народное наследие должно включаться в процесс педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста как содержательный компонент разнообразных видов детской деятельности;

— целеполагание педагогического процесса необходимо направить на реализацию аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого, креативно-деятельностного компонентов социальной компетентности при организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного и развивающего потенциала народного наследия, основываясь на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики;

— необходимо осуществлять педагогически целесообразное преемственное взаимодействие воспитателей, учителей и родителей;

— в содержание педагогического просвещения родителей необходимо систематически и последовательно включать этнопедагогические аспекты воспитания.

Реализация данных педагогических условий в формирующем эксперименте способствовала расширению представлений детей об общечеловеческих ценностях, окружающем мире, возможностях человеческого общения, социальном окружении, собственном внутреннем и внешнем миреформированию устойчивой мотивации и потребности в собственной активности, готовности анализировать и оценивать собственные поступки, осознавать ответственность за них.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеется определенный объем знаний, позволяющий установить уровень их когнитивной осведомленности, определить степень обладания умениями и навыками установления взаимодействия со взрослыми и сверстникамипроявление определенной активности для достижения своих собственных целей и с целью выполнения просьб и поручений взрослых.

На основе результатов констатирующего эксперимента были выявлены условные уровни проявления социальной компетентности, в определении которых основными критериями были: наличие стремлений у детей к познавательной активностисамостоятельное установление коммуникативных отношений и участие в совместной деятельности со взрослыми и сверстникамипроявление желания действовать автономно, но с учетом общепринятых нормстремление расширять собственные представления о культуре своего народа через включение в игровую, художественную, трудовую, эстетическую и другие виды деятельностипотребности в признании, одобрении и учете собственных желаний окружающимистремление к положительным эмоциональным впечатленияминтерес к родному краю, городу, семейным традициям и культурному наследию, его лаконичному, зрелищному, поэтичному, мелодичному, поучительному и ненавязчивому сюжету и слогу.

Развитие социальной компетентности базировалось на единстве и взаимодействии принципов гуманизации, природосообразности, культуро-сообразности, положительного эмоционального стимулирования, индивидуально-личностного подхода, доверия и педагогической поддержки, учета детских интересов, преемственности в воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастас учетом аксиологического, креативно-деятельностного, поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов развития социальной компетентности старших дошкольников и первоклассников.

Действенными этнопедагогическими средствами оказались: народные игры, стихи, песни, поговорки, пословицы, подвижные и сюжетно-ролевые игры, сказки, специально разработанная программа занятий, где каждая тема включала в себя теоретические и эмпирические дидактические единицы. Занятия были направлены на обогащение представлений детей о собственном организме, окружающем биологическом и социальном мире, человеческом обществе, этносе — носителе русской культуры и его культурном наследии, традициях, духовном и бытовом устройстве жизнина воспитание положительного отношения к социально активной и одобряемой деятельностина мотивацию стремления детей познавать и использовать этнический опыт в собственной социальной активности.

В ходе исследования было отмечено, что учет результатов диагностики условно выделенных уровней сформированности социальной компетентности у детей создает реальную возможность индивидуально-дифференцированного подхода к воспитательной работе с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, преемственности в интенсификации воспитательных усилий педагогов.

Процесс взаимодействия с детьми строился на учете изменений и тенденций, наметившихся в индивидуальных проявлениях каждого ребенка, на основе перспективности их развития, динамично развивающегося социума, ценности этнического наследия.

Опытно-экспериментальная работа доказала значимость творческого взаимодействия воспитателей, учителей и родителей. Большое внимание в формирующей части исследования было направлено на целенаправленное повышение компетентности родителей по вопросам социализации ребенка, развитию его компетентности, раскрытию сущности ценностного смысла этнопедагогического наследия, его роли в воспитании детей, уделено внимание обучению родителей конкретным приемам использования этнопедагогических средств в деле формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. С учетом результатов диагностики были определены приоритетные формы работы с родителями: подготовка педагогических вестников по проблеме, открытые занятия, тематические собрания, индивидуальные беседы, совместные с детьми праздники, консультации и др. Это позволило создать стабильную базу знаний и рациональных практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, обогатить их опыт в деле формирования социальной компетентности ребенка, согласовать воспитательные возможности семьи и образовательного учреждения.

