Содержание основного блока учебных дисциплин программы

Учитывая проведённый анализ потребностей, образовательных и профессиональных стандартов и принимая во внимание существующие ограничения, мы разработали наполнение программы подготовки магистров по специальности «Иностранные языки и оценка качества языковых знаний». Для магистрантов в соответствии с разработанным учебным планом будут читаться следующие общие дисциплины направления:

Б1.Б.1 Современные проблемы науки и образования Б1.Б.2 Методология и методы научного исследования Б1.Б.3 Инновационные процессы в образовании Б1.Б.4 Информационные технологии в профессиональной деятельности Б1.Б.5 Деловой иностранный язык Перечень базовых дисциплин магистерской программы «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» включает в себя:

Обязательные дисциплины (ОБ):

Б1.В.ОД.1.

Практический курс английского языка.

Б1.В.ОД.2.

Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка Б1.В.ОД.3.

Методика обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников.

Б1.В.ОД.4.

Теоретическая лингвистика Б1.В.ОД.5 Математико-статистические методы в лингводидактических измерениях Б1.В.ОД.6.

Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур

Б1.В.ОД.7 Инновационные формы обучения иностранным языкам Несмотря на то, что основной акцент образовательной программы сделан на способность выпускника решать профессиональные задачи в педагогической и методической деятельности в ней присутствует блок дисциплин, посвящённых лингвистическим аспектам изучения языка. Дисциплины магистерской программы также определяют образовательные траектории, реализуемые в рамках магистерской программы выбором дисциплин вариативной части учебного плана:

Дисциплины по выбору:

Б1.В.ДВ.1.

• 1. Тренинг коммуникативной компетенции
• 2. Коммуниктивная компетентность в деловом общении

Б1.В.ДВ.2.

• 1. Академическое письмо
• 2. Иностранный язык в сфере научного общения

Б1.В.ДВ.3.

Анализ дискурса в практике преподавания ин.яз.

Теория текста и дискурсивный анализ Б1.В.ДВ.4.

• 1. Предметно-языковое интегрированное обучение
• 2. Иностранный язык для специальных целей

Б1.В.ДВ.5.

Теоретические основы педагогических измерений Российская и зарубежная практика педагогических измерений В результате обучения на программе магистрант овладеет определённым набором компетенций в сфере преподавания иностранного языка с особым акцентом на языковое тестирование. Каждый этап магистерской программы направлен на овладение компетенциями в области лингводидактического тестирования. Порядок освоения дисциплин тщательно продуман, и направлен на формирование умений создавать образовательную среду, применять современные методики и технологии организации процесса обучения иностранному языку, исходя из планируемых результатов обучения, оценка которых интегрирована в процесс обучения. Итоговым этапом контроля степени сформированности компетенций станет написание и защита магистерской диссертации. Одним из вариантов диссертационной работы является учебно-методическая диссертация, в ходе написания которой обучающиеся должны разработать КИМ для тестирования степени сформированности рецептивных и продуктивных речевых навыков иноязычной коммуникативной компетенции у учеников средней школы, сформировать тестовые задания различной формы, разработать спецификации итоговой аттестации, провести качественный и количественный анализ, полученных результатов оценки качества знаний, умений и навыков с помощью статистических методик. Хочется заметить, однако, что содержание программы позволяет ознакомиться с некоторыми аспектами теоретической лингвистики (Б1.В.ОД.6 Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур; Б1.В.ОД.4 Теоретическая лингвистика Б1.В.ДВ.3 Теория текста и дискурсивный анализ), что позволит слушателя программы подготовить магистерскую диссертацию и в этом направлении. Таким образом, складывается следующая траектория обучения на программе (рис.5):

Программа имеет традиционную структуру, но построена так, что определённые дисциплины могут быть объединены в модули и изучаться в рамках программ повышения квалификации, а именно:

