Специфика логопедических занятий по коррекции нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью (младшие школьники)

Буквы, которые обозначают согласные звуки, часто пропускаются при стечении согласных в слове, например, «стол» — «сол», «скрипка» — «скипка».

1.

2. Вставление лишних букв в слово. Чаще всего это случается при стечении согласных, например, «тигр» — «тигар», «зубр» — «зубер».

1.

3. Перестановки букв и слогов, например, «дрова» — «двора», «вертолёт» — «ветролёт»

1.

4. Застревание на определённых буквах и слогах, например, «ходила» — «ходидила», «дерево» — «девево».

1.

5. Замены букв. Указывают на то, что ученик выделил в составе слова звук, но для его обозначения выбрал неправильную букву. Это бывает в таких случаях:

при нечётком различении глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных, «лифт» — «ливт», «любит» — «лубит». Очень распространённым является смешение свистящих и шипящих звуков, «старушка» — «старуска», «железо» — «зелезо»

при недостаточном закреплении связи между звуком и зрительным образом буквы — при нечётком различении букв, которые имеют сходство в написании. В этих заменах совпадает написание первого элемента двух букв. После написания первого элемента ученик не может дальше дифференцировать тонкие движения руки. Он или неправильно передаёт количество однородных элементов (и — ш, л — м, п — т), или ошибочно выбирает следующий элемент (и — у, Г — Р, б — д).

У некоторых детей эти ошибки переходят и в чтение.

2. Ошибки на уровне слова:

2.

1. Раздельно написание частей слова наблюдается в таких случаях когда приставка или начальная буква слова напоминает предлог, союз или местоимение. Например, «называть» — «на зывать», «ядовитый» — «я довитый»

при стечении согласных, «брали» — «б рали»

2.

2. Слитное написание слов: — слитное написание предлога или союза с последующим словом, «в классе» — «вклассе», «с мамой» — «смамой»

слитное написание двух самостоятельных слов, «все дети» — «вседети». В тяжёлых случаях все слова в предложении сливаются в одно, «Ягулялнаулице».

морфологические ошибки. Неправильное словообразование при помощи приставки и суффикса, «безусый» — «безусатый», «коровий» — «коровный».

3. Ошибки на уровне предложения и словосочетаний:

3.

1. Отсутствие заглавной буквы в начале предложения

3.

2. Отсутствие точки в конце предложения

3.

3. Неправильная связь слов в предложении или словосочетании:

неумение правильно использовать грамматические категории рода и числа («пять ёлочков», «наступил ночь»)

неправильный порядок слов в предложении («Мы ездили к бабушке летом и на море»)

Психологическое обследование обнаруживает, что в ряде заданий дети с нарушениями письма испытывают существенно большие трудности, чем дети без нарушений. Характерным для детей с нарушениями письма является тот факт, что обнаруженные нарушения образуют определённые виды объединений. Наиболее распространены такие:

нарушение ориентации «право-лево» совместно со слабостью кратковременной слухо-речевовой памяти и низкими изобразительными возможностями;

слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с недостаточностью слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с низкими изобразительными возможностями и неспособностью к «рядоговорению» (перечислению времён года, дней недели).

Очень важна своевременная коррекционная работа с логопедом.

В основе практических методик лежит комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. На логопедических занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, расширению словаря. Развитию лексико-граматических форм языка, связной речи. [8, c.54]

При проведении музыкально-ритмических занятий включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие общей и мелкой моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание.

Основу занятий составляет синтез слов, музыки, движений. Разнообразие в формах учебного материала способствует поддержанию эмоционального состояния детей, интереса, внимания и направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

Заключение

Расстройства устной речи у детей с нарушением интеллекта проявляются на фоне глубокого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Речевые нарушения у данной категории детей носят системный характер, т. е. речь страдает как целостная функциональная система. При умственной отсталости — нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001

Борисова Н.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2004.

Будякова Т. П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1989.

Выготский Л. С. Предыстория развития письменной речи. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.

Гаврилушкина О. П. Социализация и развитие знако-во-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Минск, 1998.

Золоткова Е. Е. Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2005.

Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

«Логопедия в школе» под редакцией В. С. Кукушкина. Р. на Д. Издательский центр «Мар

Т", 2004

Сапогова Е. Е. Ребенок и знак. Тула, 1993.