Работа с педагогами была ориентирована на осмысление специфики формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, важности преемственности в деле формирования социальной компетентности ребенка этнопедагогическими средствами.

Основными формами работы с педагогами были: презентация собственного опыта, педагогические брейнсторминга, диспуты по проблеме, индивидуальные консультации, педагогические мастерские. Это позволило пополнить опыт педагогов необходимым арсеналом средств и методов по использованию этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей, выстроить собственную педагогическую модель формирования социальной компетентности старших дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику как в представлениях детей о социальном окружении, собственном внутреннем и внешнем мире, специфике человеческих взаимоотношений, так и в проявлении ими осознанной устойчивой мотивации познания и созидательной активности. Эффективность использования средств этнопедагогического наследия в воспитании и обучении детей подтвердилась ростом уровней социальной компетентности.

Таким образом, мы пришли к выводу, что реализация предложенной нами программы по формированию готовности педагогов к использованию этнокультурного наследия в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволила:

— обогатить знания педагогов о воспитательной ценности и полифункциональности средств этнопедагогики в деле формирования социально компетентной личности ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— сфокусировать внимание педагогов на значимости взаимодействия с родителями, роли погружения их в среду, наполненную этнопеда-гогическим наследием;

— определить перспективные возможности педагогических коллективов, сформулировать научно-методические рекомендации по использованию этнопедагогического наследия, интегрировать усилия воспитателей, учителей и родителей в деле формирования социальной компетентности детей средствами народной мудрости;

