Введение. 
Разработка программы повышения квалификации, обеспечивающей профессиональное совершенствование и личностное саморазвитие педагога

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р отмечено, что на 2015 год недостаточно внимания уделяется развитию дополнительного профессионального образования, в том числе и педагогических работников. Работа в этой области особенно актуальна, поскольку дополнительное профессиональное образование является важной составляющей непрерывного образования и призвано своевременно, гибко и результативно реагировать на требования отечественной и мировой экономики, возрастающие запросы населения [16, с. 20].

Решение задач Программы предусматривает «разработку и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации учебного процесса путем создания нормативно-методической базы, повышения квалификации руководителей и научно-педагогических работников, аналитического сопровождения и поддержки данных процессов» и «модернизацию системы непрерывного образования (дополнительного профессионального образования и неформального образования взрослых) путем реализации пилотных проектов регионов и вузов, разработки моделей и открытых образовательных ресурсов, распространения результатов пилотных проектов и ресурсов» [16, с. 33].

Актуальность проекта и необходимость поиска новых путей адаптации молодого преподавателя к практической педагогической деятельности обусловлена отсутствием в программах стажировки ориентации на реальные потребности молодого преподавателя. (Данный факт отмечают выпускники ТГПУ им. Л. Н. Толстого (г. Тула) 2012, 2013 и 2014 годов.) На сегодняшний день в Российской Федерации продолжает существовать традиционный институт преподавателей-стажеров, который носит формальный характер и, мягко говоря, устарел. Молодой учитель с дипломом о высшем образовании по специальности или с дипломом о бакалаврском образовании считается преподавателем-стажером, имеет формального руководителя стажировки и предполагается, что он обязан получить дополнительную подготовку по педагогике, возможно с получением сертификата, дающего право на ведение деятельности в области образования. В реальности такая «стажировка» носит чисто условный характер и не предоставляет молодому преподавателю необходимый ему объем знаний, умений и навыков.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы представленного в диссертации проекта, которая формулируется следующим образом: «Проектирование программы повышения квалификации преподавателей иностранного языка средней и высшей школы Тульского региона».

Цель проекта: на основе определения спектра конкретных проблем и потребностей молодых педагогов средней и высшей школы Тульского региона разработать программу повышения квалификации, способную обеспечить профессиональное совершенствование и личностное саморазвитие педагога, и апробировать её на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• · изучить и обобщить отечественный и международный опыт стажировки выпускников вуза, проанализировать формы и виды деятельности по оказанию помощи молодым специалистам в адаптации к профессиональной педагогической деятельности, применяемые в российских и зарубежных вузах;
• · проследить динамику потребительского спроса на услуги адаптационного образования молодых педагогов в Тульском регионе путем анкетирования выпускников педагогического вуза и далее преподавателей/учителей первых лет работы и определить наиболее эффективную форму работы по адаптации молодых преподавателей к профессиональной деятельности;
• · разработать образовательную программу повышения квалификации в соответствии с потребностями молодых педагогов Тульского региона (потребности определяются в ходе бесед и анкетирования преподавателей/учителей первого года работы) и в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 15 января 2013 г. N 10 г. Москва «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню профессиональной переподготовки педагогических работников» ;
• · провести апробацию данной образовательной программы на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Проектирование программы для преподавателей именно Тульского региона обусловлено тем обстоятельством, что разработчики образовательного продукта являются преподавателями регионального педагогического университета (Тульский регион), членами предметного жюри регионального этапа Всероссийского конкурса «Педагогический дебют», экспертами аттестационной комиссии учителей иностранного языка г. Тулы и Тульской области, и хорошо знакомы с проблемами, с которыми сталкиваются молодые преподаватели и учителя г. Тулы и особенно районов Тульской области в ходе своей работы.

Для решения поставленных задач планируется использовать следующие методы: сравнительный анализ специализированной литературы, функционально-целевой анализ нормативной документации, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод ретроспективного самоанализа и обобщение собственного опыта, обобщение экспериментальных данных, аналитическая и статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна работы состоит в теоретическом обосновании потребности в разработке разноуровневой программы повышения квалификации для молодых преподавателей иностранного языка с учетом специфики предметной области и региона.

Практическая значимость заключается в проектировании такого образовательного продукта, который позволит повышать квалификацию молодых педагогов, формировать нужные компетенции, совершенствовать своё профессиональное мастерство для дальнейшей модернизации региональной системы профессионального образования и формирования прикладных квалификаций.

Предполагается следующая схема работы над проблемой:

I этап. Аналитический. Анализ теоретических основ адаптации молодых специалистов к профессиональной педагогической деятельности. Исследование форм и видов послевузовского профессионального образования (стажировки) и тенденций его развития в России и за рубежом. Формирование понятийного аппарата.

II этап. Экспериментальный. Разработка и апробация образовательной программы для годичной послевузовской стажировки (в той форме/формах, которые будут определены) в соответствии с потребностями молодых педагогов Тульского региона.

III этап. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов работы. Определение направлений дальнейшей проектной работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Структура магистерской диссертации. Структура настоящего исследования была определена его целью и задачами. Содержание диссертации изложено на 166 страницах текста, включающего введение, заключение, две главы, библиографию и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, её актуальность, научная новизна, практическая значимость, формулируются цель, задачи и определяются его основные методы.

Первая глава работы содержит комплексное описание требований к профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в России и за рубежом, что позволяет составить профессиональный портрет преподавателя иностранного языка в контексте современного образования. Кроме того, в данной главе на основе обобщения отечественного и зарубежного опыта описаны пути совершенствования системы повышения квалификации преподавателя иностранного языка в Тульском регионе.

Вторая глава работы содержит план-проект программы повышения квалификации преподавателей иностранного языка Тульского региона. В ней определены структура программы, целевая аудитория, цели и задачи обучения, требования к содержанию и результатам освоения, формы обучения и организации учебного процесса, методы и образовательные технологии, система контроля сформированных компетенций. Вторая глава настоящего исследования содержит разработанные критерии отбора содержания и обоснованное распределение тем по часам и вариативным блокам. В ней также описаны условия реализации программы повышения квалификации, а именно возможности осуществления дистанционной формы обучения педагогов Тульского региона.

В заключении формулируются общие выводы исследования.

Библиографический список включает в себя 75 источников.

Приложение содержит анкету молодого преподавателя и программу повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетенции педагога (профиль «Иностранный язык»).