Модуль 1: Методики оценивания и тестирования рецептивных видов речевой деятельности + Методика обучения дошкольников и младших школьников. образование модульный знание учебный Востребованность программ повышения квалификации в области лингводидактического тестирования не вызывает сомнений. Остановимся более подробно на второй дисциплине модуля «Методика обучения дошкольников и школьников». В связи с тенденцией раннего развития ребёнка в семье и социуме, с ростом значимости билингвального языкового образования в условиях поликультурной среды появился большой спрос на специалистов, способных организовывать процесс обучения дошкольников и младших школьников, и владеющих методиками обучения, основанных на ведущих видах их деятельности. В ходе освоения дисциплины слушатели смогут овладеть навыками создания лингводидактических и психологопедагогических условий обучения иностранного языка для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данные условия обучения подразумевают:

• — «включение ребенка в различные формы предметно-манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;
• — моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой „игры в новый язык“ в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;
• — обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;
• — организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;
• — обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности» [36, с.31−32].

Модуль 2: Методики оценивания и тестирования продуктивных видов речевой деятельности + Инновационные формы обучения иностранным языкам.

В ходе освоения второго модуля слушатели не только приобретут навыки оценивания и тестирования продуктивных видов речевой деятельности (письмо, говорение), но и познакомятся с инновационными формами обучения иностранным языкам, такими как edutainment, обучение в сотрудничестве, метод проектов, языковой портфелем, активные методы обучения, метод смешанного обучения (blended learning), метод кейс-технологий.

Поскольку основная цель магистерской программы заключается в подготовке специалиста в области лингводидактического тестирования, приводим в качестве примера некоторые аспекты программы дисциплины «Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка», рассчитанной на 180 часов (5 зачетных единиц).

Цель освоения дисциплины:

Сформировать профессиональные компетенции в области оценки и тестирования качества языковых знаний, умений и навыков.

Задачи дисциплины:

• — создать у магистрантов представление о проблемном поле науки тестологии;
• — познакомить с принципами формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение, грамматика и лексика) и особенностями выполнения различных видов тестовых заданий,
• -познакомить студентов с новейшими технологиями языкового тестирования и показать вариативность и неоднозначность методов и приёмов оценивания языковых знаний;
• -создать условия для формирования у слушателей системы саморефлексии и самоанализа, как необходимого условия успешности работы эксперта и экзаменатора;
• — овладеть умением проведения устной и письменной части теста полного цикла;
• -создать условия для дальнейшего профессионального совершенствования в области языкового тестирования.

Перечень планируемых результатов включает в себя две основные профессиональные компетенции (ПК-1, ПК-9), которые мы сформулировали, обобщив требования стандартов. Каждая из компетенций предполагает формирование определенных навыков (владеть) и умений (уметь), а также содержит некий обязательный для освоения теоретический минимум (знать).

Таблица 1.

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

Занятия проводятся в форме лекций и семинарских занятий. Форма проведения семинарских занятий (проектная работа, командная работа) предусматривает активное участие в образовательном процессе. Общение студентов между собой и постоянная обратная связь с преподавателем рассматривается как необходимый элемент обучения.

Тема 1. Оценивание как неотъемлемая часть процесса обучения. Общеевропейская система уровней владения языком: А1 («Выживание»), А2 («Предпороговый»), А2+ («Предпороговый усиленный»), В1 («Пороговый»), В1+ («Пороговый усиленный»), В2 («Пороговый продвинутый»), В2+ («Продвинутый усиленный»), С1 («Уровень профессионального владения»), С2 («Владение в совершенстве»). Требования к владению иностранным языком по всем видам речевой деятельности на указанных уровнях. Компетентностный подход как основа построения ФГОС. Социо-когнитивный подход к оценке знаний. Цикл оценки знаний. Технологическая цепочка подготовки теста.

Тема 2. Основные характеристики тестирования. Валидность. Надёжность. Интерактивность. Практичность. Простота. Аутентичность. Безопасность. Сила воздействия (обратное влияние).

Тема 3. Основные правила составления тестов и спецификаций. Тестирование и оценка: сравнительный анализ. Типы тестовых заданий: задания открытые и закрытые, субъективные (субъективно оцениваемые) и объективные (объективно оцениваемые). Технология подготовки спецификации теста. Спецификации для различных целевых аудиторий. Администрирование теста. Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты. Надёжность. Коэффициент надёжности. Надёжность для разного типа тестов. SEM — анализ. Методы проверки надёжности заданий. Межрейтерская надёжность. Способы повышения надёжности теста. Особенности разработки оценочных шкал (аналитические и холистические шкалы).