— оптимизировать условия создания социокультурной среды, в рамках которой происходит формирование социальной компетентности детей этнопедагогическими средствами в сензитивный период старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о роли педагогических условий в воспитании социально компетентной личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлено, что предложенная система педагогической работы по формированию социальной компетентности детей, стремлению проявлять собственную активность, ответственно относиться ко взрослым, сверстникам, собственному «Я», к предметам социального и биологического мира, с позиций личностно-индивидуального взаимодействия, педагогической поддержки, на основе целенаправленной организации различных видов деятельности, учета возрастных особенностей детей, способствует достижению положительных результатов.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты осуществления преемственности формирования социальной компетентности детей между начальной и средней школойвопросы использования воспитательных возможностей русского этноса в условиях пребывания многочисленных межэтнических сообществисследование ценностей региональных этнических компонентов и их роли в развитии и воспитании детской личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2000. — 416 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -365 с.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. — № 4. -С. 39.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции: В 2 ч. Смоленск: СГПУ, 2004. — Ч. 1. — 192 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.
П.Андреева Г. М. Социальная психология. Изд. 3 М.: Наука, 1994. -325 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб.заведений. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 376 с.
Арсентьева В.П. Приобщение дошкольников к истокам национальной истории культуры // Формирование национальной культуры педагога на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2−3 декабря 1999 года. Смоленск, 1999. — С. 88.
Асмолов А.Г. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1994. — № 4. — С. 12.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 103 с.
Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 20 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса- Ч. 1. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 144 с.
Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. — 461 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-319 с.
Бердяев Н.А. Сочинения / Сост. А. В. Гулыга. М.: Раритет, 1994. -413 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В.Я. Пилипов-ского. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. — 207 с.
Бестужев-Лада И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования. М.: Мысль, 1970. — 269 с.
Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // щ. Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−10.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 3−8.
Блонский П.П. Задачи и методы народной школы / Избр. педагогич. произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-271с.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. Московского университета, 1988.- 188 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ. Ребер Артур. Т. 2 (П Я). — М: ООО ACT- Вече, 2001. — 560 с.• 34. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированноговоспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 -35.
Бондаревская Е.В., Берлиус Г. А. Теория и практика личностно-ориен-тированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001.-304 с.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Изд-во МГУ, 1994.-96 с.
Брук С.И. Население мира: этнодемографический справочник. М., 1986.-830 с.
Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. Сборник статей. М.: Наука, 1978. — 123 с.
Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М.: Наука, 1983.-232 с.
Булгаков Н.С. Язык как составная часть культуры // Книжное обозрение.- 1990. -№ 7. С. 9.
Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособ. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, JI.A. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Наука, 1994. — 255 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000.- 176 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогические заметки // Советская педагогика, 1991.- № 9. С. 89−94.
Воловикова М.И. Представления о русском человеке // Психология личности: новые исследования. М.: ИП РАН, 1998. — С. 147−160.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособ. М.: УРАО, 1999.-616 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.
Выготский JI.C. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. — 416 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
Гайнутдинов М.Л. Проблемы социализации школьников. Казань: ФОРТ ДИАЛОГ, 1996. — 44 с.
Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. СПб., 2002. — 39 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, изд. при Киевском университете ИО Вища-школа, 1986.-200 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии, 1999. № 4. Новые ценности образования, 1999. — № 9: Совместный выпуск. — С. 4−59.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев, 1984.
Голошумова Г. С., Свинина Н. Г. Этнокультурное образование младших школьников // Начальная школа. 2003. — № 8. — С. 22−27.
Горбачев В.Г. Основы философии. М.: ВЛАДОС, 1998. — 352 с.
Городок в табакерке. Сказки русских писателей. / Сост. и вступ. статья С .Я. Серова. М.: Правда, 1996. — 656 с.
Гришина Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990.- 17 с.
Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Монография. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2003. — 512 с.
Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы. М.: Прогресс- «Пангея" — «Экопрос», 1993. — 543 с.
Давидчук А. Индивидуально-ориетированное обучение детей 3−5 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2000. 150 с.
Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник: В 2-х т. Т. 2 / Послесл. В. Аникина. М.: Худ. лит., 1984. — 399 с.
Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Нар. образование, 1999.-208 с.
Душков Б.А. Психосоциология человекознания. М.: ПЕР СЭ, 2003. -480 с.
Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Казань, 2003. 18 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер., 2001. — 560 с.
Жаворонкова Т. А. Один из аспектов постижения нравственности при изучении фольклора: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24 25 марта 2004 г. — Арзамас: АГПИ, 2004. — 587 с.
Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М., 1990.- 104 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984. — 251 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЧ «Перспектива», 1998. — 12 с.
Зеленов В.А., Владимиров А. А. Основы философии. М.: Владос, 2000. — 160 с.
Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.
Знаков В.В. Понимание правды и лжи в русской историко-культурной традиции // Этническая психология и общество. СПб.: ГУ, 1994. -168 с.
Зуева Т.В., Кирдан Б. П. Русский фольклор. 6-е изд., испр. — М.: Флинта- Наука, 2003. — 400 с.
Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый) / Под ред. В. И. Бородулина, А. П. Горкина, А. А. Гусева и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 1039 с.
Ильин Е.П. Оценивание успешной учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Российский Государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — 1997. -201 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Каверин Б.И., Демидов И. В. Философия: Вопросы и ответы. — М.: Юриспруденция, 2000. 144 с.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. — С. 192.
Калугина И.Ю., Клюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Каптерев П.Ф. Дети конца XIX века // Воспитание и обучение. 1984. -№ 4. -С. 175.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Инст. национальной модели экономики, 1994. — 367 с.
Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. М.: Мысль, 1997.
Князева О.А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. -21 с.
Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1995.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. — 176 с.
Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях (на материале школ-пансионатов г. Москвы): Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000. -201 с.
Козлова С.А. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 6. — С. 59−65
Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками Л. И. Катаева. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 224 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. — 160 с.
Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф дисс.. докт. пед. наук. М., 1988. — 39 с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1994.-С. 37−45.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 -М.: Педагогика, 1982. 656 с.
Комисарова Л.Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология: Сб. статей / АПН СССР, История всеобщей истории / Под ред. Б. Ф. Поршнева. М.: Наука, 1971. — 384 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 366 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. — 268 с.
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. — 448 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Волгоград, 2001. -40 с.
ПЗ.Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.
Кочергин Г. Д. Ключи творчества: мысли, суждения, примеры. Смоленск: Комитет по делам молодежи Администрации Смоленской обл.- Дворец творчества детей и юношества города Смоленска. 56 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс — Энциклопедия», 1994. — 586 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко, общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крысько В.Г. Социальная психология. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -208 с.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. — 172 с.
Кукушин B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 448 с.
Культурология / Под ред. Г. В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.480 с.
Куницына В. Н. Трудности межличностного общения. Дисс.. кан. псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1991.
Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СпбГУ, 1995. № 2., вып. 1. — Ч. 1, с. 48−61.
Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение.-СПб.: Питер, 2001.-544 с.
Кэлвин С.Х., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И. Б. Гриншпун.- М.: ЗАО «Изд-во ЭКСМО-Пресс», 1999. 592 с.
Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию.- М.: Ключ-С, 1999. 223 с.
Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций / РАН, Институт этнологии и антропологии. М.: ИЭИА, 1997. — 333 с.
Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения. -М., 1976. С. 212−236.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х. т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
Леоньтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издат. щ центр «Академия», 2001. 256 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Академия педагогических и социальных наук, НПО МОДЭК и др., 1997. — 383 с.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1999.- 146 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.
Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этнической культуры у дошкольников и младших школьников (на традициях народной педагогики бурят): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1997. — 17 с.
Лосский Н.О. Характер русского народа: В 2 кн. М.: Ключ, 1990. -124 с. ф 140. Лыкова В. А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992. 20 с.
Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1992.-32 с.
Лыкова В .Я. Педагогика здоровья. Смоленск: СГИИ, 1999. — 96 с.
Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании. Смоленск: СГИИ, 2001. — 132 с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.- 175 с.
Мальми В.В. Канон и импровизация // Народное творчество. 1990. -№ 3. — С. 3−5.
Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. — С. 461.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: ВЛАДОС, 1988.- 272 с.
Марютина Т.М. Об использовании понятия «критический» и «сензитив-ный» период индивидуального развития // Психологический журнал. -1981.-№ 1.-Т.2.-С. 145−153.
Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. М.: Изд-во РУДН- Институт этнологии и антропологии РАН, 2003. — 406 с.
Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. -1995.-№ 5.-С. 61−68.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 137 с.
Метелягин А.С. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры. Псков: Изд. Псковского обл. института повышения квалификации работников образования, 1995. — 68 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.- 240 с.
Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М.: Аспект Пресс, 2000. -207 с.
Морева О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.
Морозова О.П. Педагогический практикум: учеб. задания, задачи и вопросы: Учеб. пособ. для студ. высших уч. заведений. М.: Академия, 2000. — 320 с.
Мудрик А.В. Курс социальной педагогики. М.: Академия, 2001. -480 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001. — 200 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2000. — 456 с.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 139 с.
Мыльников А.С. О ментальности русской культуры: моноцентризм или полицентризм / Гуманитарий: Ежегодник. — СПб., 1996. № 1.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М., 1997.
Народные русские сказки. Из сборника А. Н. Афанасьева / Вступ. статья В. А. Аникина. М.: Правда., 1982. — 576 с.
Науменко Л.И. Язык и представления белорусов о значении этнической принадлежности: 3-й Конгресс этнографов и антропологов России // Тезисы докладов. М.: ИЭА РАН, 1999. — С. 356.
Немов Р.С. Психология. В 3-кн. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. — 272 с.
Ожегов С.И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999.-944 с.
Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2002. — 368 с.
Парамонова П.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2−7 лет: Авторф. дисс.. док. пед. наук. М., 2001. — 45 с.
Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -604 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Научное издательство: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петренко В.Ф., Алиева JI.A. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «множественность идентификаций» // Психологический журнал. 1987. — № 6. — С. 21−34.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. 253 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -435 с.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 32 с.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 480 с.
Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, пер-«I спективы / Пер. с англ. изд. 2-е. М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.
Радугин А.А. Философия. М.: ВЛАДОС, 1995. — 300 с.
Реан А.А. Психология познания педагогики личности учащегося. М., 1990.-80 с.
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 с.
Ребенок в мире культуры / Под общей ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.
Репина Г. А. Теория воспитания Константина Вентцеля. Смоленск:1. СГПУ, 1999. 102 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с. — Педагогическая мастерская.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.-М., 1994.-480 с.• 192. Рождественская С. Б. Место народной культуры в общественном прогрессе // Ориентиры культурной политики. 2001. — № 6. — С. 14−20.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. — 275 с.
Романюк Л.В., Онищенко Э. В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. М.: ВЛАДОС, 2001.- 176 с.
Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дисс.. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1997.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1983. — Т. 1. -165 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М., 1981. — 653 с.
Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. 2003. — № 6. — С. 44−55.
Самойленко П.И., Герши Т. В., Барер Т. Д. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.: Мин. образования РФ- Институт проблем развития СПО, 2002. — 176 с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 336 с.
Селиванов B.C. Педагогика. Смоленск, 2001. — 151 с.
Сент-Экзюпери А. де. Маленький принц / Сост. Губман Б. Л. М.: Высшая школа, 1992. — 336 с.
Ситаров В.А. Обучение ненасилию как психолого-педагогическая проблема // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тезисы докладов Всероссийской конференции. Киров: Издательство Вятского госпеду-ниверситета, 1996. — С. 3−5.
Ситаров В.В. Дидактика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: ИПК образования, 1995.-288 с.
Смирнов С.А., Котов И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2001. — 512 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988. — 1600 с.
Современная философия: словарь и хрестоматия / Под. ред. В.П. Коха-новского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511 с.
Современный словарь иностранных слов: 20 000 слов, СПб.: Дуэт, 1994. -752 с.
Современный словарь по педагогике / Составитель Рапацевич Е. С. -Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.
Сонин В.А. Словарь персоналий. Психологи от, А до Я. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1997. — 160 с.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ред. В. М. Гамезо. -М.: Просвещение, 1979. С. 127−132.
Спиркин А.Г. Основы философии. М: Политиздат, 1988. — 592 с.
Степанов Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
Степанов Ю.С. Язык и метод: к современной философии языка. М.: Язык русской культуры, 1998. — 779 с.
Стефаненко Т.Г. и др. Методы этнопсихологического исследования. -М.: МГУ, 1993.-79 с.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Ин-т психол. РАН: Академ, проект, 1999.-320 с.
Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
Суслова Э.К. Воспитание у дошкольников этики межнационального общения: Учеб. пособ. М.: Академия, 192 с.
Су соколов А. А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы: Ежегодник. Вып. 20. — М.: Наука, 1990. — С. 5−36.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т., Т. 5. Киев, 1980. -С. 102.
Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. Соловейчик С. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа. -1974.-287 с.
Тагирова Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: Мэйн. — 22 с.
Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Прогресс, 2002. — 572 с.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и К», 1995. — 352 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
Ткач Л.Т. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2002. 23 с.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. — 1989. -544 с.
Третьяков П.И. Управление общеобразоватльной школой в крупном го* роде. М.: Педагогика, 1991. — 187 с.
Тульчинский Г. Л., Шекова Е. Л. Менеджмент в сфере культуры: Уч. пособие. СПб.: Лань, 2003. — 528 с.
Туранина Н.А. Этнокультурологические основы формирования языковой компетенции школьника // Начальная школа. 2003. — № 7. — С. 5455.
Уфимцева Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознаниерусских // Языковое сознание: формирование и функционирование. М.: РАН- Инст. языкознания, 1998. — 255 с.
Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г. Г. Аракело-ва. М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.
Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. — 1999. — Т.20. — № 3. — С. 59−69.щ 244. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 М.:1. Педагогика, 1974. 583 с.
Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Сочинения: В 11 т. Т. 3. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.
Филонов Т.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика, 1995. № 6.-С. 26−31.
Фролов С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.-256 с.
Фромм А. Азбука для родителей / Пер. И. Г. Константиновой. Л.: Лен-издат, 1991.-319 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и допол. — М.: Высшая школа, 1990.-512 с.
Холикова Р. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. 1988. — № 5. — С. 13−17.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. — 216 с.
Художественный мир Смоленщины. Смоленск: Городская типография, 1998.- 195 с.
Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника. Казань, 1997. — 48 с.
Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. -Тбилиси, 1969. Т. 1. — 380 с.
Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб.: П.Э.Т.- Алетейя: Кренов, 1996.- 153 с.
Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5−6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Саранск, 1998. — 22 с.
Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. — Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. 60 с.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. — 111 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 287 с.
Этническая психология и общество / СПб.: Изд. СПб. ГУ, 1994. 168 с.
Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 343 с.
Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.
Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 5−16.
Bronfenbrenner U. Developmental research, policy and the ecology of childhood // Child Development, 1974. V. 45.

Заполнить форму текущей работой