Нарушения эмоционально-личностной сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития выражаются в эмоциональной нестабильности, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в апатичности, сонности (С. Г. Шевченко).
Таким образом, некоторые клинические данные, особенности познавательной, эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР легли в основу разработки индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях разных типов и видов: специальных школ, детских садов, учреждений инновационного типа «детский сад — начальная школа» и др.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования детей с ЗПР мы понимаем как систему деятельности специалистов служб сопровождения: психологов, дефектологов, логопедов, воспитателей, педагогов, социальных педагогов, устремленную на основание подходящих психолого-педагогических условий для учебы и воспитания ребенка с ЗПР, удачной адаптации и интеграции в общество.
Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития описаны в работах И. Ф. Марковской, В. Б.
Никашиной, Т. Д. Пускаевой, И. Ю. Кулагиной, Р. Заззо, Круйиган и др. Это беспрерывность, комплексность сопровождения.
Ряд работ посвящен воздействию семьи на успешность психолого-педагогического сопровождения (Г. В. Грибанова, М. М. Райская и др.). В то же время остается много нерешенных вопросов, связанных с установлением содержания подобного сопровождения, места всякого специалиста в психолого-педагогическом сопровождении.
Следует особо подчеркнуть, что снабдить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка вероятно только на основании итогов комплексной диагностики психического развития ребенка с ЗПР.
Подобная диагностика реализовывается на основании работ С. Я. Рубинштейн, И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной, М. М. Семаго и др.
Задачи сопровождения результативно постановляются при условии введения в данный процесс родителей.
Формами организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР, специалистами ППМС-центра являются: консультативная поддержка, вводящая в себя психофизическое исследование особенностей формирования ребенка и рекомендации по учебе и воспитанию; просветительская работа, которая состоит в разных формах работы с родителями, где их знакомят с особенностями формирования, учебы и воспитания детей с ЗПР.
Эффективной очутилась форма так именуемого университета для родителей, которая разрешает перейти к дискуссиям, семинарам, круглым столам и иным формам работы; практические занятия с родителями, на которых они приобретают знания и навыки по развитию тех или других умений и навыков; индивидуальные занятия с ребенком, на которых наличествуют родители.
Одним из основных направлений работы по росту результативности психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР считается работа с учителями.
В нынешних изучениях (Р. В. Овчрова, И. В. Дубровина и др.) довольно совершенно выявлены направления подобной работы через организацию семинаров, круглых столов, дискуссий, курсов роста квалификации. Подчеркнем особенную значительность методического союза учителей особых (коррекционных) классов, в ходе работы которого постановляются следующие задачи: обеспечение высокого методического уровня проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий, основание условий, адекватных особенностям формирования, учебы и воспитания детей с ЗПР в общеобразовательной школе.
Психолог, педагог-дефектолог, а также социальный педагог центра принимают участие в деятельности методических союзов в школе, консультируют учителей.
Главными формами заседаний методических союзов считаются: семинары-практикумы, творческие отчеты, открытые мероприятия, исследование и распространение результативного опыта по сопровождению детей с задержкой психического развития.
Таким образом, специалистами психолого-педагогического сопровождения проводится значительная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с ЗПР как в условиях образовательных учреждений разных типов и видов, так и в самом центре.
Она представляет собой систему деятельности психологов, дефектологов, логопедов, воспитателей, учителей, социальных педагогов, сформированную на итогах комплексной диагностики.
Содержание деятельности, устремленной на сопровождение детей с ЗПР, реализовывается и в образовательных учреждениях, и в ППМС-центре, где в совершенной мере осуществляются индивидуальные программы для подобных детей, проводится работа с родителями.
Заключение
.
Одной из актуальных проблем нынешней школы считается проблема роста результативности учебно-воспитательного процесса и одоление школьной неуспеваемости. Ее постановление располагает улучшение методов и форм организации учебы, разыскивание новейших, более результативных путей развития знаний, которые учитывали бы действительные возможности обучающихся и условия, в которых проходит их учебная деятельность.
Особо актуальной данная проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и внедрением государственных стандартов на все виды образования.
Проистекающие социально-экономические видоизменения в жизни нашего общества, стабильное увеличение запросов к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Практика представила, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое улучшению содержания образования и методик учебы, оснащению школьных кабинетов нынешними техническими средствами учебы, совершенствованию условий труда учителей, обучать всех и обучать хорошо при имеющейся традиционной организации учебного процесса невероятно.
Число обучающихся, которые по разным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в нужном объеме освоить учебную программу, стабильно повышается и, по данным различных исследователей, колеблется в границах 20%-30% всеобщего количества детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в особых формах и методах учебы.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.
Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.
Сложившаяся традиционная система образования в нашей стране предусматривала, помимо общеобразовательных школ для всех учащихся (с вариантами профилированного обучения для одаренных и способных детей), организацию для детей с выраженными нарушениями развития специальных общеобразовательных коррекционных учебных заведений 12 типов, профилированных в зависимости от характера нарушения развития ребенка и степени его выраженности. Вместе с тем в связи с процессами интеграции в обучении наметилась тенденция к уменьшению вариативности таких учебных заведений.
Глобальный подход к осуществлению идеи интегрированного учебы может служить разъяснением наблюдающейся в последние годы тенденции увеличения неоднородности состава обучающихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития.
Такое положение во многом определено тем, что в эту школу попадают обучающиеся с парциальными нарушениями формирования, те, которые раньше обучались в особых учебных заведениях.
Как представляют обследования, среди неуспевающих обучающихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых считаются остаточные поражения центральной нервной системы, наименьшие мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического формирования составляют приблизительно 50% неуспевающих обучающихся. Для их учебы основаны особые учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего учебы.
Список литературы
Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. — 2016.
— № 4. — С. 38−45.
Балуева, Е. Б. Развитие психологических основ учебной деятельности у младших школьников с ЗПР. — Ярославль, 2017. 315 с.
Борякова, Н.Ю., Касицына, М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. — М., 2017.-275 с.
Бутко, Г. А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. — М., 2016. 212 с.
Буторина, Т. С. Интегративное педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями// Экология человека. — 2016. — №.
1. — С. 55−59.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2014. 400 с. C. 167.
Вильшанская, А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. — 2014.
— № 2. — С. 50−57.
Газман, О. С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 2012. № 4. С. 45−52.
Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева.- 5-е изд., стер.
М.: Издательский центр «Академия», 2015. 272 с.
Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения / Под ред. В. И. Лубовского. — M., 2016. 180 с.
Еникеев, M.И. Психологический энциклопедический словарь. — М.: Проспект, 2010.-594 с.
Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии (Урал. гос. пед. ун-т.). М.: Академия, 2012. 256 с.
Максименко, М. Ю. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе (на модели интеграционной школы) // Аутизм и нарушения развития. — 2011. — № 3.
— С. 40−46.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2010. 310 с.
Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. — М., 2015. 377 с.
Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2010. 520 с.
Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития// Дефектология. — 2016.
— № 3. — С. 31−39.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2016. 288 с.
Психология детей с задержкой психического развития / Под ред. Защиринской О. В. — СПб.: Речь, 2014. -402 с.
Самуйленко, С.В. О некоторых подходах к проведению коррекционно-развивающей работы // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании под ред. Н. В. Дмитриевой и др. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016. — С. 234−237.
Серова, В. В. Формирование навыков социального поведения у старших дошкольников с ЗПР — воспитанников детского дома // Дефектология. ;
2010. — № 3. — С. 64−70.
Триггер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб., 201.-124 с.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии — М.: Академия, 2014. 314 с.