Тема 4. Оценивание на уроке: цели. Принципы оценивания в классе. Основные проблемы оценки знаний. Виды оценки знаний в классе. Текущий и итоговый контроль. Формальная/неформальная оценка. Динамичное оценивание. Оценивание на уроке: стратегии. Правила составления надёжного и валидного теста. Слабые и сильные стороны различных стратегий оценки знаний: наблюдение, интервью, журнал, дневник оценки различных навыков, самооценка, проектная работа, урокконференция. Внедрение в обучение «Европейского языкового портфеля»: «Языковой паспорт», «Языковая биография», «Досье».

Тема 5. Оценка навыков чтения: цели. Чтение как особый вид речевой деятельности. Виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Этапы работы с текстом. Подбор текстов для тестирования. Цели обучения чтению для разных категорий учащихся. Оценка навыков чтения: стратегии. Виды тестовых заданий для проверки навыков чтения (для уровней А1 — С2). Технология разработки тестовых форм контроля навыков чтения. Особенности организации и проведения тестирования по чтению. Сила воздействия тестов по чтению.

Тема 6. Оценка навыков аудирования: цели. Аудирование как средство обучения и как особый вид речевой деятельности отличный от говорения. Лингвистические и экстралингвистические трудности восприятия речи на слух. Виды учебных навыков аудирования. Цели обучения аудированию для разных категорий учащихся.

Оценка навыков аудировнаия: стратегии. Требования при составлении тестов по аудированию. Виды тестовых заданий по аудированию (для уровней А1 — С2). Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков аудирования. Сила воздействия тестов по аудированию.

Тема 7. Оценка навыков говорения: цели. Говорение как вид речевой деятельности в рамках социо-когнитивной модели. Основные характеристики навыка устной речи. Говорение и письмо (сходства и различия). Трудности при обучении говорению. Цели обучения говорению для разных категорий учащихся. Оценка навыков говорения стратегии. Существующие методы оценивания навыков устной речи. Их достоинства и недостатки. Интервью. Работа в парах. Работа в группах. Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков устной речи. Сила воздействия при тестировании навыков говорения. Роль интервьюера.

Тема 8. Оценка навыков письма: цели. Основные характеристики письменной речи. Письмо в рамках социо-когнитивной модели. Трудности при обучении письму. Цели обучения письму для разных категорий учащихся. Оценка навыков письма стратегии: Виды тестовых заданий по письму (для уровней (А1 — С2). Технология разработки тестовых форм контроля для оценки навыков письменной речи. Сила воздействия при тестировании навыков письменной речи.

Руководитель магистерской программы отвечает за подбор и расстановку преподавательских кадров согласно учебному плану и задачам обучения, за подбор руководителей магистрантов, за подготовку заданий на практику-стажировку в школах-партнёрах и отчетов по ней, выбор тем магистерских диссертаций и публичное представление промежуточных и итоговых результатов обучения, включающих в том числе комплекты тестов, разработанных в ходе освоения программы. Руководитель магистранта отвечает за выбор актуальной темы магистерской диссертации, формирует задание на практику-стажировку. Поскольку ЮУрГГПУ является одним из участников Всероссийского проекта модернизации педагогического образования, коллектив ЮУрГГПУ активно работает над внедрением новых подходов, когда практика в магистратуре является стержневой. Идея заключается в том, чтобы через дисциплины программы решались задачи практики. Таким образом дисциплины становятся сопутствующими, наполняющими и обеспечивающими основную деятельность. В ходе работы над диссертацией, ЮУрГГПУ был подписан договор о создании базовой кафедры на базе муниципального образовательного учреждения средней школы № 1 (экспериментальная площадка «Лингво-гуманитарная гимназия») Центрального района г. Челябинска. Школа № 1 имеет высококвалифицированных специалистов в области преподавания иностранных языков, предоставляет возможности для прохождения студентами ЮУрГГПУ педагогических практик по трём и более основным образовательным программам, имеет помещения для организации работы базовой кафедры.